《蜜蜂》教學(xué)反思15篇

第《蜜蜂》教學(xué)反思15篇

《蜜蜂》教學(xué)反思1

一、教學(xué)目標

1.復(fù)習(xí)鞏固第一課時中所學(xué)生字及詞語，并練習(xí)書寫“近”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習(xí)分角色朗讀第四自然段。

3.能區(qū)別“常常”和“往?！钡囊馑?，積累“附近、談天”等詞語，并練習(xí)運用。

4.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習(xí)列寧善于觀察、認真思考的好品質(zhì)。

5.練習(xí)看圖說話。

二、教材分析

這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?，找到養(yǎng)蜂人的故事。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察，認真思考的人。

課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。

本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，讀課文理解課文的內(nèi)容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。

三、學(xué)生狀況分析

依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒有過多的進行組織教學(xué)，這為課堂贏得了充足的教學(xué)時間。學(xué)生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學(xué)過程中進行了多次針對提高口語能力的訓(xùn)練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進行了調(diào)動，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，茁壯成長！

四、教學(xué)過程（實錄）

師：今天我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。

生：《蜜蜂引路》。

師：課題中有我們上節(jié)課學(xué)過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）

師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。

生：豎――折――折――勾――（空寫）

師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？

生：好！

師：請一位同學(xué)上黑板來寫，好，你來。其他同學(xué)準備在本上聽寫生字。

師：1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當(dāng)?shù)赜袀€養(yǎng)蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――

生：（聽寫生字）

師：寫完了嗎？

生：寫完了！

師：我們先看看在黑板上聽寫的同學(xué)寫的怎么樣。

生：全對了！

師：她哪一個字寫得好？

生：“列、派”。

師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？

生：注意到了。

師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。

生：（對照，糾正并改錯）

師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？

生：第一自然段！

師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！

生：（讀詞）

師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習(xí)說話。

生：（讀文）

師：現(xiàn)在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？

師：用其中的兩個詞也可以。

生：我家附近就是學(xué)校，我常常自己上學(xué)。

生：小明常常和我談天。

生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。

生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。

師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養(yǎng)蜂人談天。有一天，他又想找養(yǎng)蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？

生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。

師：找到有關(guān)句子讀一讀！

生：（讀文）

師：“往?！笔鞘裁匆馑迹克汀俺３！钡囊馑家粯訂?？（在“常常”旁邊板書“往?！保?/p>

生：不一樣！

生：“往?！本褪且郧?。

生：“往?！本褪且郧俺３Ｗ鲆患拢涩F(xiàn)在不能做了。

師：正確！誰能用它說一句話？

生：往常我七點起床，可今天起晚了。

師：那可要遲到了。

生：我往常去的那家店關(guān)門了。

生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。

師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……

生：白老師來上課！

師：往常我們多是在教室里學(xué)習(xí)，可今天……

生：我們在電教室里學(xué)習(xí)！

師：大家的“往?！庇玫恼婧茫⊥Ｅ扇フ茵B(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現(xiàn)在只好……

生：親自去找！

師：可是列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內(nèi)容呢？

生：第三自然段。

師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。

生：（讀文，畫詞句。）

師：誰來匯報？

生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。

師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？

生：一樣。

師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖，能畫好嗎？

生：能！

師：好先讀課文。

生：（讀文，畫路線圖）

師：請兩個同學(xué)上黑板來畫。

師：哪位同學(xué)先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

生：（練習(xí)說話。）

師：先請這個同學(xué)說一說。

生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發(fā)現(xiàn)園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

師：他這兩個“發(fā)現(xiàn)”用的真好！通過這兩個“發(fā)現(xiàn)”我們就看出列寧的什么優(yōu)點？

生：細心觀察！

師：請這個同學(xué)也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。

生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養(yǎng)蜂的人應(yīng)該住的`不遠。當(dāng)他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養(yǎng)蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結(jié)果……

生：一樣！

師：看來列寧還有一個優(yōu)點是……

生：愛動腦筋！

師：（板書：善于觀察勤于思考）現(xiàn)在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

生：（讀文）

師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現(xiàn)在他找到養(yǎng)蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。

生：（讀文）

師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養(yǎng)蜂人，女生讀列寧的話。

師：（范讀）

師：（隨機指導(dǎo)：“驚訝”的語氣和“笑著說”）

生：（分角色讀文）

師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？

生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會當(dāng)向?qū)?？”列寧說：“真是這樣的?！?/p>

生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”

生：列寧說：“你沒想到吧！”養(yǎng)蜂的人說：“是?。　?/p>

師：我猜養(yǎng)蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。

生：養(yǎng)蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”

生：養(yǎng)蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”

師：我猜呀，養(yǎng)蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學(xué)著老師的話說一說嗎？

生：（練習(xí)說話）

師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？

生：善于觀察，勤于思考！

師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）

生：（練習(xí)寫字）

師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！

五、教學(xué)反思

教學(xué)過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發(fā)現(xiàn)意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。

原本設(shè)計好的教學(xué)過程也會需要教師在實施教學(xué)的過程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，完善原有的教學(xué)設(shè)計，以確保達到最佳的教學(xué)效果。

對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學(xué)設(shè)計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學(xué)真正的實施過程中還是做了許多的改動。

其中一處出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天”的處理上。原本設(shè)計用三個詞語說一段連貫的話?？墒窃谝筇岢鲋竺黠@發(fā)覺學(xué)生有遇難情緒，積極響應(yīng)者幾乎沒有。隨機根據(jù)學(xué)生原有的說話水平適當(dāng)?shù)慕档土艘?，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學(xué)生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學(xué)生達不到的教學(xué)要求，達到了訓(xùn)練的效果。

還有一處在處理重點段內(nèi)容理解的問題上。在教學(xué)設(shè)計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖?？墒窃谔幚磉@段教學(xué)的過程中，發(fā)覺學(xué)生對文章內(nèi)容理解的比我預(yù)想的要深入，所有就臨時決定只引導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的重要詞語找到，就放手讓學(xué)生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養(yǎng)蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學(xué)設(shè)計的開放性和訓(xùn)練難度，讓包含在閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練更深入。

其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學(xué)的進行，對教學(xué)過程進行了不少的調(diào)整，但教學(xué)之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學(xué)生說話訓(xùn)練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導(dǎo)，學(xué)生的說話水平應(yīng)在這一課的訓(xùn)練中有更大的進步。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

當(dāng)課文接近尾聲時，我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定贊賞通過。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學(xué)生的.好多答案我都是應(yīng)付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。

《蜜蜂》教學(xué)反思3

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認真探索的精神，這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中不要求學(xué)生細讀文本，因此回想我前兩次的教學(xué)可以說是馬馬虎虎，只是讓學(xué)生找出實驗的過程，接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認真探索的精神就結(jié)束了課堂，效果不是很理想。

這學(xué)期我在人教版實驗教材的教學(xué)中又一次走進了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后，我在教學(xué)前設(shè)計中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的第一課時中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以“學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象?”入手，引導(dǎo)學(xué)生進行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學(xué)生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后，我才又從“法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)?”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認真觀察，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把“你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)?”這個問題拋出后，學(xué)生能夠積極主動的'發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實驗;劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象;孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象……學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的，總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進一步提高。學(xué)問勤中得，學(xué)無止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲。

《蜜蜂》教學(xué)反思4

《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節(jié)完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

本文的教學(xué)重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的'試驗是怎么做的。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學(xué)生邊聽邊思考：

歌中的主人翁是誰？學(xué)生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂，一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2、在教學(xué)時，我先讓學(xué)生明確了默讀要求。

即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練，這樣，學(xué)生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事。

《蜜蜂》教學(xué)反思5

《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢？在教學(xué)時，我努力以“讀”促思“讀”中感悟，讓孩子們在朗讀中領(lǐng)悟語文語言的內(nèi)涵。

一、默讀，以“讀”促思。

在教學(xué)時，我提出了“默讀”要求，讓學(xué)生明確默讀的方法，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。如在學(xué)習(xí)第2自然段的時候，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出“我”做試驗做法的句子或詞語。這樣，學(xué)生通過默讀，初步感知了“我”做試驗的過程，并通過劃句子或詞語，對內(nèi)容進行梳理。從學(xué)生在反饋回答的情況來看，也多了一份條理。在這樣的課堂上，我看到了學(xué)生讀書時的`專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的“收獲”是從自己的“讀”中得到的！我喜歡這樣的課堂！

二、朗讀，“讀”中感悟閱讀教學(xué)的目標是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀中感悟則是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生通過讀這種形式，去親近文本、走入文本，調(diào)動學(xué)生思維與情感的參與，讓學(xué)生把文本與直接和間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的感悟。為此，閱讀教學(xué)要切實有效地引導(dǎo)學(xué)生去讀文悟文。

片段：

師：自由讀第3、4、5自然段，看誰讀得棒。（自由讀）

師：你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

師：覺得自己能讀得和他一樣好的或他更好的，可以站起來再讀。

生：（大部分學(xué)生都站起來讀，個別缺少自信的沒有讀，但聽得很認真。）（讓學(xué)生反復(fù)讀，能對課文有了整體的把握，對感悟文本內(nèi)涵起著不可估量的作用。）

師：讀了課文，你讀懂了什么？生：我知道二十只蜜蜂中，有十七只回家了。

生：我還知道有兩只蜜蜂只用了四十分鐘的時間就回來了，這還包括了采花粉的時間。

師：你很會讀書，能說出蜜蜂回家的只數(shù)和時間。還有補充的嗎？

生：我也知道了另外十五只蜜蜂是“我”第二天檢查蜂窩時發(fā)現(xiàn)回來的，它們可能是后來回來的。

師：你讀得真細心！老師知道，你讀書的時候動腦筋了。（在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了自己的新發(fā)現(xiàn)。這都歸功于讀，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對課文有了進一步的認識，有了自己的想法，發(fā)表見解時也更有話說。）師：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你是怎么做的？

生：我是第一次回來的蜜蜂，一開始我就朝著正確的方向飛了，邊飛還邊采蜜，雖然風(fēng)有點大，但是還是回來了。

師：你是找對了方向，怪不得這么快就回來了。生：我是第二次回來的蜜蜂。我在路上遇到了我的天敵——燕子，為了逃避它，我躲起來了，所以回來晚了。

師：你是只聰明的小蜜蜂，懂得自我保護。

生：……可以看到，通過充分讀，學(xué)生實現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗。

《蜜蜂》教學(xué)反思6

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。

《蜜蜂》我上的是第二課時，教學(xué)目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結(jié)論。

（1）我首先以開火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果。

（2）接著我讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用先……然后……接著……最后……概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學(xué)生體會法布爾是個怎樣的人！學(xué)生很容易理解！

（3）當(dāng)蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的.心情怎樣？讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學(xué)生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學(xué)生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。

（4）在本文教學(xué)中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學(xué)生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進一步提高。學(xué)問勤中得，學(xué)無止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲。

《蜜蜂》教學(xué)反思7

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個好的語文老師，則會從文本的核心價值中挖掘語文的核心價值，即李海林先生提出的“教學(xué)價值”，這種價值就是重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力?！睹鄯洹芬徽n是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個試驗，證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點放在講解試驗的過程及如何證明蜜蜂是有辨認方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？

我通過研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價值，把教學(xué)的重點放在了語文的知識和技能掌握上去。對于小學(xué)三年級這個階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過重點學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會作者描寫試驗時遣詞造句的準確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當(dāng)?shù)剡w移運用語言，從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。

1、感悟作者連句成段的方法。

《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗的'先后順序來寫的。我在教學(xué)時，先請學(xué)生劃出法布爾為試驗而做的三個準備工作，再用簡潔的詞語概括。這個環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫，試驗過程就會產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗的文章時，一定要按試驗順序來寫。

雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機，讓學(xué)生明白類似段落的寫作方法，讓學(xué)生的語文知識技能等到一定的提升。

2、品味句子描述的準確。

在第二自然段中，有不少詞語運用非常準確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。”，這句話中“好像、幾乎、大概”的運用，體現(xiàn)了作者表達的嚴謹性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自讀、對比課文、做手勢幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準確性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會。

《蜜蜂》教學(xué)反思8

《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

因為是研究昆蟲，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的.合理想象，解決問題。

在本課堂中，我覺得學(xué)生的興趣是很濃厚的，但是，因為太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將改進自己的教學(xué)方法，努力讓每一個孩子

在課堂中都參與進來，每一個孩子都有所得。

《蜜蜂》教學(xué)反思9

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計為基點，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點看法：

一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一部分，在授課時應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。教師要盡力避免簡單的`指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標的過程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無拘無束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個學(xué)生都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補充板書時，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個學(xué)生都經(jīng)歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學(xué)生都提供一個展示的機會。

三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓學(xué)生學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴大學(xué)生的知識面。

教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

《蜜蜂》教學(xué)反思10

教學(xué)目標

1、認識和表現(xiàn)小蜜蜂的特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

2、培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造能力。

3、學(xué)習(xí)客觀的評價自己或別人的作品，從而獲得愉快的情緒體驗。

4、引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新能力。

5、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

教學(xué)要點

藍紫色與黃色的對比練習(xí)感受色彩的和諧美。

教學(xué)材料

水粉顏料、水粉紙、水粉、橙色卡紙、剪刀、雙面膠。

教學(xué)過程

1、觀察與比較：

觀察蜜蜂和其他昆蟲有相同和不同點(認識蜜蜂的`外形、花紋、色彩、動態(tài)、加深兒童對蜜蜂身體特點的認識，便于抓住重點，簡化事物，進行繪畫)

2、聯(lián)想與表達：

①說說你對蜜蜂的認識(激發(fā)兒童關(guān)注大自然和追求美的情感表達，關(guān)注生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美)

②小蜜蜂生活在什么環(huán)境中，它周圍有什么特別的事物呢?(背景用花朵裝飾)

3、作畫提示：

①先表現(xiàn)主題“蜜蜂”，并強調(diào)主題應(yīng)畫大一些，擺放在畫面顯眼的地方

②貼畫背景時，注意大小擺放和疏密關(guān)系，使畫面更美觀

③背景選用冷色調(diào)進行適當(dāng)涂色，和主體顏色形成對比

4、作業(yè)評賞：

本課作業(yè)不僅表現(xiàn)了各個形態(tài)各異的蜜蜂，并且充分表現(xiàn)了色彩的美感，通過色彩的強烈對比使畫面鮮明，具有吸引力。

活動反思：

樂意參與繪畫活動，體驗表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣;學(xué)習(xí)畫小蜜蜂的基本特征，并能大膽地表現(xiàn)蜜蜂踩蜜的情境;發(fā)展各種線條的組合能力作為活動目標，這次我在這次實習(xí)期間的第一次組織教學(xué)活動，我組織的是中班美術(shù)活動”小蜜蜂”利用繪畫的形式來組織的.雖然之前已經(jīng)在小班給孩子們上過幾次課了，但是中班，還是非常緊張，尤其是當(dāng)看到后面坐著幾位老師、見習(xí)生的時候，越緊張，就越怕出錯，越怕，就越容易忘記自己接下來要說什么等。

《蜜蜂》教學(xué)反思11

一，教學(xué)目標明確，滲透范圍廣

新課程核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“以審美為核心”是音樂新課程最重要最突出的理念。因此教師在評課要遵循“以人為本”、“以審美為核心”的新課程理念，樹立發(fā)展的評課觀念。在組織這節(jié)課中，我就從多方面因素去考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，先是讓學(xué)生開始動一動，調(diào)動了學(xué)生的音樂細胞，同時也照顧到一些舞蹈較好的學(xué)生，可以突出她們一面，然后播放有趣的動畫場面，導(dǎo)入了課題，在學(xué)歌曲中，讓學(xué)生直觀的進行學(xué)習(xí)，播放有趣的動畫，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。最后，還拓展了，讓學(xué)生們畫畫送給小蜜蜂。從中體現(xiàn)了多學(xué)科的滲透。

二，教學(xué)方法多樣，體現(xiàn)了教師的基本功

在課堂中，老師彈，唱，跳融合一起，使學(xué)生更感趣的學(xué)習(xí)，先是和同學(xué)們跳一跳了，又把歌曲在感情的唱，一些不易節(jié)奏及時指導(dǎo)，讓學(xué)生更易接受。最后還讓學(xué)生跟著琴來，效果更好了。所以這就要求我們老師要全面發(fā)展，才能更好駕馭課堂。

總之，總的.來說，這節(jié)課自己還是比較滿意的，因為在上課的設(shè)計中考慮比較周全，照顧到了不同個性的學(xué)生，讓會舞蹈的學(xué)生表演了，又讓會唱歌的學(xué)生展示了，同時最后也讓會畫畫的學(xué)生得以發(fā)揮了，所以整節(jié)課不單單只是像以前那樣，只是唱歌就好了。

但同時也發(fā)現(xiàn)自己也存在一些不足之處，評價語言太少，音樂課程標準指出：“評價有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能建立自信，促進音樂感知，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的發(fā)展?！痹谶@方面，我只是說了些簡單的，“你真棒！你真厲害”，已經(jīng)跟不上了新課改的步伐，所以我要讓自己的語言理更有藝術(shù)性，如何通過老師的語言，面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。同時，還有覺得在時間控制上還差那么一些，在最后拓展中叫學(xué)生畫畫送一朵漂亮的花給小蜜蜂時，沒畫好就下課了，說明自己剛剛在上課中把握還是差那么一點，所以，在后中，我要注意自己不足之處，把自己的教學(xué)工作做的更好。

《蜜蜂》教學(xué)反思12

把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容?？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程，實質(zhì)是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導(dǎo)，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關(guān)的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。

通過這個小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導(dǎo)，讓他們從不會到會。這才是我們老師應(yīng)該做的。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的`周密，學(xué)生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗準備也相當(dāng)周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學(xué)反思13

本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文

章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實精神。

教學(xué)本課時我采用以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實精神。

在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認方向的能力，于是在一開始上課時，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進了課文。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認方向的能力。

而文章的最后總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！蔽翼槃萏釂枺骸盀槭裁捶ú紶枱o法解釋呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代環(huán)境與科學(xué)條件去

思考，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時的科學(xué)還不夠發(fā)達，有許多現(xiàn)象是無法解釋的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會，法布爾是個嚴肅對待科學(xué)，實事求是的人。最后我還提出一個小小拓展問題：現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告訴我，蜜蜂為什么有辨認方向的能力呢？

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等

生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問題開放化。有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽??認讀時，把不會認的字做好標記，并負責(zé)教會不會認的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家?！薄斑@篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道

破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的'材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時的氣氛甚是熱烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

不過，令人遺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言

不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的