2023年分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思不足(10篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏(10篇)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇一成功之處：溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)絡(luò)。在例2和例3的教學(xué)中重點(diǎn)梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)路程÷時(shí)間=速度路程÷速度=時(shí)間總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量在此類分?jǐn)?shù)除法解決問題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰(shuí)是總數(shù)，誰(shuí)是份數(shù)，誰(shuí)是每份數(shù)。此外，還通過詳細(xì)的例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)展區(qū)分。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比方：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是還是未知，用乘法，未知用除法或方程來(lái)解決問題。缺乏之處：1.個(gè)別學(xué)生仍然無(wú)法正確區(qū)分分?jǐn)?shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯(cuò)。2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。改良之處：1.對(duì)于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對(duì)應(yīng)量，加強(qiáng)理解對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。2.聯(lián)絡(luò)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題進(jìn)展比照，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇二首先通過課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。接下去重點(diǎn)來(lái)研究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，我出示了這樣一道例題：布藝興趣小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣服。假如做背心，可以做3件，你能提出什么問題？學(xué)生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。問題一出，學(xué)生馬上就把算式列出來(lái)了，÷3，可是這個(gè)算式應(yīng)該怎么計(jì)算呢？通過四人小組討論合作，最終想出了好幾種方法。法1：÷3=0.9÷3=0.3〔米〕〔把分?jǐn)?shù)化作小數(shù)，然后再計(jì)算〕法2：÷3=〔×〕÷〔3×〕=〔米〕〔運(yùn)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)〕法3：÷3=×=〔米〕〔因?yàn)榘颜麎K布看作一個(gè)整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以〕法4：÷3==〔米〕〔把分子平均分成3分，分母不變〕把三種方法整理出來(lái)后，他們感覺不出來(lái)哪種方法簡(jiǎn)便。于是我接著把改為，讓他們?cè)儆米约喊l(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)展計(jì)算。結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)用方法1時(shí)，化成小數(shù)時(shí)除不盡；用方法2太費(fèi)事；用方法4時(shí)，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡(jiǎn)便。隨后，我讓他們觀察、討論、交流÷3=×=〔米〕與÷3=×=〔米〕這兩道題的計(jì)算方法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。第二環(huán)節(jié)解決一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。我把例題改為：布藝興趣小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的根底，大局部學(xué)生馬上就想到÷=×=3〔只〕，我問他們，為什么其他方法不用了呢？學(xué)生們說馬上異口同聲的答復(fù)，假如你把改為的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1費(fèi)事，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問假如老師把米換成1米，你認(rèn)為又該怎么計(jì)算呢？學(xué)生們說還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù)。最后總結(jié)：同學(xué)們，從這幾題中你發(fā)現(xiàn)了什么？——分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法學(xué)生們脫口而出。第三環(huán)節(jié)，做一些練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出如今他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，記得結(jié)實(shí)，老師教的快樂，教的放心。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇三根據(jù)教材總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我對(duì)用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題復(fù)習(xí)后，覺得學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)掌握的不好，現(xiàn)反思如下：從本學(xué)期進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)慣用分?jǐn)?shù)乘法解決問題后，在練習(xí)訓(xùn)練時(shí)就分?jǐn)?shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學(xué)慣用分?jǐn)?shù)除法解決問題時(shí)，學(xué)生做練習(xí)題時(shí)就用分?jǐn)?shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義。我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，學(xué)生就是不在意。后來(lái)分?jǐn)?shù)乘除法的問題同時(shí)出幾個(gè)題后，學(xué)生就混淆了，大局部學(xué)生就亂列算式。如今進(jìn)展總復(fù)習(xí)了，學(xué)生還是這樣，我就反思怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這局部?jī)?nèi)容。我想，我采取以下方法來(lái)彌補(bǔ)這局部教學(xué)：一、是多出這類練習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練；二、是分析^p這類題時(shí)教給學(xué)生一個(gè)形式，這個(gè)形式是：讀題——找出條件和問題——找出條件中與問題一樣或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析^p題中相等的數(shù)量關(guān)系——根據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答.比方“一件衣服如今降價(jià)2/5”，這句話把〔〕看作單位“1”的量，數(shù)量關(guān)系式是：〔〕×2/5＝〔〕。好幾位學(xué)生都填錯(cuò)了，有的填的是“現(xiàn)價(jià)”，有的填的是“降價(jià)”，看來(lái)學(xué)生對(duì)“如今降價(jià)2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不可以真正理解，弄不清這句話的本來(lái)意思，其實(shí)只要把這句話擴(kuò)一擴(kuò)，就不難找準(zhǔn)單位“１”了——“如今比原來(lái)降價(jià)2/5”，其實(shí)這種簡(jiǎn)單式語(yǔ)句在練習(xí)中也有過幾次，也都讓他們擴(kuò)過句，但是可能練習(xí)得還不夠，學(xué)生的見識(shí)還嫌少。再結(jié)合例題加以說明.〔1〕有一條鯨全長(zhǎng)是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長(zhǎng)度?！?〕一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)解決這一類問題的根本方法?！耙徽摇闭页鲫P(guān)鍵句。第〔1〕題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，第〔2〕題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五，“二列”幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句分析^p理解其中的詳細(xì)含義并且列出等量關(guān)系式。第〔1〕題中的等量關(guān)系式是：鯨的全長(zhǎng)×二十一分之五=頭部的長(zhǎng)度第〔2〕題中的等量關(guān)系式是：全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量“三算”幫助學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系式列出算式并完成計(jì)算。第〔1〕題中單位“1”，所以我們列一個(gè)乘法算式就可以了。第〔2〕題中單位“1”未知，這時(shí)候題目要求我們?cè)O(shè)單位“1”為未知數(shù)x.總的來(lái)說“分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”有6種根本形式：①求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少②求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少③求比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少④一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)⑤比一個(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)⑥比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù).分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇四分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后進(jìn)展教學(xué)的，目的`是使學(xué)生初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，不管是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的商。這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)的根底，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起著承上啟下的重要作用。假如單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，學(xué)生能學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)計(jì)算3÷4=3/4的算理往往被無(wú)視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來(lái)組織教學(xué)的：1.通過實(shí)際操作感悟新知識(shí)在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個(gè)小朋友，每人分得多少?讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動(dòng)手分一分，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。接著出示要把3張餅平均分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得多少?四人一小組想方法把3張圓形紙片平均分給4個(gè)小朋友。并讓小組派代表上臺(tái)展示分的過程。學(xué)生通過動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一，通過這一過程，學(xué)生充分理解了3÷4=3/4的算理。2、使學(xué)生清楚為什么要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示除法算式的結(jié)果在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)題。1÷3=8÷9=2÷6=讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果寫在練習(xí)本上，比比看誰(shuí)先算完。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才寫出了計(jì)算結(jié)果。匯報(bào)之后，引導(dǎo)學(xué)生考慮：1÷3=0.333……與1÷3=1/38÷9=0.88……與8÷9=8/9有什么區(qū)別?學(xué)生最直接的答復(fù)是：用循環(huán)小數(shù)表示商計(jì)算太費(fèi)事，沒有用分?jǐn)?shù)表示快捷、簡(jiǎn)便。這時(shí)告訴學(xué)生，以后計(jì)算兩個(gè)整數(shù)相除的商，除不盡時(shí)或商里有小數(shù)時(shí)就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡(jiǎn)便又快捷，而且不容易出錯(cuò)。3、借機(jī)引申，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊第一次向?qū)W生介紹分率與數(shù)量的區(qū)別。如①“把一張餅平均分成4份，每份分得這張餅的幾分之幾?每份分得多少?gòu)堬?”②"把2米長(zhǎng)的繩子平均分成7段,每段長(zhǎng)是這根繩子的幾分之幾?每段長(zhǎng)多少米"③"把4千克鹽平均分成5份,每份重量是鹽的總數(shù)的幾分之幾/每份重多少千克?先讓學(xué)生明白這三道題第一問求的都是“分率”，分率沒有單位，都是把總數(shù)看做單位“1”，把單位1平均分成假設(shè)干份，求其中的一份是總數(shù)的幾分之一，都是用單位“1”除以平均分的份數(shù)得到，如前三道題的分率分別是1÷4=1/41÷7=1/71÷5=1/5。而第二問都是求每份數(shù)量是多少，每份數(shù)量是有單位的，都是用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到，得數(shù)一定帶單位名稱。前三道題第二問的算法分別是1÷4=1/4(張)2÷7=2/7(米)4÷5=4/5(千克)此處學(xué)生理解了分率和每份數(shù)量之后，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做了良好的鋪墊作用。4、讓學(xué)生自主建構(gòu)新知識(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除法中的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母后，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)字換成它們的名稱：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。這時(shí)候，再讓學(xué)生在練習(xí)本上用字母a、b表示除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。多數(shù)學(xué)生寫下：a÷b=a/b，老師拿一名稍差學(xué)生的板書出來(lái)，成心表?yè)P(yáng)這位同學(xué)。正表?yè)P(yáng)卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個(gè)大叉號(hào)。正當(dāng)同學(xué)們都驚訝的時(shí)候?問為什么錯(cuò)了?這時(shí)幾個(gè)思維靈敏的先叫起來(lái)，說到：“b不能等于0!”我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，追問：“為什么b不能等于0?”。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說說這個(gè)分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么?”“假如把‘4’換成‘0’呢?”學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位“1”平均分成的份數(shù)，平均分成“0”份就沒有意義了。在用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)“a÷b=a/b(b≠0)”學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記，這里的b不能為0。通過這樣分析^p，學(xué)生可以更加深化地認(rèn)識(shí)到在除法中除數(shù)不能為0，所以在分?jǐn)?shù)中分母不能為0的道理。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。而是通過分析^p一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的份數(shù)，所以分母不能為“0”的道理。本節(jié)課的缺乏之處：雖然學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)絡(luò)學(xué)生理解的比擬透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來(lái)。除法表示兩個(gè)數(shù)相除，是一種運(yùn)算，是一個(gè)算式，而分?jǐn)?shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個(gè)數(shù)值。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇五本周我們對(duì)分?jǐn)?shù)除法這一單元所學(xué)知識(shí)，進(jìn)展系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)。通過整理和復(fù)習(xí)，把前面分散學(xué)習(xí)的知識(shí)加以梳理和歸納，提出要點(diǎn)。1.在復(fù)習(xí)概念方面，主要復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法的意義和比的意義。通過式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學(xué)生更明晰地感悟乘法與除法，分?jǐn)?shù)與比之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。2.在復(fù)習(xí)計(jì)算方面，先讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，使學(xué)生明確整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)，所以不管被除數(shù)、除數(shù)是整數(shù)〔0除外〕還是分?jǐn)?shù)，都可以把除轉(zhuǎn)化為乘，即除以一個(gè)數(shù)〔0除外〕，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。3.在復(fù)習(xí)比的化簡(jiǎn)方面，通過讓學(xué)生說出比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，化簡(jiǎn)比的根據(jù)，然后完成練習(xí)題，結(jié)合題目對(duì)常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結(jié)。分?jǐn)?shù)比：前后項(xiàng)同乘分母的最小公倍數(shù)整數(shù)比：整數(shù)比前后項(xiàng)同時(shí)除以它們的最大公約數(shù)，化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單整數(shù)比小數(shù)比：前后項(xiàng)的小數(shù)點(diǎn)右挪動(dòng)一樣位數(shù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了化簡(jiǎn)比和比值的區(qū)別：化簡(jiǎn)比是以比的形式出現(xiàn)，而比值是一個(gè)數(shù)。4.在復(fù)習(xí)比的應(yīng)用方面，通過分析^p數(shù)量關(guān)系，變換條件讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)乘除法形變神不變的內(nèi)涵。六年級(jí)有男生60人，〔〕，女生有多少人？〔1〕女生人數(shù)是男生的2/3〔2〕男生人數(shù)是女生的2/3〔3〕男生人數(shù)比女生多2/3〔4〕男生人數(shù)比女生少2/3〔5〕女生人數(shù)比男生多2/3〔6〕女生人數(shù)比男生少2/3通過不同形式的變式練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到只要掌握住數(shù)量關(guān)系，就能解決問題。在復(fù)習(xí)過程中也存在一些問題：1.復(fù)習(xí)中只注重了根本的練習(xí)，但是題型千變?nèi)f化，學(xué)生靈敏解題才能欠缺。2.對(duì)于實(shí)際數(shù)量和分率的區(qū)別，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆。3.在分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題中夯實(shí)數(shù)量關(guān)系的分析^p，用“單位1”和未知來(lái)進(jìn)展乘除法的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇六“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題，是由分?jǐn)?shù)乘法意義擴(kuò)展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題，這類應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。這類應(yīng)用題是求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，緊扣已掌握的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用來(lái)組織教學(xué)顯得比擬重要。此外，由于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對(duì)應(yīng)數(shù)量”這樣的數(shù)量關(guān)系，不同的僅是一個(gè)條件和問題不同，因此教材強(qiáng)化用列方程的方法解，這樣做就能利用分?jǐn)?shù)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，統(tǒng)一分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題思路。因此，在教學(xué)中我注重已下幾點(diǎn)：一、重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題都存在著“單位‘1’的量×幾分之幾=對(duì)應(yīng)數(shù)量”這樣的數(shù)量關(guān)系，因此在探究新知之前，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)。一是找單位“1”和寫數(shù)量關(guān)系式練習(xí)；二是出示與例題有關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。復(fù)習(xí)與新知有親密聯(lián)絡(luò)的舊知，為新知的探究鋪路搭橋，為學(xué)生更好地從舊知遷移到新知做準(zhǔn)備，起到水到渠成的作用。二、重視思路教學(xué)。思路，是學(xué)生確定解題方法的分析^p、考慮過程，這個(gè)過程應(yīng)是有條有理的，有要有據(jù)的。本課分析^p、詳細(xì)地設(shè)計(jì)了使學(xué)生形成思路的過程：首先，分步考慮；接著，引導(dǎo)學(xué)生完好地復(fù)述考慮過程；最后，通過個(gè)別、集體訓(xùn)練，使學(xué)生形成完好思路。三、重視訓(xùn)練學(xué)生講題。應(yīng)用題教學(xué)重在分析^p數(shù)量關(guān)系。學(xué)生只有理解了題目中的數(shù)量關(guān)系，才會(huì)進(jìn)一步進(jìn)展考慮。假設(shè)在學(xué)生不理解題目中的數(shù)量關(guān)系的情況下進(jìn)展分析^p，那么思無(wú)，想無(wú)據(jù)。所以，講清題目中的數(shù)量關(guān)系是分析^p的根底，必須給予足夠的重視。四、重視列方程解答。本節(jié)課沒有設(shè)計(jì)算術(shù)思路，因?yàn)橛昧蟹匠探獯鸱謹(jǐn)?shù)應(yīng)用題是有限的，能比擬純熟地解答，但達(dá)不到純熟的程度，發(fā)現(xiàn)不理解答規(guī)律。本堂課我設(shè)計(jì)了“題目——線段圖——等量關(guān)系式——解決問題”這樣四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)例〔1〕的2個(gè)問題，本是很明晰的一個(gè)教學(xué)思路，意在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)教給他們此類問題的解決方法。但由于教學(xué)時(shí)，我對(duì)線段圖環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)缺乏，沒有充分發(fā)揮線段圖的作用，有些流于形式，因此學(xué)生在等量關(guān)系的推導(dǎo)上就未能如老師預(yù)計(jì)般順利。下次假如再有類似的教學(xué)，我將注重思索如何將題目、線段圖和等量關(guān)系式三者更有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇七本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立起除法意義的平均分和把一個(gè)物體或多個(gè)物體看作單位“1”進(jìn)展平均分概念的根本上進(jìn)展教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義根底上，從除法的角度去理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相除的商。在這節(jié)課的教學(xué)中，做得比擬好的方面是：1.老師能站在一個(gè)比擬高的角度恰當(dāng)?shù)剡x擇了教學(xué)的切入點(diǎn)，老師從解決簡(jiǎn)單的問題入手，把6塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1塊餅平均分給2人，每人分得幾塊？把1個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少個(gè)？在此根底上引導(dǎo)學(xué)生觀察3個(gè)算式和3個(gè)得數(shù)，學(xué)生很快得出一個(gè)結(jié)論，兩數(shù)相除，商可以是整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)。在這老師還注意制作課件，說明一塊餅的1/3也就是1/3張餅，為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)作了一個(gè)很好的思路引領(lǐng)。2.在解決把3塊月餅平均分給4個(gè)人，每人分的幾塊？這一重難點(diǎn)問題時(shí)，讓學(xué)生借助學(xué)具動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生充分展示和交流分的過程和分得的結(jié)果，充分展示了學(xué)生思維過程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3、注意引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，注重?cái)?shù)學(xué)思維深化性的培養(yǎng)。在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷了操作、發(fā)現(xiàn)、遷移、歸納，使學(xué)生水到渠成的發(fā)現(xiàn)、歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，在課堂上實(shí)現(xiàn)了師生的交往互動(dòng)。我覺得有以下幾方面值得我去考慮:一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可以借助直觀形象的實(shí)物圖，通過動(dòng)手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，理解起來(lái)比擬容易。但由于我在教學(xué)時(shí)，忽略了個(gè)別理解才能較差的學(xué)生，在演示說明的時(shí)候，叫的學(xué)生少，假如能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，我想這局部學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時(shí)，就會(huì)比擬容易了。二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，在教學(xué)"把3張餅平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)應(yīng)分多少?gòu)堬?"時(shí)，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進(jìn)展分一分，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無(wú)策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分;小組的同學(xué)分完后，演示匯報(bào)時(shí)，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)程度和心理認(rèn)知特點(diǎn)。三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)展把3張餅平均分給4個(gè)人時(shí)，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個(gè)別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動(dòng)手操作之前，老師假如能讓小組長(zhǎng)布置好明確的任務(wù)分工，讓每個(gè)人都有事可做，小組合作的效果就會(huì)更好了。四、關(guān)于“分母不能為0”這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中假如能放緩腳步，通過分析^p一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)中的分母表示平均分的分?jǐn)?shù)，或是啟發(fā)學(xué)生發(fā)如今除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母不能為0。這樣的處理使學(xué)生借助已有的知識(shí)解決新的問題，效果會(huì)更好。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇八“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生通過觀察，比照，借助線段圖，分析^p題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)的概括，比照。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的比照，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，留給學(xué)生充分的獨(dú)立考慮時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到開展。同時(shí)注重拓展學(xué)生思維才能，學(xué)會(huì)分析^p解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解容許用題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生畫線段圖多角度分析^p問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身理論體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，進(jìn)步才能。從練習(xí)的效果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能比擬純熟地掌握一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求另一個(gè)數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一局部學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，不會(huì)深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太明晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會(huì)顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深化會(huì)更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題才能的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。在本節(jié)課的教學(xué)中我主要浸透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識(shí)是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思缺乏篇九《分?jǐn)?shù)除法〔三〕》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，首先給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，探究解題方法，在獨(dú)立探究的根底上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有明晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。1、從已有知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。在這節(jié)課的教學(xué)組織中，老師從學(xué)生已有的根底知識(shí)入手，很自然的將復(fù)習(xí)鋪墊中的乘法應(yīng)用題過渡到分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“操場(chǎng)上的活動(dòng)”這一活動(dòng)情境步步展開。這樣既有一定的挑戰(zhàn)性，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。2、充分發(fā)揮了老師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本節(jié)課從新知的引入，到問題的提出、數(shù)量關(guān)系的分析^p、問題的解決，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是寬闊的。在教學(xué)中，老師通過學(xué)生同伴間互相說說或在組內(nèi)討論，然后集體交流，有效地引導(dǎo)學(xué)生，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。在給學(xué)生考慮的空間、學(xué)習(xí)的時(shí)間和交流時(shí)機(jī)的同時(shí)，學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，極大地鼓舞了學(xué)生，使學(xué)生個(gè)人的成功感獲得了極大的滿足，有力的促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及才能開展，也更激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。3、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性。穩(wěn)固練習(xí)是幫助學(xué)生