孫權(quán)勸學(xué)教案詳案(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——孫權(quán)勸學(xué)教案詳案(3篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué)教案詳案篇一

1.導(dǎo)入

先集體背誦課文。預(yù)設(shè)：大多數(shù)同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題：對一些不愿用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶，三國時，孫權(quán)也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。（板書課題及）

2.了解作家作品

誰能簡介作家作品，要求背著說。

1.根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。（提醒：知識、寫法）

認(rèn)定目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

孔子云：“學(xué)然后知不足。〞教師云：“自主學(xué)習(xí)，體會深刻。〞專家說：“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生。〞現(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。

出示自學(xué)提醒：

（教師巡查，指導(dǎo)學(xué)生自讀，并隨時了解學(xué)生自讀狀況）

（一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今天你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。

學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

競爭促進(jìn)合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙）

（二）全班分角色朗讀課文

幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的，聰慧之花會落入誰家呢？

（三）備選題目。

由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

然后教師給小組打分。

張弛有度，緊張過后我們一起來思考。

（四）思考探討

1.概括課文主要情節(jié)。（板書）勸－學(xué)－贊

2.課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)？引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。

假使我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？

3.假使把課文的題目換成“刮目相待〞怎么樣，說說你的看法。

預(yù)設(shè)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。

從學(xué)生的回復(fù)中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：體會人物語言的情味。

揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個片段或某句話。

設(shè)置意圖：為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計了這樣的問題：假使把課文的題目換成“刮目相待〞怎么樣，說說你的看法。然后從學(xué)生的回復(fù)中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn)：本文重點(diǎn)寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。為了讓學(xué)生體會人物語言的情味。

我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。由于這樣，學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味。

對這個重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的：

教師先做示范：

然后，我勉勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段：學(xué)生練習(xí)。

陳思宇：呂蒙暗自高興，想：魯肅既然如此說我，想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)時聽孫權(quán)的話真是對了。現(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！〞

聶藝菲：孫權(quán)心想：“呂蒙這個人物有的是勇氣，缺少的是智謀。假使多讀書，就會彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣，我何愁難以創(chuàng)立大業(yè)呢。想到這，孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán)，可不能不學(xué)習(xí)呀！〞

孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強(qiáng)，竟然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當(dāng)時的那個不讀書的阿蒙了。〞又想：這回我應(yīng)當(dāng)與他結(jié)為兄弟，以后對我也有幫助，否則，豈不惋惜了。于是結(jié)為好友而別。

還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù)，你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

設(shè)置勸學(xué)語言情境，進(jìn)行對話描寫訓(xùn)練（見課件）。

楊勝男：“學(xué)無止境，以后的日子還長者呢！現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn)，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后，你會更棒的！〞

趙倩：其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時間，學(xué)起來就不吃力了。一個人假使沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)什么都是白學(xué)，由于他根本就沒認(rèn)真學(xué)。假使把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，不也是很好嗎？

徐德漩：爸爸，您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境，假使把知識比作海洋，您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí)，才會彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

王雪：爸爸，社會在進(jìn)步，不能由于學(xué)歷高就不學(xué)。還有大量的新鮮知識等著你去學(xué)，有大量新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時代的步伐了。

李丹：不要找客觀理由，我是領(lǐng)導(dǎo)，但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學(xué)到老。〞嗎？學(xué)習(xí)對工作也有幫助呀！現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？

王藝學(xué)：爸爸，知識永遠(yuǎn)是新鮮的，即使對老人也是。一個八十歲的`老人還學(xué)會了好幾門外語呢！所以你也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)，再說，你假使博學(xué)些，您的下屬不是會更敬重您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學(xué)吧。

王彬：學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí)，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學(xué)習(xí)，成績倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是由于它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。

從這個故事中你得到怎樣的啟示？

學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或疑問嗎？

你能用一句話總結(jié)一下嗎？

必做題：用成語“刮目相待〞和“吳下阿蒙〞造句。

把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴(kuò)寫其中的某個片段或某句話。

選做題：細(xì)心閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹?，請?00字以上的文字談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

后記：

我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)立新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式〞實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃佑幸庾R地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn)，他們就會有一個生動具體的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有摸索的欲望，求知的渴望。并且摸索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘刻在心。

實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點(diǎn)和特色時得以寫作上的訓(xùn)練。

從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高，有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。

例如，附學(xué)生作業(yè)舉例：

周鴻基：受到輔導(dǎo)后，他的成績突飛猛進(jìn)，真應(yīng)對他刮目相待了。

佟佳：幾天前，他還是個頑皮包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日，當(dāng)刮目相待了〞

崔浩然：你現(xiàn)在知識如此豐富，再也不是當(dāng)時的吳下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者，真是士別三日，當(dāng)刮目相待了。

從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。

徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學(xué)淺。我難難為為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫?，沒想到，呂蒙的回復(fù)竟很有見解。他十分驚奇地說：“你今天的才干不再是當(dāng)時的那個阿蒙了。

王翹楚：當(dāng)魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

張燦宇：蒙談了一會軍機(jī)大事，也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而談，借古喻今，頭頭是道，直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才干和謀略，再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

姜楠：你今天的才學(xué)已在我之上，你過去武藝過人，英勇善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才?。?/p>

王迪峰：初，孤令卿當(dāng)涂掌事、，乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短，誠不可做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務(wù)，卿不可不學(xué)！

汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙難堪。奈何！今日之蒙，非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。〞肅思之，吾應(yīng)與之交好，此乃真博學(xué)矣！

孫權(quán)勸學(xué)教案詳案篇二

1、了解有關(guān)文學(xué)常識

2、把握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

5、學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）

2、品讀對話，分析人物形象。

：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

：1課時

熟讀課文，利用課下解釋和工具書翻譯課文，并記錄下來疑點(diǎn)。

一、導(dǎo)入。

以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城〞的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)當(dāng)是一本什么樣的書？

明確：了解文學(xué)常識的目的是：豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)當(dāng)注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下解釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當(dāng)中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

——給學(xué)生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回復(fù)。

五、翻譯全文。

請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

（教師總的指導(dǎo)）

六、分析人物形象。

了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠擊敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。

在這個過程當(dāng)中，誰起了重要作用呢？——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位探討）

孫權(quán)——

呂蒙——

我們在《最終一課》中學(xué)了好多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀，相互交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？假使學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業(yè)。

1、小練筆（任選一題）：

（1）細(xì)心閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰見方仲永》

2、新學(xué)案第15課。

孫權(quán)勸學(xué)教案詳案篇三

1.知識與技能

（1）了解司馬光和《資治通鑒》；

（2）把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2.過程與方法

（1）反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；

（2）理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動。

3.情感態(tài)度價值觀

理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀，孫權(quán)終究何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（二）自讀感知，整體把握

1.走近司馬光

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范讀課文，請聽清字音，明確停頓；

3.我們大聲自由朗讀；

4.提醒字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（為wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反問語氣，語末助詞，譯成嗎；

6.下面我們齊讀；

這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下，看注解①。再找人讀。

7.請同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意；

8.四人一組，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決，解決不了的提出，一組一個代表，說不全的可以補(bǔ)充。

9.重點(diǎn)句子，找出，畫出，對不懂的字句或字義，找開課件，用黑色加粗的條紋加重；

10.在譯句子時重點(diǎn)詞不能漏譯；

咱們對號入座，調(diào)整順序的有，蒙辭以軍中多務(wù)，博士一詞是官名，可以留用（國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯）；

11.文言中古今異譯，但：只，只是，今是轉(zhuǎn)折性連詞；

12.找一找古今異譯的詞；

13.文言文譯文五字法，展示課件，并找人讀??；

14.一起朗讀課文，出示課件中的四幅圖，（一、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖，三、魯肅與呂蒙論議圖，四、呂蒙與魯肅結(jié)友