淺談學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

淺談學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理的有效途徑

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生自我管理有效途徑學(xué)校文化管理

【論文摘要】大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理能力對(duì)大學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)、學(xué)校的管理、社會(huì)的進(jìn)步具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)分析在日趨完善的學(xué)校文化管理背景下大學(xué)生自我管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討大學(xué)生自我管理的有效途徑。

20世紀(jì)9O年代以來(lái)，學(xué)校文化管理成為教育改革新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為學(xué)校發(fā)展的新階段的明顯特點(diǎn)。學(xué)校文化管理作為一種學(xué)校管理新理念、新策略，是價(jià)值、理念的管理、道德倫理的管理、知識(shí)信息的管理、以人為本的管理、專業(yè)共同體的管理、學(xué)校品牌、形象的管理及理性與非理性相結(jié)合的整合型管理，具有價(jià)值性、倫理性、知識(shí)性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學(xué)校管理的研究與實(shí)踐提供了新的視角、新的思路。[1]

學(xué)校文化管理的推進(jìn)主要通過(guò)三個(gè)途徑：一是發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的特殊作用；二是發(fā)揮教師的主人翁精神及其主導(dǎo)作用；三是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

大學(xué)生的自我管理，指大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分完善自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及為滿足社會(huì)日益發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規(guī)劃為基礎(chǔ)，以自我認(rèn)知、自我培養(yǎng)、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個(gè)體通過(guò)科學(xué)的有目的實(shí)踐，逐步走向自我完善，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越的一門科學(xué)與藝術(shù)，也是充分調(diào)動(dòng)自身心靈的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，最大限度的激發(fā)自身潛能，更有效的發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)自身最大社會(huì)價(jià)值和責(zé)任的一門科學(xué)與藝術(shù)。

大學(xué)生實(shí)施自我管理是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，其他活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在有效的自我管理上。通過(guò)自我管理大學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，使自己各方面的能力素質(zhì)在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。大學(xué)生自我管理是高校整個(gè)管理工作的重要組成部分，其狀況的優(yōu)劣影響到學(xué)校文化管理工作水平高低。

一、大學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)校在推進(jìn)文化管理過(guò)程中逐漸對(duì)大學(xué)生的自我教育、管理、自我服務(wù)等方面給予了高度關(guān)注，部分大學(xué)生在這種環(huán)境下自主能力和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，能夠自行處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些問(wèn)題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學(xué)校文化管理要求大學(xué)生在實(shí)施自我管理的過(guò)程中要充分彰顯學(xué)校文化管理的價(jià)值性、知識(shí)性、合作性和整合性等，最大限度地體現(xiàn)以人為本，和諧共進(jìn)。但就整體大學(xué)生而言，仍有較多的大學(xué)生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，面對(duì)困難和挫折時(shí)表現(xiàn)出較突出的個(gè)性缺陷，未能充分調(diào)動(dòng)自身的積極性，發(fā)揮最大的自身管理功效，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)缺失

很多大學(xué)生入學(xué)后沒(méi)有考慮到大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)后的人生目標(biāo)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，失去奮斗目標(biāo)，沒(méi)能把個(gè)人愿望融入學(xué)校的文化管理和社會(huì)發(fā)展的背景中，缺少危機(jī)意識(shí)，學(xué)習(xí)、生活和工作缺少主動(dòng)性和計(jì)劃性，出現(xiàn)“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”、“戀愛是主題”、“睡覺第一”、“做一天和尚撞一天鐘”等想法，耽誤時(shí)光，甚至出現(xiàn)失落感。

價(jià)值取向茫然困惑

現(xiàn)在的大學(xué)生都是80、90后的一代，個(gè)性張揚(yáng)、追求時(shí)尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長(zhǎng)處和短處，缺乏艱苦奮斗意識(shí)，缺乏與他人相處、溝通的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德品質(zhì)，遇到困難容易退縮，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感。

自主學(xué)習(xí)能力弱

大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的自覺性要求很高。對(duì)專業(yè)課、選修課和第二課堂的學(xué)習(xí)都需要大學(xué)生自身的主動(dòng)性和對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理安排。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣闊的發(fā)展空間很多大學(xué)生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時(shí)間，部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、談情說(shuō)愛等，學(xué)習(xí)成了副業(yè)，影響學(xué)習(xí)效率和成績(jī)；部分大學(xué)生整天埋頭學(xué)習(xí)，一味死讀書而不知培養(yǎng)其他能力，不能全面發(fā)展自己。

心理問(wèn)題難以調(diào)適

大學(xué)生這個(gè)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)正在迅速發(fā)展和完善，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、自尊心和自信心，但其自我心理問(wèn)題的管理能力尚薄弱，出現(xiàn)不同程度心理的問(wèn)題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問(wèn)題造成很多大學(xué)生難以控制自己的情緒，出現(xiàn)情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨(dú)處等，甚至表現(xiàn)出暴力傾向、自殺征兆。

自我組織的活動(dòng)過(guò)于形式主義

大學(xué)生自我組織的班級(jí)、團(tuán)支部、社團(tuán)等活動(dòng)中大學(xué)生體現(xiàn)的功利思想嚴(yán)重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動(dòng)有始有終，不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求，不能提高大學(xué)生的活動(dòng)能力，活動(dòng)的質(zhì)量和效果難以得到保障，更達(dá)不到以活動(dòng)來(lái)發(fā)展大學(xué)生自我管理能力的目的。

二、學(xué)校文化管理下加強(qiáng)大學(xué)生自我管理的有效途徑

大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，便能更正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)行有效的管理，進(jìn)而理智而為：主動(dòng)了解學(xué)校文化、社會(huì)信息以及社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，對(duì)自己提出更高更新的要求，利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)；更有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態(tài)；為自己以后走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)，從容應(yīng)對(duì)遇到的新情況。針對(duì)學(xué)校文化管理推進(jìn)過(guò)程中，大學(xué)生因自我管理能力薄弱而出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生自我管理的能力，提高自我管理的質(zhì)量，有著極其重要的意義。大學(xué)生進(jìn)行高效自我管理是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程，是推進(jìn)學(xué)校文化管理的途徑，是大學(xué)生立足社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要條件。

增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感

校園精神是學(xué)校文化的主旋律，集聚著學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、專業(yè)特色和辦學(xué)理念的品格風(fēng)貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)和自我管理的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校塑造以辦學(xué)目標(biāo)、教育思想等為主導(dǎo)的學(xué)校精神文化，在學(xué)校的制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)中不斷融學(xué)校精神文化，使學(xué)校的人、事、物都要承載學(xué)校的精神文化。大學(xué)生便可以更全面接觸學(xué)校文化，處于一個(gè)耳濡目染的環(huán)境，潛移默化，在和諧的校園文化建設(shè)中以主人翁的態(tài)度去深入感悟?qū)W校精神文化的精髓，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對(duì)理想、高尚人格的追求，培養(yǎng)自主、自尊、自強(qiáng)、自律的意識(shí)和能力，從而更好地提高自我管理的質(zhì)量。

強(qiáng)化自我管理的理念

學(xué)校明確大學(xué)生是目前學(xué)校管理的主體，與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生民主參與學(xué)校事務(wù)，不斷引發(fā)和喚起學(xué)生的自尊心和責(zé)任感，激起他們積極進(jìn)行自我管理的動(dòng)機(jī)和需要，增強(qiáng)自我管理的原動(dòng)力。大學(xué)生則應(yīng)逐漸體會(huì)日趨完善的學(xué)校文化管理已將自己列入了學(xué)校建設(shè)者的行列，以“學(xué)校是我家，建設(shè)靠大家”的理念來(lái)主動(dòng)參與學(xué)校的管理和建設(shè)，為自己的成才負(fù)責(zé)努力，為學(xué)校的進(jìn)步獻(xiàn)策出力。

優(yōu)化整合并高效利用學(xué)校資源

1、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用校園資源

學(xué)校在大學(xué)生進(jìn)行自我管理過(guò)程中設(shè)身處地為大學(xué)生著想，了解和掌握大學(xué)生利用校園資源的具體情況，及時(shí)提供最新信息，使學(xué)校的各種資源最大限度地服務(wù)于學(xué)生。從大學(xué)新生入學(xué)教育開始，學(xué)校根據(jù)其學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們掌握利用各種校園資源。大學(xué)生在掌握利用資源的方法后能更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、工作和生活。如選擇選修課，學(xué)校利用圖書館、校園網(wǎng)、教務(wù)選課培訓(xùn)系統(tǒng)、社團(tuán)活動(dòng)等加強(qiáng)宣傳教育，促使大學(xué)生接觸利用這些資源，在學(xué)習(xí)、工作和生活上實(shí)踐自我管理。在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活后，老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使他們能根據(jù)自身的特點(diǎn)自我整合學(xué)校資源，從而形成獨(dú)立個(gè)性的自我管理方式。如學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇性地參加導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提高科研能力等。

2、建立建全學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。它由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通，分享學(xué)習(xí)資源，交流情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。通過(guò)建立建全學(xué)習(xí)共同體，能讓學(xué)習(xí)者定期進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，相互交流探討，選擇合適的學(xué)習(xí)組織形式，及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是共同體的一員，保證學(xué)習(xí)者的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自我管理的能力。

3、豐富大學(xué)生自我管理的途徑

學(xué)校為大學(xué)生自我管理創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，盡力提供讓大學(xué)生參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)和必要的場(chǎng)所、條件、經(jīng)費(fèi)，完善和鞏固以黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、學(xué)生自律中心、班級(jí)、社團(tuán)、教室、學(xué)生公寓和網(wǎng)絡(luò)等多位一體的大學(xué)生自我管理組織運(yùn)作，突出自我教育約束和自我服務(wù)、志愿服務(wù)和社會(huì)公益、社會(huì)實(shí)踐型的組織建設(shè)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，使大學(xué)生逐步獨(dú)當(dāng)一面，克服依賴心理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立自主獨(dú)立、服務(wù)社會(huì)、關(guān)愛他人的意識(shí)，不斷完善自我管理的能力。大學(xué)生則圍繞自身的基本活動(dòng)建立如學(xué)習(xí)自律、勤工助學(xué)、權(quán)益保障服務(wù)、公寓管理、伙食管理等組織，通過(guò)擔(dān)任低年級(jí)班主任和各部門助理等，根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、興趣等開展各種社會(huì)考察、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)實(shí)踐效果，直接檢驗(yàn)和提高自我管理能力。

4、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育個(gè)性化

在大眾化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理健康教育基礎(chǔ)上，重視職業(yè)生涯規(guī)劃和心理研究，完善基地建設(shè)，加大師資，加強(qiáng)由專業(yè)咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、大學(xué)生骨干、大學(xué)生本人組成的，從學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍等多層次立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建立健全。在新生入學(xué)時(shí)建立學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生各方面的信息，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃和心理訓(xùn)練教育。個(gè)性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)教育能使大學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己和外部環(huán)境，確立自我目標(biāo)，制定合理的計(jì)劃和評(píng)價(jià)指標(biāo)付諸于行動(dòng)，為將來(lái)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；能使大學(xué)生了解自我的心理品質(zhì)，關(guān)注自己的心理狀態(tài)變化，完善自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我調(diào)適和環(huán)境適應(yīng)能力，保持樂(lè)觀心境，優(yōu)化人格品質(zhì)，科學(xué)進(jìn)行心理自我管理，保證身心健康發(fā)展；能使大學(xué)生樹立正確的集體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與未來(lái)意識(shí)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，不斷提高自我管理能力，通過(guò)互相監(jiān)督、互相促進(jìn)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

完善大學(xué)生自我管理評(píng)估體系

對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行評(píng)估，是對(duì)大學(xué)生自我管理缺陷進(jìn)行糾正的重要手段，是對(duì)大學(xué)生自我管理的激勵(lì)。努力搭建公開、公平、公正、激勵(lì)相結(jié)合的平臺(tái)，根據(jù)自我管理的具體內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)特色結(jié)合實(shí)際情況制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和分值，有效量化的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，定期根據(jù)監(jiān)督記錄進(jìn)行考核分析、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。由來(lái)自外部學(xué)校管理者、群體組織內(nèi)部成員之間、大學(xué)生個(gè)體的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督形成他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)大學(xué)生個(gè)體、大學(xué)生自我管理組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理者對(duì)大學(xué)生自我管理過(guò)程的自我評(píng)價(jià)和相互間評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合完善評(píng)估體系，實(shí)施效果公平化，可以使評(píng)價(jià)更客觀，使大學(xué)生更容易接受，進(jìn)而提高自我管理的能力。

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