教育心理學(xué)(教師資格考試教案)

教師職業(yè)資格證考試《教育心理學(xué)》教案心理學(xué)學(xué)派（行為學(xué)派）準(zhǔn)備律（P136）練習(xí)律（P136）效果律（P136）失用律應(yīng)用律A：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)，經(jīng)過(guò)傳導(dǎo)就引起滿意。B：當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。日常教學(xué)中的預(yù)習(xí)——學(xué)生在學(xué)前則要先復(fù)習(xí)舊課,預(yù)習(xí)新課以及根據(jù)教師所規(guī)定的范圍、內(nèi)容和方法收集資料等。一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。日常教育中的復(fù)習(xí)、應(yīng)用等實(shí)踐手段。一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱。日常中常說(shuō)的“一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”就是此意A：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)；B：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。主要是講“情感（情緒）對(duì)認(rèn)知效果的影響”。所以教師及時(shí)、恰當(dāng)、沒(méi)有偏見的表?yè)P(yáng)、欣賞、贊許以及學(xué)生內(nèi)部的成就感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)效果的重要因素。無(wú)條件反射(UR)：

當(dāng)見到食物時(shí)，巴甫洛夫的狗無(wú)意識(shí)地或者說(shuō)反射性地分泌唾液。食物一出現(xiàn)它們就會(huì)分泌唾液，不需要任何其他條件，是完全無(wú)意識(shí)的過(guò)程，無(wú)需學(xué)習(xí)。巴甫洛夫把這個(gè)反應(yīng)叫無(wú)條件反射，或者說(shuō)非學(xué)習(xí)型反應(yīng)。它是無(wú)需學(xué)習(xí)就可以作出的反應(yīng)。麥當(dāng)勞、比薩公司依靠那些視覺(jué)沖擊很強(qiáng)烈、美味的食物圖像讓你非常自然地就感覺(jué)到餓、想吃那些美味食物。除非你剛吃過(guò)大餐，否則這種方法很靈。這也就是為什么麥當(dāng)勞、比薩公司通常不會(huì)在晚飯后的時(shí)間播放廣告——而是在餐前或者餐中播放。梅子是一種很酸的果實(shí)，一吃起來(lái)就讓人口水直流。這種反射活動(dòng)是人與生俱來(lái)、不學(xué)而能的，因此屬于非條件反射。

膝跳反射眨眼反射嬰兒的吮吸排尿反射（經(jīng)典）條件反射(CR)：

指兩樣本來(lái)沒(méi)有任何聯(lián)系的東西，因?yàn)殚L(zhǎng)期一起出現(xiàn)，以后，當(dāng)其中一樣?xùn)|西出現(xiàn)的時(shí)候，便無(wú)可避免地聯(lián)想到另外一樣?xùn)|西，是有機(jī)體因信號(hào)的刺激而發(fā)生的反應(yīng)。某一中性環(huán)境刺激（鈴聲等）通過(guò)反復(fù)與非條件刺激（食物等）相結(jié)合的強(qiáng)化過(guò)程，最終可以成為條件刺激（CS），而引起了原本只有非條件刺激（食物等）才能引起的行為反應(yīng)。這就是經(jīng)典條件發(fā)射。

巴甫洛夫的理論無(wú)意中給了布爾什維克領(lǐng)袖以重大的啟發(fā)：環(huán)境可以改變?nèi)说纳砗托睦?，?chuàng)造出新的反應(yīng)機(jī)制，通過(guò)重復(fù)的灌輸和指令，人的大腦會(huì)對(duì)一定的術(shù)語(yǔ)和名產(chǎn)生條件反射，自動(dòng)地做出和灌輸者和指令者的要求相一致的反應(yīng)?！缎ど昕说木融H》里那個(gè)瑞德在超市上廁所“打報(bào)告”的行為就是這樣——“剛?cè)氇z的時(shí)候,你痛恨周圍的高墻;慢慢地,你習(xí)慣了生活在其中;最終你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不得不依靠它而生存。這就叫體制化”。

條件反射是人出生以后在生活過(guò)程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，在大腦皮層參與下完成的，是一種高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本方式。多次吃過(guò)梅子的人，當(dāng)他看到梅子的時(shí)候，也會(huì)流口水。這就是他在曾經(jīng)吃過(guò)梅子流口水的基礎(chǔ)上都能完成的，“望梅止渴”、“談虎色變”因此是條件反射。消退（P136）條件反射形成后，如果條件刺激不再伴隨無(wú)條件出現(xiàn)，也就是不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將逐漸降低，乃至條件反射消失?；謴?fù)（P136）類化（P136）巴甫洛夫的狗學(xué)會(huì)了聽到鈴聲就分泌唾液。但是如果鈴聲持續(xù)呈現(xiàn)，而食物卻不出現(xiàn)，最后，再聽到鈴聲時(shí)，狗就不會(huì)分泌唾液。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“遺忘”——“因?yàn)閺?fù)習(xí)、使用等強(qiáng)化的減少而知識(shí)的遺忘”。當(dāng)消退現(xiàn)象產(chǎn)生后，條件刺激再度出現(xiàn)，條件反射可能自動(dòng)恢復(fù)。對(duì)那些與條件刺激相似的事物作出相似的反應(yīng)就是類化（泛化）?！耙恢簧咭昱戮K”、“幼兒因怕鼠，甚至怕兔”、”飛蛾赴火“、”大城市公雞晚上叫“、某次交通事故后患上開車恐怖癥，爬梯子摔了下來(lái)以后患上登梯恐怖癥、社交恐懼癥等現(xiàn)象——在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出來(lái)的是”干擾“——混淆。當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)某個(gè)刺激作特定的反應(yīng)時(shí)，這種反應(yīng)不僅可以由原有的刺激引起，也可以由類似的刺激引起，這種現(xiàn)象稱為泛化分化（P136）類化的反面，指的是條件反射過(guò)程中只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象?！獥l件反射的精細(xì)化”外行看熱鬧，內(nèi)行看門道“——印刷工能區(qū)分30多種”黑——白“之間的顏色，一般的人只能區(qū)分10多種；體操運(yùn)動(dòng)員保持姿勢(shì)、煉鋼工人辨別鋼花。對(duì)同音字的區(qū)別——父女倆個(gè)彈琵琶”和“婦女倆個(gè)談枇杷”操作條件反射(UR)：是指強(qiáng)化生物的自發(fā)活動(dòng)而形成的條件反射。操作條件反射經(jīng)典條件反射經(jīng)典條件反射激刺（在前）反應(yīng)（在后）操作條件反射反應(yīng)（在前）激刺（在后）應(yīng)答性行為操作性行為如嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)，偶爾發(fā)出一聲“媽”，母親就會(huì)高興地抱起來(lái)吻孩子一下。實(shí)際上，嬰兒并不是有意識(shí)地叫“媽媽”，但母親的吻卻給孩子帶來(lái)溫暖。久而久之，嬰兒便學(xué)會(huì)了叫媽媽。操作行為是“媽”音母親的親吻是強(qiáng)化刺激孩子學(xué)會(huì)叫媽媽就是操作條件反射的建立操作條件反射的基本規(guī)律:1、假如一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。行為的結(jié)果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強(qiáng)。即R→S（積極）↑→R（促進(jìn)）。2、由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝所需要的方向發(fā)展。例如，為了消除一種不良行為（浪費(fèi)），僅需要找到對(duì)需要校正行為的個(gè)體具有強(qiáng)化作用的刺激物（欣賞），然后等待理想行為（節(jié)約）的出現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體作出不良行為（浪費(fèi)）時(shí)就不給強(qiáng)化，而個(gè)體表現(xiàn)理想行為（節(jié)約）時(shí)則給予強(qiáng)化。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不良行為逐漸消失，而理想行為則得以擴(kuò)大和鞏固。3、凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以說(shuō)是強(qiáng)化物。如：食物、金錢；承認(rèn)、認(rèn)可；注意、欣賞等?！龔?qiáng)化皺眉、斥責(zé)、不及格、貶低、忽略、否認(rèn)等——負(fù)強(qiáng)化4、雖然正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都能作為強(qiáng)化物。但是負(fù)強(qiáng)化的正面作用往往比較低。所以我們一般使用正強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)正確行為帶來(lái)的積極效果>批評(píng)消極行為帶來(lái)的制止作用班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”觀察式學(xué)習(xí)（觀察和模仿）（P143）替代強(qiáng)化（P143，149）指學(xué)習(xí)者通過(guò)他人（包括同伴、文學(xué)作品、影戲、電視人物等）受到的強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象。如“殺雞儆猴”——80年代的公判大會(huì)指學(xué)生通過(guò)觀察榜樣或他人的經(jīng)驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)生能以認(rèn)知?dú)v程（觀察和模仿）替代自己的嘗試而習(xí)得東西。“上行下效”、“耳濡目染”?！彝ソ逃闹匾?。如果學(xué)生看到他人的行為受到贊揚(yáng)，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。（P143）符號(hào)強(qiáng)化（P144）1、“符號(hào)”，就是指語(yǔ)言、情感、注意等人類抽象2、符號(hào)強(qiáng)化主要通過(guò)“自我強(qiáng)化”實(shí)現(xiàn)。因此更具有效力。自我強(qiáng)化（P149）通過(guò)自身內(nèi)部刺激（自我感受、價(jià)值觀等)的作用而完成的強(qiáng)化。其作用超過(guò)外部刺激提供的強(qiáng)化。3、“沒(méi)有比自我藐視更具有破壞力的懲罰”。心理學(xué)學(xué)派（認(rèn)知學(xué)派）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。（P158）A、學(xué)生不時(shí)被動(dòng)的接收者。B、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要完成三個(gè)過(guò)程：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、檢查知識(shí)是否適當(dāng)和充實(shí)。新知識(shí)的獲得——任何新知識(shí)的獲得都是以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。知識(shí)的轉(zhuǎn)換——將新知識(shí)和舊知識(shí)融合，組成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。檢查知識(shí)是否適當(dāng)和充實(shí)——對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。（P159）A、兒童對(duì)外界刺激感受經(jīng)過(guò)是：對(duì)饑餓痛苦感受敏感（0—2歲）——對(duì)語(yǔ)言感受敏感（2歲以后）B、兒童的心理發(fā)展是以“信息處理”和“儲(chǔ)存系統(tǒng)”為基礎(chǔ)的，對(duì)抽象符號(hào)（語(yǔ)言）的反應(yīng)越多，兒童的心理發(fā)展越快速。C、只有當(dāng)人對(duì)外界的反應(yīng)主要是依靠語(yǔ)言做出反應(yīng)，而主要不是依靠感官刺激做出反應(yīng)，兒童的心理發(fā)展才意味著成熟。3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程。（P160）A、學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不時(shí)一個(gè)結(jié)果。B、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該只看重學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。C、教師不是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)論，而是學(xué)習(xí)情境。提高思考和解決問(wèn)題的思路和方法。A、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是事物之間是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是要使事物之間有意義聯(lián)系起來(lái)去理解。——注意新舊知識(shí)的“相容性”如：規(guī)則（政治學(xué)）、效率（經(jīng)濟(jì)學(xué)）——闖紅燈、排隊(duì)（社會(huì)現(xiàn)象）。C、教育經(jīng)驗(yàn)必須與學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等）相聯(lián)系。4、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。（P161）B、幫助學(xué)生建立完成的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。5、強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性。（P163）A、直覺(jué)思維，就是以熟悉有關(guān)知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實(shí)現(xiàn)躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑。B、直覺(jué)思維的過(guò)程：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程也分為四個(gè)階段：第一階段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；——（前面的第三條——“重視學(xué)習(xí)過(guò)程”）第二階段：圍繞問(wèn)題，樹立假設(shè)；第三階段：檢驗(yàn)假設(shè)；第四階段：在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。C、直覺(jué)思維在高智力活動(dòng)中經(jīng)常有。如破案等。6、強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。（P163）7、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。（P163）8、強(qiáng)調(diào)信息提取。（P164）A、學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣。B、不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。C、布魯納認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是能力，是兒童學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，應(yīng)啟發(fā)兒童把學(xué)習(xí)與日后的生活聯(lián)系起來(lái)，以發(fā)現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)，自主地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和形成學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。A、兒童的早期教育對(duì)兒童潛能的開發(fā)意義重大。兒童的潛能遵循著一種規(guī)律，那就是遞減規(guī)律，譬如生下來(lái)具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當(dāng)?shù)慕逃?，將?lái)就可以具有100分的能力；如果從5歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來(lái)也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。這就是說(shuō)，教育得越晚，兒童與生俱來(lái)的潛能就發(fā)揮得越少。A、人類的首要問(wèn)題不時(shí)儲(chǔ)存，而是提取。B、提取信息的關(guān)鍵在于如何組織知識(shí)，也就是將知識(shí)放在那里！B、應(yīng)該將比較高深的科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生從低年級(jí)起就開始學(xué)習(xí)，以后隨著年級(jí)的升高，還要多次反復(fù)學(xué)習(xí)，逐漸加深理解，這樣才能真正掌握它。因此，要培養(yǎng)高科技人才，就要用螺旋式課程讓兒童早學(xué)習(xí)、早成才。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，即構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。9、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（P164）其基本程序一般為:創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境→建立解決問(wèn)題的假說(shuō)→對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證→做出符合科學(xué)的結(jié)論→轉(zhuǎn)化為能力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用:發(fā)揮智力潛力使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)移學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略幫助信息的保持和探索。布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)單概括主動(dòng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)直覺(jué)思維內(nèi)部激勵(lì)早期教育信息提取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——以早期教育為起點(diǎn)，以開發(fā)智力為核心，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)法為手段，以直覺(jué)思維為必備要素，以內(nèi)部激勵(lì)為動(dòng)力的旨在培養(yǎng)科學(xué)精英的教學(xué)思想。奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論（有意義接受學(xué)習(xí)理論）1、有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式！2、有意義的接受學(xué)習(xí)是兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志！A：學(xué)生在課堂上接受用語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)的書本知識(shí)，在不良教學(xué)下，在學(xué)生眼里，僅僅是符號(hào)的組合或詞句。B：只有理解了符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融合貫通，才能發(fā)展智力，提高能力。A：接受學(xué)習(xí)（有意義的接受學(xué)習(xí)）比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)得更晚。B：只有當(dāng)兒童積累了許多初級(jí)概念，才能為更高級(jí)的有意義的接受（同化）打下基礎(chǔ)。3、有意義的接受學(xué)習(xí)的定義：就是（知識(shí)）符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為（非任意的）實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程?！@也是機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。4、有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：（P169）A：實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系：指新符號(hào)或符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語(yǔ)言不同的話表達(dá)，其關(guān)系不變。等邊三角形：是有三條等邊的三角形（新知識(shí)）三角形（已有的知識(shí)）等

邊

（已有的知識(shí)）對(duì)原有的一般“三角形”的概念或表象加以改造形成“等邊三角形”的概念,建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。凡是有三條等邊的三角形都是等邊三角形”。（新知識(shí)的拓展）7×8=568個(gè)7之和表明學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原觀念（8個(gè)7相加的和是56）與新觀念（7×8=56）之間建立了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。B：所謂非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系，有內(nèi)在的聯(lián)系，不是任意的聯(lián)想、聯(lián)系的結(jié)果。也就是說(shuō)，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解、自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。等邊三角形：是有三條等邊的三角形（新知識(shí)）三角形（已有的知識(shí)）等邊三角形的概念與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一般三角形的概念的關(guān)系不是人為的，它符合一般與特殊的關(guān)系。在獲得數(shù)概念前的幼兒，憑借他們發(fā)展較快的機(jī)械記憶能力，可以將乘法九九表背得爛熟，但倘若從中抽出一句問(wèn)他們，他們將不知所云，這也是一種機(jī)械學(xué)習(xí)。一切機(jī)械學(xué)習(xí)都不具備上述有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。5、有意義學(xué)習(xí)的條件A：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義?！幸饬x學(xué)習(xí)的客觀條件B：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)?！饔^條件奧蘇伯爾據(jù)此提出如下著名的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！盋：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向！——主觀條件意義學(xué)習(xí)的心向——指的是積極主動(dòng)把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性！——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題?。?）邏輯意義：指的是學(xué)習(xí)材料在人類能力范圍之內(nèi)可以理解。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識(shí)，一般具有邏輯意義。但如無(wú)意義音節(jié)等就不具有邏輯意義。6、有意義學(xué)習(xí)的類型（1）代表性學(xué)習(xí)——指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義?；蛘哒f(shuō)學(xué)習(xí)他們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)單詞代表什么。符號(hào)所代表的心里內(nèi)容實(shí)物所引起的心里內(nèi)容等值“魚”（2）概念學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)是掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)即掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，同時(shí)也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無(wú)關(guān)特征，概念的肯定例證和否定例證。A：肯定例證，認(rèn)識(shí)基本屬性。為了有助于學(xué)生識(shí)別本質(zhì)屬性B：否定例證，進(jìn)行比較，加深認(rèn)識(shí)基本屬性。比較這些不同例證的屬性，從正反兩方面來(lái)加深對(duì)基本屬性的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體保健箱、粉筆盒、火柴盒圓柱形罐頭、三棱柱比例尺、平行六面體模型長(zhǎng)方體有6個(gè)長(zhǎng)方形的面，相對(duì)的兩個(gè)面的面積相等；有12條棱，相對(duì)的4條棱的長(zhǎng)度相等；有8個(gè)頂點(diǎn)。（3）命題學(xué)習(xí)——是學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義。命題是由句子來(lái)代表的，組成句子的詞實(shí)際上都代表概念。所以，學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。歐姆定律電阻概念電流概念電壓概念命題概念?yuàn)W蘇貝爾的幾種同化模式下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）新知識(shí)處于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位關(guān)系時(shí)，

新舊知識(shí)的同化作用表現(xiàn)為新知識(shí)被吸收到了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）新知識(shí)處于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位關(guān)系時(shí)，

當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成幾個(gè)概念，現(xiàn)在在原有的概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包括程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。魚帶魚鯊魚黃花魚三文魚新知識(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊知識(shí)）草魚鯉魚金魚鯽魚上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊知識(shí)）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）魚新知識(shí)派生類屬學(xué)習(xí)其特征是，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，新觀念獲得意義，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化?！?這是因?yàn)樾掠^念完全可以從原有的觀念中派生出來(lái)，新觀念只對(duì)原有觀念起支持或證實(shí)作用)。三角形的內(nèi)角和等于180°（舊知識(shí)）等腰三角形的內(nèi)角和等于180°（新知識(shí)）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)其特征是，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴(kuò)充、精確分化、修改或限制?！?這是因?yàn)樾屡f觀念雖有類屬關(guān)系，但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來(lái))。等邊三角形的內(nèi)角和等于180°（新知識(shí)）下位學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)高（舊知識(shí)）三角形的高四邊形的高圓錐體的高（新知識(shí)）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)銳角三角形直角三角形上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)派（掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論）心理學(xué)學(xué)派（精神分析學(xué)派）心理學(xué)學(xué)派（人本主義學(xué)派）現(xiàn)象與理論教育心理學(xué)家的一些重要觀點(diǎn)第六章學(xué)習(xí)遷移、保持和遺忘第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移的日?，F(xiàn)象（P208）（選擇題）A：舉一反三B：觸類旁通C：推廣類化2、學(xué)習(xí)遷移的定義（P209）（名詞解釋）A：桑代克最先提出B：定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。3、學(xué)習(xí)遷移的種類（選擇題）正遷移（相互促進(jìn)）（前攝易化、倒攝易化）（1）按照遷移的性質(zhì)負(fù)遷移（相互干擾）（前攝抑制、倒攝抑制）順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）（2）遷移發(fā)生的前后方向逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響）垂直遷移（難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的影響）（3）前后學(xué)習(xí)的難度差異水平遷移（難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的影響）說(shuō)明：

1、垂直遷移包括：由下而上的遷移（例子——原理），類似上位學(xué)習(xí)；（原則遷移）——由上而下的遷移（原理——例子），類似下位學(xué)習(xí)；

2、舉一反三、觸類旁通，是水平遷移。3、垂直遷移和水平遷移，最先由加涅提出。

4、學(xué)習(xí)遷移的解釋理論（1)形式訓(xùn)練說(shuō)A：主張經(jīng)歷一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生遷移（填空）B：其心理學(xué)基礎(chǔ)是“官能心理學(xué)”（填空）（2）共同要素論A：桑代克提出（選擇、填空）B：共同要素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等。（選擇題）C：強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的遷移取決兩種學(xué)習(xí)之間有無(wú)共同要素的存在（3）概括化理論（選擇）A：賈德提出（填空）B：主張：只要主體對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力和水平。并不重視兩種學(xué)習(xí)之間時(shí)候具有完全相同的因素。（4）關(guān)系理論A：頓悟關(guān)系是獲得遷移的一般訓(xùn)練的真正手段。

1、頓悟是格式塔學(xué)派的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。和桑代克的“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)理論不同，格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是“頓悟”。格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，反對(duì)行為主義的“刺激－反應(yīng)”公式，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識(shí)不等于感覺(jué)元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)。2、我們以前上學(xué)時(shí)，有無(wú)類似的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？有一道題，你怎么也想不出來(lái)，上午上課在想，下午也在想，于是晚上帶著這個(gè)問(wèn)題睡覺(jué)了，早上起來(lái)，突然靈光一閃，答案找到了。這個(gè)過(guò)程就頓悟。3、六祖慧能的“菩提本無(wú)樹，明鏡亦非臺(tái)，本來(lái)無(wú)一物，何處惹塵?！币彩菑?qiáng)調(diào)“頓悟”。教育中也是類似，你沒(méi)有必要解釋那么多定義，講述那么多意義，而是讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，會(huì)讓他們有更多的收獲?？晾盏摹邦D悟”試驗(yàn)心理學(xué)家苛勒于1913年至1917年，用黑猩猩做了一系列試驗(yàn)，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟?？晾赵诨\子外放有香蕉，籠子里放有兩根短竹棒，用單根無(wú)法夠到香蕉。黑猩猩常常將棒子扔向香蕉，把棒子搞丟。但當(dāng)它拿起棒子玩時(shí)，頓悟的端倪就出現(xiàn)了。最有戲劇性的一幕是，一個(gè)名叫蘇丹的黑猩猩，最后將兩根棒子像釣魚竿一樣接起來(lái)，夠著了香蕉。這個(gè)過(guò)程是緩慢的，把兩根棒子接在一起，多少有點(diǎn)偶然，然而蘇丹一旦看到棒子接起來(lái)，與遠(yuǎn)處香蕉的關(guān)系時(shí)，就能夠想到這個(gè)主意，從而一次又一次把一根棒子，插進(jìn)另一根棒子的未端，以便夠得著遠(yuǎn)處的香蕉?？晾盏膶?shí)驗(yàn)表明黑猩猩，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了自己的動(dòng)作為什么進(jìn)行，怎樣去進(jìn)行，以及最終的結(jié)果為何，領(lǐng)會(huì)到了自己的動(dòng)作與情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。在苛勒看來(lái)，猩猩對(duì)問(wèn)題的解決，并非是一種盲目“試錯(cuò)”過(guò)程，而是對(duì)問(wèn)題“頓悟”，靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心頭。高斯的“頓悟”有個(gè)大數(shù)學(xué)家高斯的故事，也是這個(gè)道理。他10歲那年，數(shù)學(xué)老師出了一道題，要學(xué)生把1到100的數(shù)相加起來(lái)(即1+2+3+，…，+100)。比高斯大的孩子，悶著頭一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地相加。高斯卻不著忙，認(rèn)真考慮一番后，用他從未學(xué)過(guò)的求“等差級(jí)數(shù)前n項(xiàng)”和的方法算出了得數(shù)5050。顯然高斯的思考過(guò)程，不是拿到問(wèn)題以后，直接去嘗試，而是分析了目的和情景的關(guān)系，產(chǎn)生了“頓悟”。格式塔學(xué)派認(rèn)為人在觀察外界事物時(shí)，看到的東西不完全取決于外界，而是在人腦中有某種“場(chǎng)”的力量，把刺激組織成一定的“完形”。從而決定人看到的東西是什么樣的，也就是“頓悟”了。阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律，也是個(gè)“頓悟”的過(guò)程。

Katon的試驗(yàn)Katon在1940年做了一組實(shí)驗(yàn)。以下一組數(shù)字，請(qǐng)你努力記憶：

149162536496481要一組被試看15秒鐘，然后試圖回憶它。這是一項(xiàng)相當(dāng)困難的任務(wù)。在一般情況下，除了記住其中少數(shù)幾個(gè)數(shù)字外，沒(méi)有人能全部記住。但在給另一組被試看這張卡片之前，告訴他們?cè)谠噲D記住它以前，先想一下這些數(shù)字為什么這樣排列，是否有規(guī)律可循。結(jié)果不少被試都覺(jué)察到，這些數(shù)原是用1到9的平方排列起來(lái)的。這樣一來(lái)，回憶這些數(shù)字就毫無(wú)困難，哪怕是在幾周或幾個(gè)月之后也能輕易做到格式塔心理學(xué)家還認(rèn)為，通過(guò)頓悟獲得的理解，不僅有助于學(xué)習(xí)遷移，而且不容易遺忘1、現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：頓悟是創(chuàng)造性思維的普遍形態(tài)。人的頓悟功能是普遍的、先天性的，即無(wú)師自通的。2、、現(xiàn)代心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，任何頓悟必須有明確的思考問(wèn)題為大前提，同時(shí)頓悟必然對(duì)此問(wèn)題經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、認(rèn)真、甚至艱苦的思考才可能出現(xiàn)。3、不能剝奪學(xué)員思考的權(quán)利。盡量讓學(xué)員自己去體驗(yàn)去感受，這樣學(xué)員才記憶深刻。就象你看電影時(shí)，有個(gè)人在你旁邊，不斷地給你講解電影的內(nèi)容，和你說(shuō)下一分鐘，將要發(fā)生什么，你的感受如何？你把話都說(shuō)完了，你說(shuō)得很全面了，學(xué)員哪里還有思考的余地？學(xué)員哪里還有思考的積極性？你的課堂不沉悶才奇怪。4、格式塔心理家也強(qiáng)調(diào)刺激。但他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者有意義，學(xué)習(xí)者會(huì)有興奮感，這種興奮感是對(duì)學(xué)習(xí)者最大的刺激和獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)任務(wù)看上去簡(jiǎn)直不可能完成，但越是這樣，當(dāng)他們突然發(fā)現(xiàn)解決辦法時(shí)，就越會(huì)有“頓悟”的快感。5、格式塔心理家，經(jīng)常抨擊濫用各種外部獎(jiǎng)勵(lì)，諸如使用糖果、好分?jǐn)?shù)、五角星或金錢之類的東西，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。不加區(qū)分地使用獎(jiǎng)勵(lì)物，可能會(huì)使學(xué)生分心，不把心思用在學(xué)習(xí)上，而只關(guān)心能得到什么獎(jiǎng)勵(lì)上，從而不可能達(dá)到，對(duì)問(wèn)題情境有“頓悟”的理解。就一般而言，解決了問(wèn)題本身，就具有自我獎(jiǎng)勵(lì)的作用。5、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（簡(jiǎn)答題）(P217)（1)學(xué)習(xí)情景的相似性(共同要素論的觀點(diǎn)）（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

A：學(xué)習(xí)材料彼此相似（如學(xué)習(xí)代數(shù)有利學(xué)習(xí)幾何）B：學(xué)習(xí)材料不相似，但可以通過(guò)第三媒介促進(jìn)遷移（木、鳥、啄木鳥）C：學(xué)習(xí)材料組織結(jié)構(gòu)（難易順序，學(xué)習(xí)加法有助于學(xué)習(xí)乘法）D：學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用價(jià)值（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性（應(yīng)用能促進(jìn)理解）（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（熟能生巧）（5）年齡特征（學(xué)習(xí)材料需要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)）（6）智力水平（智力水平能影響遷移能力，但不是絕對(duì)的。勤能補(bǔ)拙）

6、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（論述題）（1)合理安排課程與組織教材（影響遷移因素中的“學(xué)習(xí)材料的組織和結(jié)構(gòu)”）

A：突出重點(diǎn)，以能起到組織作用的材料為核心B：盡量以淺顯的文字和符號(hào)強(qiáng)調(diào)教材和方法的要點(diǎn)。C：將內(nèi)容和要求相似的教學(xué)單元按由易到難、由簡(jiǎn)到繁排列。（2）提高概括化水平，強(qiáng)調(diào)理解。

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平越高，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類新事物的實(shí)質(zhì)。并把新事物納入到已有的只是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，因而越能順利完成遷移?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都是根據(jù)先教的知識(shí)。原知識(shí)越豐富，越厚實(shí)，越有力，學(xué)習(xí)就越順利。所以教師除了在課文教學(xué)中使學(xué)生獲得后知識(shí)，還可以把目光投到教科書之外，盡可能使學(xué)生的“智力背景”寬泛些。

動(dòng)物經(jīng)濟(jì)

自然社會(huì)文化

植物政治自然性社會(huì)性人

強(qiáng)調(diào)遷移所需的準(zhǔn)備性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)（3）課內(nèi)課外聯(lián)系配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)應(yīng)與課內(nèi)學(xué)習(xí)相配合。注意體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)活力。盡可能使學(xué)習(xí)的情景和生活一致！例子：1、一般金沙彩玉石含有5種顏色，但這塊奇石有13種以上的顏色，屬于極品，而且巨石內(nèi)部還含有黃金、玉等多種成分，僅黃金含量就有約100克，普通人看不出其中的奧秘，但專家卻能通過(guò)其成色、紋路等細(xì)節(jié)，判斷出巨石的“內(nèi)涵”。

2、鐵膽石形成于距今3億多年間的寒武紀(jì)，科學(xué)名稱叫作結(jié)核石，它是在地殼運(yùn)動(dòng)過(guò)程中經(jīng)“物以類聚”化學(xué)作用，由某種或幾種礦物質(zhì)聚集而成的?！笆w表面上有光彩艷麗的附著物，成分是金屬硫化鐵結(jié)晶，要經(jīng)過(guò)千萬(wàn)年聚集才能自然形成?！睋?jù)悉，目前市場(chǎng)上，拳頭大的一塊鐵膽石價(jià)格已高達(dá)十幾萬(wàn)元。（4）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)首先要幫助學(xué)生克服“功能固著”的現(xiàn)象。A：電吹風(fēng)，一般人只認(rèn)為它是吹頭用的。B：一只蠟燭、一枚圖釘、一盒火柴，要求學(xué)生利用這三個(gè)條件，把蠟燭點(diǎn)燃，固定在教室直立的墻壁上。C：曲別針的用途？在一次研究人的創(chuàng)造思維的會(huì)議上，日本創(chuàng)造學(xué)家村上信雄走上主席臺(tái)，拿出一把曲別針，同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題。他問(wèn)：“這些曲別針有多少用途？”當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的一位中國(guó)學(xué)者說(shuō)有30多種。村上信雄自己證明有300多種。大家為他熱烈鼓掌。這時(shí)臺(tái)下有人遞上來(lái)一個(gè)條子，條子上寫：我明天將發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，證明這個(gè)曲別針可以有億萬(wàn)用途。其次，幫助學(xué)生正確分析和概括問(wèn)題，放置以偏概全。（5）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

第一、心理準(zhǔn)備狀態(tài)首先表現(xiàn)在信息、緊張程度、斗志方面。

動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系并不是線性的，而可描繪成"全U形曲線，即焦慮水平過(guò)于焦慮和緊張，也而引起學(xué)習(xí)效率的降低。這一規(guī)律被稱為葉克斯－－多德森定律（Yerkes-Dodson法則）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過(guò)于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)取得最理想的學(xué)習(xí)效果，同樣，壓力與業(yè)績(jī)之間存在著一種倒U型關(guān)系，適度的壓力水平能夠使業(yè)績(jī)達(dá)到頂峰狀態(tài)，過(guò)小或過(guò)大的壓力都會(huì)使工作效率降低performance：成績(jī),成果;工作[C]medium：1中間;適中arousal：?jiǎn)酒?覺(jué)醒;激勵(lì)

第二、心理準(zhǔn)備狀態(tài)表現(xiàn)在應(yīng)用知識(shí)應(yīng)驗(yàn)方面?？梢源龠M(jìn)遷移，也可以干擾。這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)就是思維定勢(shì)。（如何避免思維定勢(shì)的影響）1在荒無(wú)人跡的河邊停著一只小船，這只小船只能容納一個(gè)人。有兩個(gè)人同時(shí)來(lái)到河邊，兩個(gè)人都乘這只船過(guò)了河。請(qǐng)問(wèn)：他們是怎樣過(guò)河的?

2、從前有個(gè)財(cái)主，臨終時(shí)想把自己的17頭驢分給3個(gè)兒子，分給大兒子2分之1，分給二兒子3分之1，分給三兒子9分之1，且都得是活的，請(qǐng)問(wèn)怎么分？先從鄰居家借來(lái)一頭牛，這時(shí)總共有18頭牛。老大可得二分之一（18*1/2=9），老二可得三分之一（18*1/3=6），老三可得九分之一（18*1/9=2），三兄弟共分得17頭牛，剩下的1頭牛還給鄰居家。問(wèn)題的關(guān)鍵是三個(gè)兒子分得的相互成比例就可以了。1、大兒子是三兒子的4.5倍，二兒子是三兒子的3倍。2、于是：設(shè)三兒子分x，則二兒子分3x，大兒子分4.5x；3、x+3x+4.5x=17解得：x=2，4、所以大兒子得9（4.5*2=9），二兒子得6（3*2=6），三兒子得2第二節(jié)、學(xué)習(xí)的保持和遺忘

學(xué)習(xí)（識(shí)記）

學(xué)習(xí)過(guò)程

保持保持和再現(xiàn)的性質(zhì)是由學(xué)習(xí)的行政決定的。

再現(xiàn)（回憶和再認(rèn)）本章節(jié)的結(jié)構(gòu)一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（艾賓浩斯——遺忘曲線）

二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論(弗洛伊德）(阿特金森—希弗林模式）三、記憶信息加工模式理論(克雷克—洛克哈特模式）四、有意義保持與遺忘理論（奧蘇貝爾）

一、傳統(tǒng)遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律1、艾賓浩斯的遺忘曲線圖艾賓浩斯用“無(wú)意義的音節(jié)”為材料做研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱為“遺忘曲線”。揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。艾賓浩斯的保持曲線表明：學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間時(shí)，保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的。在識(shí)記后的短時(shí)間里，遺忘較多，較快；以后保持量漸趨穩(wěn)定地下降，到了相當(dāng)時(shí)間幾乎不再遺忘。表明了遺忘變量與時(shí)間變量之間的關(guān)系。遺忘是時(shí)間的函數(shù)。揭示了人類遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。從上圖中，我們可以看到，人們對(duì)無(wú)意義的音節(jié)的遺忘速度快于對(duì)散文的遺忘，而對(duì)散文的遺忘速度又快于有韻律詩(shī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一種材料達(dá)到一次完全正確地背誦后仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)的材料保持得好。一般記住后，在5分后重復(fù)一遍，30分后再重復(fù)一遍，12小時(shí)后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就會(huì)記得很牢。2、保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲

莫里斯的研究——變質(zhì)的4種形式：

（1）故事長(zhǎng)度的縮短（2）故事人名、地名、稱號(hào)、頭銜變更或喪失（3）細(xì)微情節(jié)現(xiàn)行改變，改變的方向都是“合情合理”的。（4）故事的語(yǔ)言（詞匯）隨重復(fù)著的語(yǔ)言能力而改變。例子：畫蛇添足?！霸捳f(shuō)出去前你是語(yǔ)言的主人；話說(shuō)出去之后你是語(yǔ)言的奴隸”3、記憶恢復(fù)

巴拉德（美國(guó)心理學(xué)家）——一般而言，隨著時(shí)間的進(jìn)展，保持量會(huì)逐漸減少。但在一定條件下，也有例外的情況，學(xué)習(xí)后過(guò)2~3天測(cè)得的保持量反而比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要多。這種現(xiàn)象叫做記憶恢復(fù)（reminiscence）。記憶恢復(fù)現(xiàn)象在兒童身上比成人更普遍，學(xué)習(xí)較難的材料時(shí)比學(xué)習(xí)較易的材料更明顯，學(xué)習(xí)程度較低的比學(xué)習(xí)純熟的更容易做到。記憶恢復(fù)過(guò)程與遺忘過(guò)程并不互相矛盾，而是迭加在一起的。保持量取決于二者的綜合作用。若是測(cè)驗(yàn)與識(shí)記間的間隔時(shí)間太長(zhǎng)，記憶恢復(fù)現(xiàn)象會(huì)消失，被試會(huì)表現(xiàn)出明顯的遺忘?！R陣磨槍，不快也光?。ǘ?、遺忘產(chǎn)生的原因1、生理原因2、記憶痕跡衰退（失用理論）——遺忘是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果。第一，一些似乎已經(jīng)被遺忘的記憶可以通過(guò)再認(rèn)、重建、重學(xué)和啟動(dòng)而獲得。第二，無(wú)法解釋為什么一些不用的記憶會(huì)衰退，而另一些同樣不用的記憶卻能保持終生。第三，為什么老年人記不住一兩天前發(fā)生的事情，卻能把昔日的瑣事和多少年前很少提及的往事回憶得清清楚楚？3、干擾A：前攝抑制：以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（前干擾后）B：倒攝抑制：（后干擾前）C：首因和近因效應(yīng)：（兩頭容易記憶，中間容易忘）——盡量縮短學(xué)習(xí)材料的長(zhǎng)度。D：芬雷斯托夫效應(yīng)。（三）、克服遺忘的傳統(tǒng)策略1、注意營(yíng)養(yǎng)，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙——對(duì)應(yīng)“原因”里面的“生理原因”。2、加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

——培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)3、提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。4、復(fù)習(xí)5、過(guò)度學(xué)習(xí)

對(duì)所學(xué)習(xí)的材料達(dá)到恰能背誦之后，還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度復(fù)習(xí)是教師防止學(xué)生產(chǎn)生遺忘，提高學(xué)習(xí)成績(jī)主要手段。(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度以后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要，過(guò)度學(xué)習(xí)無(wú)論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來(lái)看，都要好于恰能背誦的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)不要滿足于剛剛記住，但過(guò)多的過(guò)度學(xué)習(xí)也是不必要的。實(shí)驗(yàn)證明：150%的過(guò)度學(xué)習(xí)是最適宜的)6、記憶術(shù)

3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)?！赌暇l約》開放的五個(gè)通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論1、弗洛伊德提出。弗洛依德提出了動(dòng)機(jī)遺忘的理論，他稱之為壓抑理論，主要根據(jù)他對(duì)精神病人的觀察結(jié)果得出的。弗洛依德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。這種理論認(rèn)為，有些信息可能對(duì)我們自己很重要，因此被記住了；而有些信息可能會(huì)引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。例如，有人對(duì)持截然相反觀點(diǎn)的兩組學(xué)生在辯論時(shí)的論點(diǎn)作了記錄，事后測(cè)驗(yàn)這兩組學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一組學(xué)生記住贊同自己意見的論點(diǎn)，遠(yuǎn)比反對(duì)自己意見的論點(diǎn)要多得多。日常生活的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，自己對(duì)他人的看法或態(tài)度，會(huì)影響是否記住他人的講話內(nèi)容。例如，我們對(duì)一些可信度不高的人的講話內(nèi)容很容易遺忘。2、動(dòng)機(jī)性遺忘的極端表現(xiàn)是“害思性健忘癥”?！税Y表現(xiàn)是完全遺忘那些令人恐懼或完全不能接受的事物。動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為遺忘是屬于動(dòng)機(jī)性的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)?？傁Ｍ阉鼈兣懦谧约旱挠洃浿?。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識(shí)狀態(tài)。如，一些學(xué)生常在經(jīng)過(guò)艱苦復(fù)習(xí)通過(guò)考試后立即忘掉了所學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椋麄兿氡M快擺脫伴隨這些內(nèi)容的令人不快的情緒。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，應(yīng)力求避免因不良情緒刺激使學(xué)生壓抑而導(dǎo)致遺忘。例如，有的小學(xué)生經(jīng)常忘記完成作業(yè)，教師經(jīng)常斥之為撒謊，卻忽略了學(xué)生因?yàn)榱嘶乇茏鳂I(yè)給其帶來(lái)的痛苦而“有意地”忘記了作業(yè)的可能性。三、記憶信息加工模式理論(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式又稱：阿特金森一希弗林模式(TheAfinson—Shiffringmodel)。認(rèn)為，記憶信息加工模式由感覺(jué)登記(或感覺(jué)記憶)、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。短時(shí)記憶的容量很有限，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字是5—9位，元音義詞是5—9個(gè)。—般說(shuō)來(lái)，記憶信息經(jīng)過(guò)編碼貯存，能否提取主要取決于：記憶痕跡的強(qiáng)度及與提示線索的聯(lián)系。對(duì)于記得很牢的信息的提取經(jīng)常是自動(dòng)且毫不費(fèi)力的。有時(shí)甚至不能阻止提取非常熟悉的信息。但是，也有記憶難以恢復(fù)的時(shí)候，這時(shí)就需要尋找線索，以便恢復(fù)記憶。不能成功地檢索或提取信息的另一種現(xiàn)象被稱為“舌尖現(xiàn)象(TOT)，即話到嘴邊卻欲言難吐的現(xiàn)象。(二)加工水平模式又叫克雷克一洛克哈特模式(TheCrailk-LockhartMOdel)。記憶是隨著加工深度而增長(zhǎng)的。由于我們主要關(guān)注從刺激中抽取意義，因此，那些經(jīng)過(guò)比較精致或比較復(fù)雜的認(rèn)知分析的產(chǎn)物，較易貯存。由于我們幾乎不需要最初分析的產(chǎn)物，它們便很快被遺忘了。所以，信息保持基本上是隨刺激(信息)加工的深度而變化的，當(dāng)然，加工的深度與外來(lái)刺激及分析的結(jié)構(gòu)之間是否和諧有關(guān)。例如，圖片、詩(shī)歌這類信息，一般很快就會(huì)在較深水平上得到加工，從而較易保持，因?yàn)樗鼈儽旧肀容^有意義。加工水平模式可以解釋為什么回憶機(jī)械習(xí)得的內(nèi)容比回憶意義習(xí)得的內(nèi)容更為困難，對(duì)提高教學(xué)中保持的效率有一定的指導(dǎo)意義。四、有意義保持與遺忘理論傳統(tǒng)的保持和遺忘理論的實(shí)驗(yàn)研究材料多來(lái)自機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至是利用無(wú)意義音節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；動(dòng)機(jī)遺忘理論不僅缺乏較為嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，而且對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中遺忘的解釋較為困難。因此，它們對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的指導(dǎo)是有限的，尤其是對(duì)于有意義