2023年《我要的是葫蘆》教學反思集錦篇

2023年《我要的是葫蘆》教學反思集錦篇《我要的是葫蘆》教學反思1

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞精確，根據(jù)事情發(fā)展的依次講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學效果本課

學生本節(jié)課感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足。在教學本課時，我特殊重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結(jié)合本課特點，運用多媒體教學讓學生視察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

二、勝利之處

1.課上我特殊重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在探討溝通中引導學生學習用詞、積累詞匯和培育語感，并有感情地朗讀課文。

2.教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計教學。

3.識字實力是學習實力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在開心輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字愛好，培育了識字實力。

三、不足之處：

1.教學反饋及應變實力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于打算不夠充分，所以處理不夠到位。

2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應當更明確些；語言的目標性應更明白些，這些與自己課前的打算不夠充分也有關(guān)。

3.課上老師提問的有些問題，把學生問得不知方向，奢侈了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

4.課上自己說得太多，尤其是最終道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

四、改進措施：

在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變實力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分確定、剛好地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想須要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明白些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法?！?/p>

《我要的是葫蘆》教學反思2

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題綻開探討：

1、從哪些地方可以看出那個人寵愛葫蘆？

2、那個人這么寵愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）、“那個人每天都去看幾次?！?/p>

（2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學生通過看圖，視察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的寵愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學生對這一詞的理解是不會遺忘的。

接下來引導學生解決：那個人這么寵愛葫蘆，最終卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學生抓?。?/p>

1、他望見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當鄰居勸他時，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸說，最終導致沒能得到葫蘆。從而使學生明白了本課蘊含的道理。

為了培育學生想象力，提高學生表達實力，提高語文寫作實力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)瞬到了其次年，又起先種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。

《我要的是葫蘆》教學反思3

課后反思：

本堂課學生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準。我主要利用了視察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學方法。

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學生在視察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學生在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學生學的開心。

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法；乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。。依據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件協(xié)助的教學手段，創(chuàng)設了購物情境提出問題，在結(jié)合詳細情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算實力，樹立學習數(shù)學的信念。

本節(jié)課的教學目標是：

1、在解決詳細問題中，理解運算依次，駕馭簡潔的四則混合運算的技能。

2、在詳細情境中，提出運用混合運算解決的問題。

3、樹立學習的信念，感受學習數(shù)學的樂趣。本節(jié)課的教學重、難點是駕馭混合運算的依次。

一、重視情境的引入。

數(shù)學源于生活，課堂上我展示了學生熟識的生活情境——在超市買東西的照片，聯(lián)系學生的生活閱歷，激發(fā)學習的愛好，特殊是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，立刻愛好昂然。從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合。這樣不僅使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習愛好，更便于學生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學問解決問題，而且情境的創(chuàng)設更能促進學生對運算依次的理解。

以前我認為只有讓學生自己感悟，老師不講授，才是發(fā)揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到老師的點撥，學習效果很差。一節(jié)課下來，學生疲乏，老師勞累。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的主動性、主動性，學生學得很自主。

現(xiàn)在我才明白，教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。

《我要的是葫蘆》教學反思4

又一堂公開課過去了，真的是苦并歡樂著！這個過程是一種煎熬，但是當自己的教學設計在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊許，又覺得一切都很值得。

《我要的是葫蘆》這種帶有常識性的課，我是很膽怯 上的。因為像“為什么葉子死了，葫蘆就會落了呢？”這樣的問題我自己就說不清晰。但是我以為像這樣的問題應當是屬于常識課范疇，不必要在語文課中得到解決。我們語文教學的宗旨是培育學生以聽說讀寫實力為核心的語文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中支配了四個教學板塊：1、復習鞏固；2、學習課文，知道葫蘆落的緣由。3、拓展閱讀《小蟲和大船》；4、筆頭練習，其次年那個人又種了幾棵葫蘆……

看似簡潔的第一個板塊復習鞏固，其實也是由易到難，包括了許多的訓練。例如先相識生字“藤”，再認讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（）的葫蘆藤”，最終用剛剛訓練過的“瘦長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學。在這一個板塊里，字、詞、詞組、句子的訓練一揮而就，促進了學生多方面的發(fā)展。

當然，老師們在課堂評價和引導方面給我提出了許多珍貴的看法。

小魚兒認為，當一個學生說那個造船的人比種葫蘆的人更笨時，我引導說是一樣笨就有點不妥當。因為一個只是造成葫蘆的凋落，而另一個卻造成船毀人亡的慘劇，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應當去吃透它，探討它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應變。

余萍認為在教學“一個鄰居望見了，（）地對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，學生出現(xiàn)了“熱忱、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時，應當要剛好引導，讓學生的回答回到“焦急、擔憂”上來。我覺得也很有道理，因為我也認為這句話帶著焦急、擔憂，而我當時間顧著訓練學生的語言表達，沒有剛好引導。但是我也有個想法，這是不是學生對文本的一種獨特理解呢？當然，低段學生還不太會感悟，更多的是把這個回答當作填空題來完成，怎樣合適怎樣填。老師還是要剛好引導。

“自言自語就是自己對自己說話，朗讀不用這么響?！边@個原來讓我稱道的設計在詳細操作中卻變得牽強附會。因為我在心里沒有一個適合的音量，所以課堂上推斷錯誤，把一個學生合適的朗讀說成是不合適，讓學生跟著糊涂了一番。

總的說來，上課還得磨練，要精益求精。

“星語聽泉”研修活動快結(jié)束的時候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最終的筆頭練習，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的?！闭f完，一陣竊喜涌上心頭，看來她還是比較認可我的設計，呵呵。其實，剛起先的時候，一遇到要上公開課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設計好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時有一個明顯的特征，就是總是要去看教案，怕遺忘。不知從什么起先，我學會了自己思索，等有了自己的思路后再去看人家的設計，然后選擇一個更好的。再后來，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時候就不須要再看教案了，因為一切都在你的心中了，就像現(xiàn)在。

特級老師王菘舟老師在《好課的境界》中說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一重佳境，應當是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅持和敬重自己的獨立思索。上經(jīng)過自己思索的課，才能進入佳境。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思索。

《我要的是葫蘆》教學反思5

這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。

1、主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的改變,而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和敬重。要使學生真正成為語文學習的主子,必需做到:一要激發(fā)學生學習課文的愛好,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要敬重學生的特性差異,追求學生發(fā)展的特性化,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,培育他們的創(chuàng)新實力。

在課文導入時，我先畫了學生熟識的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不相識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜愛的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的愛好。接著我沒有采納公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡潔的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的愛好；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜愛、親近老師，從而喜愛我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就支配學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小摯友溝通，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的基礎上合作探討，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又支配了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小摯友溝通，后全班小摯友溝通，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)覺問題使他們對下節(jié)課的學習充溢了期盼，再一次激發(fā)了接著學習課文的愛好。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本緣由。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探究與探討,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和相識。

2、細致視察，大膽想象，訓練口語，發(fā)展學生的語言和思維。培育學生的創(chuàng)建實力。

想象是孩子們的天性，只有喜愛想象才會有所創(chuàng)建。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏改變，或者因?qū)徝栏惺艿捻氁?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思索的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培育學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延長想象，使概括敘述詳細化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我依據(jù)課文內(nèi)容，設計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了肯定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了顯明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究緣由的愛好，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。

而在教學中，學生視察實力的培育，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在視察中發(fā)覺不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生視察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在視察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培育創(chuàng)新實力。

3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培育閱讀實力。

文本是閱讀教學中師生綻開活動的聯(lián)結(jié)點,

無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我非常重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發(fā)覺探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4、字、詞、句訓練仍舊是低年級閱讀教學的重點。

首先，在認讀字的教學上，體現(xiàn)了肯定的層次性。從老師板畫葫蘆相識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文比照中知道葫蘆藤；又到最終的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟識的客觀事物葫蘆，利用了學生熟悉的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)建性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延長。

其次，重視詞句訓練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導。從學生的實際動身，指導學生視察田字格中的生字，并說一說自己覺得簡單寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

《我要的是葫蘆》教學反思6

這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常寵愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

這篇課文的語言很豐富，語言點許多，細微環(huán)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣改變及應用許多。怎樣才能夠在讓孩子們在一節(jié)課中駕馭這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度動身來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

這節(jié)課件是參考樂教樂學的課件進行修改，動畫特別多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但我對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思索到二年級小摯友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反問句語：有幾個蟲子怕什么！的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不行怕，不用怕。就應讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語氣，他們不理解不屑的好處，反而不知所措。

課程在細微環(huán)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的視察潛力，其次為了強調(diào)細微環(huán)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更詳細，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強調(diào)對事物的細微環(huán)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。很多孩子說不出來。假如當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤，（）的葫蘆葉，他們回答的專心性也就會更高了。

《我要的是葫蘆》教學反思7

本課學習中學生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要利用了視察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特殊適用。

視察法。

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在視察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能駕馭并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

范讀法。

除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就干脆調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學生在無意地仿照中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學生學的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學生學習的主動性、主動性，學生學得很自主。

教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

《我要的是葫蘆》教學反思8

我上小學時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛，重編教材都要把她保留下來。她究竟有什么樣的教化含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太無趣了呢?

況且，當我其次次和學生一塊學習這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，其次課時，我們進入了課文評價階段，你認為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學生看法自然一樣，“不對，沒有葉子葫蘆就死了?！蔽矣X得課文好像已經(jīng)不用再進行下去了，我沒什么可引導的了。我就講了一些生物學問：我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最終才結(jié)果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來汲取陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有許多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個學生都想要雙百分，想要高分數(shù)，但是你卻從沒想過要上課仔細聽講、沒想過仔細完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有相識到這些事情跟你想要的高分數(shù)的緊密聯(lián)系，假如你做不好仔細聽講和做作業(yè)，你就不會考高分數(shù)。就似乎你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝起先說他的盼頭了：我爸爸說假如這次考試能考95分，就給我買一百多元的遙控飛機，姑姑還給我美妙幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我立刻結(jié)合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不仔細聽講、不能根據(jù)老師的要求學習，你覺得這樣做能考到高分數(shù)嗎?他也承認了自己的錯誤。看來我的引導還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。

《我要的是葫蘆》教學反思9

通過本次教學活動，我感受到自己的`課堂調(diào)控實力在提高，進步，當然更待進一步提升。例如，在教學的后半部分教學上的拖延，由于當時忘詞了，所以感覺似乎繞彎子了！我體會到了學生的精彩就是課堂的最大的精彩。老師的教學要立足課堂，立足學生，課堂教學才會給予生命的魅力。

本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平常課堂表現(xiàn)要好。但是通過我對孩子們長期以來的視察及了解，個人認為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最精彩的一面，沒有把最好的效果展示出來。這給了我在教學中新的思索。希望通過課下的學習，我能夠找到進一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。

《我要的是葫蘆》教學反思10

一、談話激趣，引入課題

（課前溝通）

聽你們的班主任說，你們是最聰慧的小摯友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

說我是絲瓜

我比它圓

說我是梨子

我比它大

我中間細，兩頭圓

小的時候，我可以做成一道美味

年老時，我可以用來做藥和裝酒

還能吹出好聽的樂曲！猜猜我是誰？

（葫蘆）

孩子們，果真聰慧，一下子就猜到了。這節(jié)課我們就一起來學習一個關(guān)于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

咦？怎么葫蘆不興奮啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應當怎么讀？

（留意輕聲）聲音很嘹亮，假如把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

二、復習生字

小摯友們，這一課的生字你還能相識吧？假如你還相識，就精確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

孩子們讀得都很仔細，老師現(xiàn)在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞?？矗@是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛??？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

三、初讀課文，整體感知

1、師：小摯友們表現(xiàn)得這么棒，這些生字娃娃現(xiàn)在都跑到課文中去了，你還能相識嗎？（能）

2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

3、現(xiàn)在老師要請四個小摯友站起來讀讀，聽的同學當小老師，假如發(fā)覺他讀錯了，就等他讀完后幫他訂正過來。

4、請孩子們再去讀讀課文，留意剛才訂正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡潔的話來說說）

（誰能流利的說說）

從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。

四、精讀課文

＜一＞、一自然段

1．師：孩子們這棵葫蘆一起先長得怎么樣呢？

生：長得很好。

師：你們從哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

生匯報成果。

瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇?。ㄕn件出示）

3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

4．這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，許多。

潔白的小花，（潔白，雪白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

5．你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜愛上這可愛的葫蘆。

7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

8．多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導視察圖片）

觀賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子仔細的讀一遍。）

9．孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜愛嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜愛，那個種葫蘆的人比我們小摯友更喜愛。他每天都要去看幾次，越看越喜愛。

10．這棵可愛的葫蘆假如接著健健康康地生長，小摯友想一想，到最終，它會長成什么樣呢？

（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結(jié)出許多許多的果實）

〈二〉、四自然段

1．結(jié)果是不是像小摯友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

2．孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最終一個一個都落了）

3．孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？

（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么緣由落的呢？）

〈三〉、二自然段

這些答案都在課文的其次三自然段中，有沒有信念把答案找出來（有）請同學們用自己喜愛的方式讀課文的其次自然段。

1．知道什么緣由了嗎？

⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

2．他望見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文其次自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

誰來告知我他想的句子：

有幾只蟲子怕什么！

師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的看法是什么。

生:（不怕）(不在乎)

3．那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

4．孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

5．那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

7．小摯友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲特地吃葉子,而且它們會漸漸的把葉子吃光的.

8．蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。望見葉子上的一些蚜蟲，那個人說了些什么？是怎樣說的？

他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！

9．盯：紋絲不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）

10．他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

11．孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

師：自言自語是什么意思？

生：自己對自己說話。

師：咱們平常大都自言自語過，同學們把那個人說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是自言自語。

（學生練讀，師巡察指導）

生：聲音不能高。

生：速度要慢一些。

師：說得好！自言自語是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要留意那個人說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

12．（學生練讀后匯報）

師：不簡潔！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲?。不過，老師

想補充一點，那個人說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特殊（興奮）（焦急）

10．哪些小摯友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

〈四〉、三自然段

1．種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲?？捎幸惶焖€有誰望見了？（鄰居）

2．（小摯友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）

3．鄰居是什么看法呢？請同學們細致的聽對話?。ㄕn件）

4．鄰居看到了蚜蟲說了什么？

5．通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（焦急）

（焦急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。

誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

6．是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸說，他的反映是什么？（驚奇）

心里忽然冒出兩個大問號什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

8．孩子們，他為什么覺得驚奇？

那個人心想，葉子上生了蟲子，關(guān)葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

9．我請小摯友起來分角色朗讀一下（兩組）

（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

我知道大家都還想讀讀，現(xiàn)在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

11．為什么要不到？

（因為葉子是來給葫蘆輸送養(yǎng)分的）（孩子就是你說的這個道理）

葫蘆葉與葫蘆的關(guān)系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出養(yǎng)分，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

12．孩子們你現(xiàn)在知道葫蘆落了的緣由了嗎？（用因為所以結(jié)合板書練習說話，總結(jié)出緣由）

13．他那么喜愛小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難受，難過，悲觀，懊悔）

14．他可能會說些什么呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：）的句式想象說一句話。

同桌之間相互探討一下，師下去指導。

（老師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會懊悔地說：都怪我不好，要是我當時聽了鄰居的話，我確定可以收到葫蘆。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會難過地說；假如我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。

生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：我真糊涂，我真傻！我當時要是聽鄰居的勸說，現(xiàn)在不就收到許多大葫蘆了嗎

15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

五、課外拓展

學會了這么多道理，老師心里真的很興奮，我們的小摯友變得更加懂事和可愛了。想想，假如其次年，那個人又種了一個葫蘆，結(jié)果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，摯友，老師們聽！

下課，孩子們再見！

附板書：

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23、我要的是葫蘆

蚜蟲

葉子落了

《我要的是葫蘆》教學反思

《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講解并描述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結(jié)果小葫蘆漸漸地變黃，一個一個都落了。故事告知我們事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧結(jié)果忽視了過程

以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

片段一:

師：請孩子們?nèi)プ杂傻妮p聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

可愛在哪些地方呢？（找文字）

長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，許多。

潔白的小花，（潔白，雪白）

掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜愛上這可愛的葫蘆。

師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導視察圖片）

觀賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

（圖文課件）

的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以后，藤上了幾個。多么的小葫蘆哇！

（把剛才填完整的句子仔細的讀一遍。）

師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜愛嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

多么可愛的小葫蘆哇！我們喜愛，那個種葫蘆的人比我們小摯友更喜愛。他每天都要去看幾次，越看越喜愛。

師：這棵可愛的葫蘆假如接著健健康康地生長，小摯友想一想，到最終，它會長成什么樣呢？

生：會長得很大很好，長得很大很大；

生；長得塞過大南瓜；

生：長得塞國大西瓜；

生：會結(jié)出許多許多的果實

在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再視察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀心情高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀實力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在寵愛的心情中綻開誦讀，從而也達到了積累這些美麗詞句的目的。

片段二：

我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！

師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？

生：很好；

生：很好，很快樂；

生：很興奮；

生：急于心切；

我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。

任何的朗讀行為都是基于肯定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所隱藏的感情色調(diào)。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜愛閱讀，培育閱讀的愛好，并沒有要求具備肯定的朗讀技巧，故老師這時應起到肯定的榜樣示范作用，使學習慢慢地積累起朗讀的技巧，這須要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為老師應充分敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由于自己太年輕，教學閱歷不足，課堂駕馭實力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最終的環(huán)節(jié)是擴散思維，以其次年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有許多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有賜予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有留意到特性評價，沒有對他們?nèi)〉玫倪M步賜予即時的確定和贊美。但我信任，通過我今后不段的努力，我肯定會漸漸的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的賜予者和引導者。

《我要的是葫蘆》教學反思11

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)驗一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

一、發(fā)展思維，培育想象實力

在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采納角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有特性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

二、識字方式多樣化

結(jié)合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學生識字的愛好，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先相識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再支配他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間競賽讀，3、男女競賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終駕馭地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿足。

三、教學中的不足

識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到熬煉。假如能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生會變更過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在許多的變數(shù)，須要我不斷提高自己見機行事的實力。

《我要的是葫蘆》教學反思12

《我要的是葫蘆》是一篇好玩的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學生的愛好，我是這樣設計的：

師：小摯友們，你們見過葫蘆嗎？

生：見過！

師：那你們是在哪里見過的呀？

生：我在農(nóng)村農(nóng)夫伯伯的菜園里見過的！

生：我通過看動畫片《葫蘆兄弟》知道的。

生：我在百科全書里看到過。

生：……

師：哪位小摯友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？

（小摯友們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）

師：小摯友們，讓我們一起來觀賞一下這個葫蘆吧?。ㄉ酝＃┊斈銈兛吹胶J時你會聯(lián)想到什么呢？

生：我會想到酒，因為古代的人常常用它來裝酒的！

師：你懂的可真多呀！

生：我會想到小提琴，因為它的形態(tài)和小提琴很像。

師：你真留意視察，不錯！

生：老師，我看到它我能立刻想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！

生：……

師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？

生：要！

師：不光小摯友們喜愛這葫蘆，還有一個人也特別喜愛，他就說：“我要的是葫蘆。”

（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧！（齊讀）小摯友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應當怎么讀??？

生：應當讀輕聲。

師：真感謝你，我知道了這里“葫蘆”應當念輕聲。小摯友們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！

生：葫蘆。

師：讓我們連起來說一次吧?。R讀）

師：小摯友們，讀了這個故事的題目，你有什么想知道的嗎？

生：我想知道這是一個怎樣的故事。

生：這個故事主要講了誰呢？

生：他為什么要說這句話呢？

生：……

師：那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個故事吧！

……

教學反思：

我們無論做什么事，一個好的開頭是特別必需的，一堂課也是如此。假如在導課時能吸引學生的留意力，讓學生有想聽下去的欲望，那你的課也就勝利了一半了。在上述教學片段中，我留意聯(lián)系學生的生活實際，讓他們有話可說；請他們畫葫蘆，動靜結(jié)合，讓他們覺得課堂有意思；激勵學生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學習課文，更有目標性。

《我要的是葫蘆》教學反思13

在教學設計過程中，我結(jié)合本課特點，從視察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象顯明，深受孩子們寵愛。我結(jié)合小學語文新課標理念，在教學設計上作了如下的思索：

一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。

1．誰能用剛才讀過的短語：瘦長的葫蘆藤潔白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得特別好的葫蘆，以后肯定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看其次幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結(jié)合課文激發(fā)學生探究的欲望。

二、抓住題目，探究緣由。

教學《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們好像已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發(fā)覺學生心中有一個懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學奇妙的愛好。

三、能有感情地朗讀課文

在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學讓學生視察圖畫，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，學生學得開心。

四、編故事，充分發(fā)揮學生的想象實力

結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學生的求知欲，參加性強，這樣，充分發(fā)揮學生的想象實力。

《我要的是葫蘆》教學反思14

《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著非常豐富的人文內(nèi)涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子親密聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設定要講的是第一課時，課時目標有以下兩點

相識9個生字。學會寫2個字。