第七章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

第七章學(xué)前小朋友社會(huì)性的發(fā)展學(xué)前小朋友社會(huì)性的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前小朋友性別角色的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前小朋友道德認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前小朋友心理理論的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前小朋友社會(huì)行為的發(fā)展

第一節(jié)學(xué)前小朋友性別角色的發(fā)展

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過程中經(jīng)過模仿學(xué)習(xí)取得的一套與自己性別相適應(yīng)的行為模式。一、學(xué)前小朋友性別角色的取得（考點(diǎn)）

（一）性別同一性的取得（1.5-2歲取得）小朋友對(duì)自己和別人性別的正確標(biāo)定，即根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來認(rèn)識(shí)自己。（二）性別穩(wěn)定性的取得（3-4歲取得）小朋友對(duì)人的性別不隨年齡、情境等變化而變化這一特征的認(rèn)識(shí)。

（三）性別恒常性的取得（6-7歲取得）一種人外表（如發(fā)型、衣著）和活動(dòng)不論發(fā)生什么變化，小朋友對(duì)其性別一直保持不變的認(rèn)識(shí)。男孩（女孩）能夠做什么，不能夠做什么？性別角色刻板印象什么是性別角色刻板印象？（考點(diǎn)）性別角色刻板印象即除了自己嚴(yán)格按照某一性別角色要求去行動(dòng)，還常以性別角色原則為根據(jù)去評(píng)價(jià)和要求同伴的行為，對(duì)同伴或別人不符合性別化要求的行為經(jīng)常體現(xiàn)出拒絕和輕視的態(tài)度。性別刻板印象涉及四個(gè)方面的內(nèi)涵（考點(diǎn)）

人格特質(zhì)的差別行為的雙重原則對(duì)將來成就的期待不同擔(dān)任職務(wù)的主要性男性：勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決女性：細(xì)心、整齊、溫柔、順從、富同情心人格特質(zhì)的差別社會(huì)中，對(duì)于某些行為存有依性別而辨別的“雙重原則”，例如，男生長大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野；男生有淚不輕彈，女生則能夠一哭二鬧三上吊。還有哪些行為的雙重原則？行為的雙重原則父母總覺得兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì)地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過高，將來就不輕易嫁出去。雖然女性意識(shí)逐漸昂首，但對(duì)將來成就的期待仍存有性別刻板印象。對(duì)將來成就的期待不同社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，所以，在職場上，雖然能力相同，但男性一般有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。根據(jù)英國一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯示，女性主管往往覺得自己在工作上孤立無援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹櫦彝v來被視為是女性責(zé)無旁貸的天職，并不因?yàn)樵诼殘錾鲜艿街赜枚麥p。擔(dān)任職務(wù)的主要性對(duì)動(dòng)畫片中人物性別的中性化AlwaysLikeAGirl

二、學(xué)前小朋友性別角色的差別

（一）學(xué)前小朋友性別差別的體現(xiàn)（考點(diǎn)）

1.玩具偏好的差別男孩：汽車、槍、建筑積木女孩：洋娃娃、毛絨玩具男孩對(duì)玩具的偏愛更明顯，而女孩對(duì)于玩具的選擇愈加寬泛

2.游戲和玩伴選擇的差別大多數(shù)情況下，小朋友會(huì)選擇同性別的游戲伙伴，與性別相同的游戲伙伴在一起時(shí)更可能選擇適合其性別的玩具

3.撫育性方面的差別女性看待嬰兒的反應(yīng)高于男性，這種差別在學(xué)前小朋友身上就已經(jīng)體現(xiàn)出了

第一節(jié)學(xué)前小朋友性別角色的發(fā)展

（二）性別差別形成的原因（考點(diǎn)）生理社會(huì)理論莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生剪發(fā)展以及這種生理原因?qū)π∨笥研詣e社會(huì)化有決定性的意義。性激素也能夠影響人類的游戲風(fēng)格，造成男孩的粗糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的活動(dòng)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論覺得小朋友的性別角色認(rèn)同的最初途徑是對(duì)成人，尤其是父母和教師行為的模仿。小朋友經(jīng)過觀察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛。走近“1%”---幼稚園男教師的成長故事及啟示認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論科爾伯格覺得，小朋友性別的社會(huì)化必須建立在性別角色認(rèn)同（取得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平越高，小朋友的性別認(rèn)同越好，他們的性別類型化行為就越多。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境壓力和小朋友的認(rèn)知共同塑造了性別角色發(fā)展。它幫助小朋友根據(jù)同伴的性別來形成對(duì)其的評(píng)價(jià)，并對(duì)他們的行為作出假設(shè)。第二節(jié)學(xué)前小朋友道德認(rèn)知的發(fā)展一、學(xué)前小朋友道德認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)前小朋友的道德認(rèn)知，主要指學(xué)前小朋友對(duì)社會(huì)道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、是非觀念的認(rèn)識(shí)，涉及學(xué)前小朋友對(duì)道德概念的掌握和學(xué)前兒童道德判斷或評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。（考點(diǎn)）

（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（二）柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論

（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（考點(diǎn)）

1932年皮亞杰出版的《小朋友的道德判斷》，是發(fā)展心理學(xué)研究小朋友道德發(fā)展的里程碑，為小朋友道德發(fā)展的認(rèn)知研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。皮亞杰利用對(duì)偶故事法對(duì)道德判斷進(jìn)行了實(shí)證研究，揭示了小朋友道德判斷的發(fā)展進(jìn)程。如下是皮亞杰曾采用過的兩則故事：有個(gè)名叫朱利安的男孩子。有一天，爸爸出門去了，朱利安偷偷地到爸爸的書桌上打開墨水瓶用筆繪畫。一不小心，墨水滴在桌布上，弄臟了一小塊。有個(gè)名叫奧古斯都的男孩子。他發(fā)覺爸爸書桌上墨水瓶已經(jīng)空了。于是決定幫爸爸做一件事，就是趁爸爸不在家時(shí)，偷偷地將大墨水瓶的墨水倒進(jìn)他爸爸書桌上的小瓶里，沒想到不小心將墨水溢出，弄臟了一大片桌布。皮亞杰得到的結(jié)論是，小朋友的道德發(fā)展大致分為三個(gè)階段：（考點(diǎn)）第一階段，前道德階段即無律階段，出目前4-5歲此前。處于前運(yùn)算的小朋友的思維是自我中心的，其行為直接受行為成果所支配。所以，這個(gè)階段的小朋友還不能對(duì)行為做出一定的判斷。第二階段，他律道德階段。此階段出目前四五歲至八九歲之間，學(xué)前小朋友居多數(shù)。此階段小朋友對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只注重行為后果，而不考慮行為意向。故而稱為道德現(xiàn)實(shí)主義。第三階段，自律道德階段。此階段始自9歲-10歲后來，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段小朋友對(duì)道德行為的思維判斷，不再無條件的服從權(quán)威，能重新根據(jù)自己的原則來判斷對(duì)錯(cuò)。除看行為成果外，也要考慮到當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而又稱為道德相對(duì)主義。（1）單方面地尊重權(quán)威（2）對(duì)行為的判斷根據(jù)客觀的效果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)（3）看待行為有絕對(duì)化的傾向（4）贊成來歷的處分

他律道德階段（考點(diǎn)）(二)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（考點(diǎn)）柯爾伯格采用“道德兩難法”讓小朋友對(duì)兩難問題做出判斷。他編制了九個(gè)在道德上難以判斷是非的故事，讓小朋友聽后以回答下列問題的方式對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行討論。

他根據(jù)被試的回答來劃分小朋友的道德水平。同步把這一水平的劃分作為量表，再測其他小朋友道德發(fā)展的水平?？聽柌窠?jīng)常引用的經(jīng)典的兩難故事——海因茨偷藥：一位歐洲婦女身患癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴病婦的丈夫海因茨，本鎮(zhèn)一位藥劑師近來發(fā)明一種叫鐳化劑的藥，能夠救他的妻子。這種藥成本很高，而藥劑師又以十倍于成本價(jià)格出售，一小劑藥要價(jià)2023美元。海因茨向全部的熟人借錢，湊起來還缺二分之一。他懇求藥劑師便宜某些把藥賣給他，或者延期付款。但藥劑師說：“不行，我發(fā)明這種藥就是為了盈利，”海因茨在絕望中鋌而走險(xiǎn)，晚上去撬開藥庫偷走了這種藥”。他利用此類故事法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)覺小朋友的道德判斷可分為三種水平六個(gè)階段。（考點(diǎn)）1、前習(xí)俗水平2、習(xí)俗水平3、后習(xí)俗水平1、前習(xí)俗水平

小朋友為了防止處分或取得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物要求的準(zhǔn)則，體現(xiàn)為兩個(gè)階段。（考點(diǎn)）①處分與服從定向階段這一階段的小朋友是根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞。他們的道德判斷都是根據(jù)是否受到處分或服從權(quán)力。②工具性的相對(duì)主義定向階段這一階段小朋友評(píng)價(jià)是非主要是根據(jù)是否符合自己的需要，但有時(shí)也涉及別人的需要。2、習(xí)俗水平這一水平的小朋友為了得到贊賞和表場或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。（考點(diǎn)）③人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）。這是一種社會(huì)從眾的心態(tài)，社會(huì)大眾認(rèn)可的就是正確，社會(huì)大眾反正確就是錯(cuò)的。④維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段這一取向是一種信遵法律權(quán)威注重社會(huì)秩序的心理取向3、后習(xí)俗水平后習(xí)俗水平亦稱原則的道德水平。處于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德原則已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。（考點(diǎn)）⑤社會(huì)契約定向階段此階段的個(gè)體已認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗等準(zhǔn)則僅僅是一種社會(huì)契約。它是由大家約定的，是能夠變化的，并非一成不變。⑥普遍的道德良心或原則定向階段這是個(gè)體道德發(fā)展的最高階段。此階段的行為者基于自己的良心所選擇的道德原則來判斷是非對(duì)錯(cuò)，此時(shí)已超出了法律與本身的利益，而訴諸人的權(quán)利、生命的尊嚴(yán)這么某些更高的原則。

二、學(xué)前小朋友道德認(rèn)知的特點(diǎn)（考點(diǎn)）

（一）道德概念

1.詳細(xì)形象性

2.表面性

3．片面性、籠統(tǒng)化和簡樸化

（二）道德判斷和評(píng)價(jià)

1.以他律為主，開始向自律發(fā)展

2.以片面為主，開始向全方面發(fā)展

3.以評(píng)價(jià)效果為主，開始關(guān)注評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)

4.以評(píng)價(jià)別人為主，開始向評(píng)價(jià)自己發(fā)展

第二節(jié)學(xué)前小朋友道德認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前小朋友心理理論的發(fā)展心理理論是指個(gè)體對(duì)自己和別人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)的行為做出因果性的預(yù)測和解釋。（考點(diǎn)）學(xué)前小朋友心理理論是小朋友在成長的過程中，逐漸發(fā)展出一種對(duì)自己和別人心理狀態(tài)的了解能力，它探討的關(guān)鍵問題是小朋友對(duì)別人心理、心理狀態(tài)以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知的發(fā)展。一、心理理論對(duì)小朋友發(fā)展的作用

二、學(xué)前小朋友心理理論發(fā)展特點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前小朋友心理理論的發(fā)展一、心理理論對(duì)小朋友發(fā)展的作用（考點(diǎn)）

（一）增進(jìn)小朋友了解和協(xié)調(diào)人際關(guān)系

（二）幫助小朋友閱讀和了解

（三）增進(jìn)小朋友元認(rèn)知能力的發(fā)展

（四）為小朋友接受學(xué)校教育服務(wù)

二、學(xué)前小朋友心理理論發(fā)展特點(diǎn)（4歲是學(xué)前小朋友心理理論發(fā)展的分水嶺）

（一）4歲前小朋友心理理論的發(fā)展從2歲左右開始，小朋友對(duì)別人心理狀態(tài)認(rèn)知的某些基本能力逐漸發(fā)展起來，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為小朋友心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。

1.辨別心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)能力的發(fā)展

2.了解“看見”和“懂得”之間關(guān)系的能力的發(fā)展

3.了解外表與真實(shí)的區(qū)別能力的發(fā)展

4.對(duì)別人行為預(yù)測能力的發(fā)展

第三節(jié)學(xué)前小朋友心理理論的發(fā)展（二）4歲后來小朋友心理理論的發(fā)展

1．從對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的了解到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的了解

“一級(jí)錯(cuò)誤”的了解：小朋友正確地了解別人擁有錯(cuò)誤信念

“二級(jí)錯(cuò)誤”的了解：小朋友認(rèn)識(shí)到別人具有有關(guān)另一種人的信念的信念

2.從復(fù)制式心理理論到解釋性心理理論

3.行為解釋從僅涉及信念和愿望向具有穩(wěn)定性的人格特質(zhì)的轉(zhuǎn)變第三節(jié)學(xué)前小朋友心理理論的發(fā)展社會(huì)行為是人們在交往活動(dòng)中對(duì)別人或某一事物體現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應(yīng)，它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。人們經(jīng)過社會(huì)行為來實(shí)現(xiàn)與別人的相互交往，社會(huì)行為根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，能夠分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。一、學(xué)前小朋友的親社會(huì)行為二、學(xué)前小朋友的反社會(huì)行為

第四節(jié)學(xué)前小朋友社會(huì)行為的發(fā)展（一）個(gè)體早期親社會(huì)行為的發(fā)展（二）艾森伯格的親社會(huì)行為理論模型（三）親社會(huì)行為的差別性及相對(duì)穩(wěn)定性（四）親社會(huì)行為的影響原因一、學(xué)前小朋友的親社會(huì)行為（一）個(gè)體早期親社會(huì)行為的發(fā)展（考點(diǎn)）1、分享與助人20個(gè)月后來的小朋友已經(jīng)逐漸意識(shí)到別人的痛苦，而且會(huì)體現(xiàn)出更多合適的行為2、合作在出生后的第二年，合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展3、撫慰與保護(hù)10-29個(gè)月的小朋友能夠?qū)χ車鋭e人的情感悲哀體現(xiàn)出親社會(huì)性的反應(yīng)（二）艾森伯格的親社會(huì)行為理論模型（親社會(huì)行為產(chǎn)生的三個(gè)階段）1、對(duì)別人需要的注意一種人在幫助別人之前，他一定確認(rèn)別人有某種需要或愿望2、親社會(huì)行為意圖確實(shí)定階段一種潛在的助人者一旦注意到別人的需要，便要決定是否助人，從而進(jìn)入親社會(huì)行為意圖確實(shí)定階段。3、意圖和行為建立聯(lián)絡(luò)的階段個(gè)體僅僅具有助人意圖，并不意味著他將作出親社會(huì)行為（三）親社會(huì)行為的差別性及相對(duì)穩(wěn)定性不同小朋友體現(xiàn)同情和提供幫助的詳細(xì)做法存在明顯的個(gè)別差別。（P203）親社會(huì)行為具有一定的穩(wěn)定性。在某種情境下樂意助人或與人分享的小朋友，在相同情境下也更樂意助人或與人分享。在多種不同的親社會(huì)行為之間存在中檔程度的有關(guān)。（考點(diǎn)）

（四）親社會(huì)行為的影響原因（考點(diǎn)）

1.社會(huì)認(rèn)知社會(huì)觀點(diǎn)采擇：個(gè)體對(duì)特定情境中別人的思想、情感、動(dòng)機(jī)、需要的認(rèn)知和了解。觀點(diǎn)采擇和親社會(huì)行為呈高有關(guān)。社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望的調(diào)整：社會(huì)責(zé)任規(guī)范（幫助需要幫助的人）相互性規(guī)范（幫助那些幫助過自己的人）應(yīng)得性規(guī)范（幫助應(yīng)該得到幫助的人）

2.移情移情是指小朋友在覺察別人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與別人共有的情緒反應(yīng)，是小朋友利他行為和其他親社會(huì)行為的一種主要的中介原因。

3.社會(huì)學(xué)習(xí)一、高大的楷模形象與身邊詳細(xì)的事跡結(jié)合激發(fā)小朋友效仿楷模的需要二、以情境故事的形式呈現(xiàn)楷模實(shí)際，有利于小朋友對(duì)助人的把握三、使小朋友將楷模的助人原則規(guī)范與自己行為對(duì)照，降低了楷模學(xué)習(xí)的難度

反社會(huì)行為也叫悲觀的社會(huì)行為，是指可能對(duì)別人或群體造成損害的行為和傾向。其主要指小朋友的攻擊性行為和攻擊性行為的極端體現(xiàn)—小朋友的欺負(fù)性行為。（一）小朋友的攻擊

（二）小朋友欺負(fù)行為

二、學(xué)前小朋友的反社會(huì)行為（一）小朋友的攻擊（考點(diǎn)）所謂攻擊，是指人們根據(jù)行為者和行為本身的特征而對(duì)某些傷害性行為作出的一種判斷。心理學(xué)家哈吐普把攻擊分為敵意性攻擊和工具性攻擊。1、敵意性攻擊：以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害別人。2、工具性攻擊：小朋友為了取得某個(gè)物品而出現(xiàn)的搶奪、推搡等動(dòng)作。（一）小朋友的攻擊

1.小朋友攻擊性行為的發(fā)展變化（考點(diǎn)）

（1）攻擊行為起因的變化嬰兒和學(xué)前早期小朋友的攻擊與沖突主要是由物品或空間爭奪引起，進(jìn)入學(xué)前期，由具有社會(huì)意義的事件而引起的小朋友之間的攻擊行為逐漸增多。

（2）攻擊類型的發(fā)展變化在整個(gè)學(xué)前期，小朋友的工具性攻擊呈降低趨勢，敵意性、報(bào)復(fù)性攻擊呈增多趨勢（哈吐普）小朋友在2-4歲間，攻擊形式發(fā)展的總趨向是:身體攻擊逐漸降低，言語攻擊相對(duì)增多。3歲是分界線。（一）小朋友的攻擊

2.攻擊性行為的影響原因（考點(diǎn)）

（1）挫折：人在活動(dòng)過程中遇到的障礙或干擾自己實(shí)現(xiàn)目的和滿足需要時(shí)的情緒狀態(tài)。受挫折的小朋友很可能比一種心滿意足的小朋友更具有攻擊性。

（2）父母處分：研究發(fā)覺，攻擊型小朋友的父母對(duì)他們的處分多。

（3）模仿：攻擊性楷模能增長小朋友的攻擊性行為。過多的電視暴力還能影響小朋友的態(tài)度，使他們將暴力看做是一種處理人際沖突的可接受的和有效的途徑。對(duì)3-6歲的小朋友的研究也表白，模仿是小朋友攻擊性行為產(chǎn)生的一種原因，看過攻擊性行為的小朋友更輕易產(chǎn)生攻擊性。另外，父母之間的攻擊性行為對(duì)小朋友也有影響。

（4）強(qiáng)化：在小朋友出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母不加阻止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了小朋友的侵犯行為。假如一種小朋友成功地應(yīng)用攻擊策略來控制同伴，可能增長他后來的攻擊性。

（二）小朋友欺負(fù)行為欺負(fù)是小朋友間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為。與一般意義上的攻擊