第七章學前兒童思維的發(fā)展

第七章學前小朋友思維的發(fā)展探尋一

解析思維探尋一解析思維

一、認識思維1.思維的概念思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內在規(guī)律的間接的、概括的反應，它借助語言、表象或者動作來實現(xiàn)，是人認知的高級階段。2.思維與感知覺思維與感知覺雖然都是人腦對客觀事物的反應，但它們分別屬于對客觀事物不同角度和不同水平的認識。感知是認識的低檔階段，是思維的源泉和基礎，而思維則是認識的高級階段，是感知的進一步深化，在人的認識過程中處于關鍵地位。探尋一解析思維

3.思維和語言人的思維活動是以感性材料為基礎，憑借語言而實現(xiàn)的。就思維和語言發(fā)生的角度來說，思維先于語言。但對已經掌握語言的人來說，思維和語言是緊密交錯在一起，不可分割的。沒有語言，人類的思維就會僅僅停留在感性形象的水平上；語言又是思維的語言，沒有思維，語言就成為毫無意義的聲音和符號。同步思維和語言又是相輔相成，相互增進的。。探尋一解析思維

二、思維的特點1.思維的概括性所謂思維的間接性，是指思維總是以一定事物為媒介來反應那些不能直接作用于感官的事物。2.思維的概括性思維的概括性，是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括，反應事物間的規(guī)律性聯(lián)絡。

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3.思維是對經驗的改組思維是一種探索和發(fā)覺新事物的心理過程，它經常指向事物的新特征和新關系，這就需要人們對頭腦中已經有的知識經驗不斷進行更新和改組。探尋一解析思維

三、思維的基本形式1.概念概念是人腦對客觀事物共同的本質特征的反應。概念涉及內涵和外延兩部分。內涵指概念所反應事物全部的共同本質的屬性；外延指具有這些共同本質特征的全體對象。概念的內涵和外延是反比關系，內涵越大，外延越?。粌群叫?，外延越大。探尋一解析思維

2.判斷判斷是概念和概念之間的聯(lián)絡，它是事物之間聯(lián)絡和關系在人頭腦中的反映，是思維的基本形式之一。3.推理推理是一種間接判斷，它反應判斷和判斷之間的聯(lián)絡，是由一種或幾種相互聯(lián)絡的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式。推理的種類可分歸納推理和演繹推理兩種。探尋一解析思維

四、思維的過程1.分析與綜合分析是在頭腦中把事物的整體分解為部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、多種特征結合起來進行考慮的思維過程。2.比較與分類比較是在頭腦中把多種事物或現(xiàn)象加以對比，擬定它們的異同的思維過程。分類是在頭腦中根據事物或現(xiàn)象的共同點和差別點，把它歸入合適的類別中去的思維過程。探尋一解析思維

3.抽象與概括抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄其個別的、非本質特征的思維過程。概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質的特征綜合起來并推廣到同類事物中去的思維過程。4.詳細化與系統(tǒng)化系統(tǒng)化是在頭腦中根據事物一般特征和本質特征，按不同的順序與層次構成一定系統(tǒng)的思維過程，詳細化是人腦把經過抽象、概括而取得的概念、原理、理論應用到某一詳細對象上去的思維過程，也就是用一般原理去處理實際問題，用理論指導實際活動的過程。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

一、思維在學前小朋友心理活動和心剪發(fā)展中的作用1.思維是學前小朋友生活活動的基礎2.思維的發(fā)生標志著小朋友的多種認知過程已經齊全3.學前小朋友的思維發(fā)展使其他認知過程產生質變，標志著小朋友認知水平的提升4.思維的發(fā)生增進了學前小朋友情感、意志和社會性行為的發(fā)展5.思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

二、學前小朋友思維的發(fā)生與發(fā)展2歲此前是小朋友思維發(fā)生的準備時期，出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是小朋友思維發(fā)生的標志。1.學前小朋友思維發(fā)展的趨勢（1）思維方式的變化①直覺行動思維

指依托對事物的感知，依托人的動作來進行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維，這種思維方式在2歲此前的小朋友身上體現(xiàn)最為突出，在3～4歲小朋友身上也常有體現(xiàn)。

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直覺行動思維的主要特征為：a.直觀性與行動性。

在這個階段，思維是依托感知和動作來完畢的。

b.初步的間接性和概括性。

直覺行動思維的概括性表目前動作之中，還表目前感知的概括性。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

②詳細形象思維

詳細形象思維是指依托事物的形象和表象來進行的思維。它是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。詳細形象思維是幼兒期經典詳細形象思維的主要特征涉及：a.思維動作的內隱性。b.詳細形象性。

幼兒的思維內容是詳細的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

c.自我中心性。

自我中心指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內在規(guī)律以及別人的角度認識事物。皮亞杰設計的三座山模型，用來驗證2~7歲小朋友的思維的基本特征是否為自我中心。（自我中心：即從自我的角度去解釋世界，極難想象從別人的觀點看待是怎樣的）。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

皮亞杰在研究小朋友思維過程中發(fā)覺，小朋友在心剪發(fā)展的某些階段也存在著泛靈論的特征。小朋友把無生命物體看作是有生命、有意向的東西的認識傾向，主要表目前認識對象和解釋因果關系兩方面。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

③抽象邏輯思維

6、7歲的小朋友后來，小朋友的思維進入邏輯思維萌芽階段。抽象邏輯思維反應事物的本質特征，是指用抽象的概念（詞），根據事物本身的邏輯關系來進行的思維。抽象邏輯思維是依托語言進行的思維，是人類特有的思維方式。

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（2）思維工具的變化小朋友的思維發(fā)展經歷了從感知與動作的概括到表象概括再到語詞為工具的概念概括的發(fā)展變化過程。（3）思維活動的內化小朋友思維起先是外部的、展開的，后來逐漸向內部的壓縮的方向發(fā)展。（4）思維內容的變化伴隨思維的內化，思維在頭腦內部進行，其內容逐漸間接化、深刻化，逐漸能夠全方面地、客觀地反應事物的關系和聯(lián)絡，范圍日益擴大。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

2.學前小朋友思維的基本過程的發(fā)展（1）分析綜合過程的發(fā)展思維是經過分析綜合而在頭腦中取得對客觀事物更全方面更本質的反應的過程。（2）比較過程的發(fā)展學前小朋友對物體進行比較，有如下特點和發(fā)展趨勢。①逐漸學會找出事物的相應部分②先學會找物體的不同處，后學會找物體的相同處，最終學會找物體的相同處。

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（3）分類過程的發(fā)展①學前小朋友分類的類型②學前小朋友分類活動的發(fā)展階段（4）概括過程發(fā)展的特點幼兒概括發(fā)展的特點，除了表目前分類活動中，還表目前其他活動中。幼兒的概括水平是處于表面的、詳細的感知和經驗的概括到開始進行某些內部的、接近本質概括的發(fā)展階段。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

3.學前小朋友概念的發(fā)展（1）概念的形成與掌握概念的掌握是針對個體而言的，學前小朋友對概念的掌握不是簡樸的原封不動的接受，而是把得到的概念進行加工，納入自己的經驗系統(tǒng)中，按照自己的方式加以變化。（2）學前小朋友掌握概念的方式①經過實例取得概念。②經過語言了解取得概念探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

（3）學前小朋友掌握概念的一般特點①以掌握詳細實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展

。小朋友最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概念。根據抽象水平，將小朋友取得的概念分為上級概念、基本概念、下級概念三個層次②掌握概念的名稱輕易，真正掌握概念內涵困難。小朋友經過范例能夠迅速的掌握諸多概念，但是往往局限于某些經典的案例，這就可能造成小朋友掌握的概念內涵和外延的不精確。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

（4）學前小朋友掌握數(shù)概念的特點①學前小朋友數(shù)概念的萌芽學前小朋友數(shù)概念的發(fā)生能夠分為幾種階段：辯數(shù)階段是對物體大小或多少的模糊認識。認數(shù)階段是產生對物體數(shù)目的知覺。點數(shù)階段是開始形成數(shù)概念的階段。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

②學前小朋友數(shù)概念的發(fā)展學前小朋友數(shù)概念的發(fā)展涉及三個成份：掌握數(shù)的順序。數(shù)的實際意義。數(shù)的構成。小朋友的數(shù)概念的形成，經歷了口頭數(shù)數(shù)，給物數(shù)數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念四個階段。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

（5）學前小朋友掌握科學概念的特點學前小朋友所掌握的概念，主要是前科學概念，前科學概念能夠不經過專門教學而在日常和別人交往中或個人積累經驗過程中掌握，科學概念則要經過專門教學才干掌握。4.學前小朋友判斷的發(fā)展幼兒判斷的發(fā)展有如下特點：（1）判斷的形式由直接判斷向間接判斷發(fā)展（2）判斷的根據逐漸客觀化探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

（3）判斷的論據逐漸明確化5.學前小朋友推理的發(fā)展幼兒的推理，體現(xiàn)出如下的特點：（1）抽象概括性水平低（2）邏輯性水平低探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

6.學前小朋友了解的發(fā)展幼兒對事物的了解有如下發(fā)展趨勢：（1）從對個別事物的了解，發(fā)展到了解事物的關系（2）從主要依托詳細形象來了解事物，發(fā)展到依托語言闡明來了解事物（3）從對事物作簡樸、表面的了解，發(fā)展到了解事物較復雜、較深刻的含義（4）從了解與情感親密聯(lián)絡，發(fā)展到比較客觀的了解（5）從不了解事物的相對關系，發(fā)展到逐漸能了解事物的相對關系探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

三、增進學前小朋友思維發(fā)展的策略1.不斷豐富學前小朋友的感性知識幼兒教師應有意識、有計劃地組織多種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。2.發(fā)展學前小朋友語言經過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)絡。探尋二學前小朋友思維的發(fā)展與培養(yǎng)

3.教給學前小朋友正確的思維措施教小朋友掌握正確的思維措施，小朋友一旦掌握了正確的思維措施