高中化學論文：高中化學實驗探究教學案例與反思

高中化學論文：高中化學實驗探究教學案例與反思[摘要]本文在基礎教育課程改革中所倡導的探究式教學方式下，做了相關實驗探究的案例設計，并進行課后反思，通過實踐，提出了自己對實驗探究學習的認識。[關鍵詞]高中化學實驗探究教學案例一、前言化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。在遵循新課程標準編寫的高中化學教材中，也設計了大量科學探究活動，讓學生體驗主動探究過程，在獲得化學知識與技能的同時，受到科學方法的訓練，形成相關的情感、態(tài)度和價值觀等。可以說，強調學習方式的轉變是當前化學課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視化學基礎知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。二、選擇合適的教學內容讓學生探究1.必須保證學生的安全和在一定時間內能夠完成實驗化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學生探究，在選擇實驗內容讓學生探究時，首先必須保證學生的安全和在一定的時間內能夠完成實驗。例如：有關氨氣的實驗室制法和性質實驗一般不適合學生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學生探究在化學學習過程中，往往會遇到很多與實驗有關的內容，如果我們只是告訴學生結論，而不讓學生親自進行實驗、進行探究，就會使學生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和鼓勵學生大膽質疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學態(tài)度和科學精神。通過采用探究式實驗，不但會使學生深刻地理解和牢固地掌握所學的知識，還會使學生真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣。案例一:化學反應中的能量變化實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5ml水的試管中，感覺溫度的變化情況實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5ml水的試管中，感覺溫度的變化情況學生總結：1中試管溫度降低，反應吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應放出了熱量。在實驗室開放的活動中，同學們深刻體會到了實驗在化學中的作用。通過實驗，學生不僅鞏固了課堂上學習的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預想的結果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結論，這不僅使學生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學生的意志，對他們在今后的學習中不斷探索新知識，將是一個良好的經驗。3.在學習化學基本概念和基礎理論時可以采用實驗探究我們在學習化學基本概念和基礎理論的時候，也可以采用實驗探究教學的形式，這樣不僅會使學生更好地理解和掌握基本概念和基礎理論，還會使學生體會到成功的快樂，使學生有一種成就感。案例二：催化劑的概念在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：（1）取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。（4）實驗結束后，由學生自己歸納，得出催化劑的概念。當然概念不能要求非常精確，只要理解其本質就可以了。4.與學生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究探究活動的設計應當符合學生的心理活動的特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，調動學生探究的積極性和主動性?；瘜W與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學無處不在，無時不在。讓學生學會觀察生活，捕捉生活中的化學現(xiàn)象進行探究，使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。案例三：怎樣給水壺除水垢（1）查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。（2）向家長或其他有經驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學以致用。三、對實驗探究教學的幾點反思1.合理安排課堂探究內容探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，物質名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去進行實驗探究，接受性學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。2.提高教師課堂駕馭能力新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結果造成學生提出的問題超出教師的預設，教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平。3.對實驗探究中表達交流的正確認識在實驗探究中，由于學生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構建知識。在探究同一個問題時，不同學生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學生的知識基礎不同，在探究中的視角不同，建構的結果也會有所