中學地理教學設計 大綱

1楚雄師范學院地理科學與旅游管理學院地理科學專業(yè)《中學地理教學設計》教學大綱一、課程基本信息課程中文名稱：中學地理教學設計課程性質(zhì)：教師教育選修課使用專業(yè)：地理科學開課學期：第六學期預修課程：中國地理、人文地理、綜合自然地理課程簡介：計:教學原理與方法》對地理教學設計的方法論基礎、地理教學目標設計、地理教學內(nèi)容設計、地理教學方法設計、地理課堂教學設計、地理課外教育設計、地理教學評價設計和地理教學研究設計等學校地理教學設計的基本問題，都作了全面系統(tǒng)的論述，具有簡明性、實用性和可操作性的特點，對解決當前地理教學中的困惑將有重要作用。教材建議：參考書：二、課程性質(zhì)、目的及總體教學要求課程的基本特性：《新世紀教師教育系列教材?中學地理教學設計:教學原理與方法》對地理教學設計的方法論基礎、地理教學目標設計、地理教學內(nèi)容設計、地理教學方法設計、地理課堂教學設計、地理課外教育設計、地理教學評價設計和地理教學研究設計等學校地理教學設計的基本問題，都作了全面系統(tǒng)的論述，具有簡明性、實用性和可操作性的特點，對解決當前地理教學中的困惑將有重要作用。課程的教學目標：通過本門課程的學習，使學生對地理教學設計的方法論基礎、地理教學目標設計、地理教學內(nèi)容設計、地理教學方法設計、地理課堂教學設計、地理課外教育設計、地理教學評價設計和地理教學研究設計等問題進行了解，從而能夠合理地、科學地設計中學地理教學。2課程的總體教學要求：地理課堂教學設計、地理課外教育設計等問題2、對布置的實習、作業(yè)應認真完成。三、章節(jié)教學內(nèi)容與要求第一章微觀認知建構設計理論的闡釋（4學時）本章的內(nèi)容：微觀認知結構理論的基本論點、地理認知單元結構、地理復合結構和系統(tǒng)結構。本章的地位與作用：微觀認知結構理論的基本論點、地理認知單元結構、地理復合結構和系統(tǒng)結構是開篇內(nèi)容，起到開篇的作用。本章的重點：微觀認知結構理論的基本論點、地理認知單元結構、地理復合結構和系統(tǒng)結構。本章的難點：微觀認知結構理論的基本論點、地理認知單元結構、地理復合結構和系統(tǒng)結構。本章的總的教學要求：了解微觀認知結構理論的基本論點、地理認知單元結構、地理復合結構和系統(tǒng)結構。各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)微觀認知結構理論的基本論點（2學時）教學要求：了解微觀認知結構理論的基本論點。教學內(nèi)容：微觀認知結構理論的基本論點第二節(jié)地理認知單元結構（1學時）教學要求：了解地理認知單元結構。教學內(nèi)容：地理認知單元結構第三節(jié)地理認知單元結構（1學時）教學要求：了解地理復合結構和系統(tǒng)結構。教學內(nèi)容：地理復合結構和系統(tǒng)結構第二章地理圖形教學設計（2學時）本章的內(nèi)容：地理圖形的一般教學程序的設計、地理圖形信息的處理、地理圖形要素聯(lián)結關系的設本章的地位與作用：地理圖形的一般教學程序的設計、地理圖形信息的處理、地理圖形要素聯(lián)結關系的設計等內(nèi)容，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。本章的重點：地理圖形的一般教學程序的設計、地理圖形信息的處理、地理圖形要素聯(lián)結關系的設本章的難點：地理圖形的一般教學程序的設計、地理圖形信息的處理、地理圖形要素聯(lián)結關系的設本章的總的教學要求：了解地理圖形的一般教學程序的設計、地理圖形信息的處理、地理圖形要素聯(lián)結關系的設計。各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)地理圖形的一般教學程序的設計（1學時）教學要求：了解地理圖形的一般教學程序的設計。教學內(nèi)容：地理圖形的一般教學程序的設計3第二節(jié)地理圖形信息的處理（0.5學時）教學要求：了解地理圖形信息的處理。教學內(nèi)容：地理圖形信息的處理第三節(jié)地理圖形要素聯(lián)結關系的設計（0.5學時）教學要求：了解地理圖形要素聯(lián)結關系的設計。教學內(nèi)容：地理圖形要素聯(lián)結關系的設計第三章地理創(chuàng)新思維能力訓練的教學設計（4學時）本章的內(nèi)容：國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述、地理發(fā)散思維訓練的設計類型、集中思維向發(fā)散思維問題的轉換、研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）、對學生創(chuàng)造思維能力評價的探討。本章的地位與作用：國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述、地理發(fā)散思維訓練的設計類型、集中思維向發(fā)散思維問題的轉換、研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）、對學生創(chuàng)造思維能力評價的探討，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。本章的重點：國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述、地理發(fā)散思維訓練的設計類型、集中思維向發(fā)散思維問題的轉換、研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）、對學生創(chuàng)造思維能力評價的探討。本章的難點：國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述、地理發(fā)散思維訓練的設計類型、集中思維向發(fā)散思維問題的轉換、研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）、對學生創(chuàng)造思維能力評價的探討。本章的總的教學要求：了解國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述、地理發(fā)散思維訓練的設計類型、集中思維向發(fā)散思維問題的轉換、研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）、對學生創(chuàng)造思維能各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述（1學時）教學要求：了解國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述。教學內(nèi)容：國內(nèi)外創(chuàng)新教育現(xiàn)狀綜述第二節(jié)地理發(fā)散思維訓練的設計類型（1學時）教學要求：了解地理發(fā)散思維訓練的設計類型。教學內(nèi)容：地理發(fā)散思維訓練的設計類型第三節(jié)集中思維向發(fā)散思維問題的轉換（1學時）教學要求：了解集中思維向發(fā)散思維問題的轉換。教學內(nèi)容：集中思維向發(fā)散思維問題的轉換第四節(jié)研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法1學時）教學要求：了解研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）。教學內(nèi)容：研究性教學訓練法（探究法、發(fā)現(xiàn)教學法）第四章地理學習正遷移問題的教學設計（4學時）本章的內(nèi)容：對正遷移概念的解釋、地理知識之間正遷移類型的劃分、地理認知方式正遷移類型的劃分、地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律、促進地理學習正遷移的設計思路。本章的地位與作用：對正遷移概念的解釋、地理知識之間正遷移類型的劃分、地理認知方式正遷移類型的劃分、地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律、促進地理學習正遷移的設計思路，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。4本章的重點：對正遷移概念的解釋、地理知識之間正遷移類型的劃分、地理認知方式正遷移類型的劃分、地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律、促進地理學習正遷移的設計思路。本章的難點：對正遷移概念的解釋、地理知識之間正遷移類型的劃分、地理認知方式正遷移類型的劃分、地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律、促進地理學習正遷移的設計思路。本章的總的教學要求：了解對正遷移概念的解釋、地理知識之間正遷移類型的劃分、地理認知方式正遷移類型的劃分、地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律、促進地理學習正遷移的設計思路。各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)對正遷移概念的解釋（0.5學時）教學要求：了解對正遷移。教學內(nèi)容：對正遷移概念的解釋第二節(jié)地理知識之間正遷移類型的劃分（0.5學時）教學要求：了解地理知識之間正遷移類型的劃分。教學內(nèi)容：地理知識之間正遷移類型的劃分第三節(jié)地理認知方式正遷移類型的劃分（1學時）教學要求：了解地理認知方式正遷移類型的劃分。教學內(nèi)容：地理認知方式正遷移類型的劃分第四節(jié)地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律（1學時）教學要求：了解地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律。教學內(nèi)容：地理學習正遷移發(fā)生過程的三條規(guī)律第五節(jié)促進地理學習正遷移的設計思路（1學時）教學要求：了解促進地理學習正遷移的設計思路。教學內(nèi)容：促進地理學習正遷移的設計思路第五章地理學習負遷移問題的教學設計（4學時）本章的內(nèi)容：地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負、地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移、地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負、防止負遷移發(fā)生的教學設計思路。本章的地位與作用：地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負、地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移、地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負、防止負遷移發(fā)生的教學設計思路，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。本章的重點：地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負、地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移、地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負、防止負遷移發(fā)生的教學設計思路。本章的難點：地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負、地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移、地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負、防止負遷移發(fā)生的教學設計思路。本章的總的教學要求：了解地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負、地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移、地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負、防止負遷移發(fā)生的教學設計思路。5各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負（1學時）教學要求：了解地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負。教學內(nèi)容：地理學習負遷移第一種類型――聯(lián)結關系模糊負第二節(jié)地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移（1學時）教學要求：了解地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移。教學內(nèi)容：地理學習負遷移第二種類型――知識模糊負遷移第三節(jié)地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負（1學時）教學要求：了解地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負。教學內(nèi)容：地理學習負遷移第三種類型――假性聯(lián)結關系負第四節(jié)防止負遷移發(fā)生的教學設計思路（1學時）教學要求：了解防止負遷移發(fā)生的教學設計思路。教學內(nèi)容：防止負遷移發(fā)生的教學設計思路第六章地理邏輯判斷能力訓練的教學設計（2學時）本章的內(nèi)容：邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示、選擇題（判斷題）的設計思路。本章的地位與作用：邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示、選擇題（判斷題）的設計思路，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。本章的重點：邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示、選擇題（判斷題）的設計思路。本章的難點：邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示、選擇題（判斷題）的設計思路。本章的總的教學要求：了解邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示、選擇題（判斷題）的設計各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示（1學時）教學要求：了解邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示。教學內(nèi)容：邏輯判斷理論及其對地理教學設計的啟示第二節(jié)選擇題（判斷題）的設計思路（1學時）教學要求：了解選擇題（判斷題）的設計思路。教學內(nèi)容：選擇題（判斷題）的設計思路第七章地理元認知能力培養(yǎng)的教學設計（2學時）本章的內(nèi)容：元認知概念的闡釋、地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計。本章的地位與作用：元認知概念的闡釋、地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。本章的重點：元認知概念的闡釋、地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計。本章的難點：元認知概念的闡釋、地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計。6本章的總的教學要求：了解元認知概念的闡釋、地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計。各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)元認知概念的闡釋（1學時）教學要求：了解元認知概念的闡釋。教學內(nèi)容：元認知概念的闡釋第二節(jié)地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計（1學時）教學要求：了解地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計。教學內(nèi)容：地理課堂教學中元認知能力培養(yǎng)的設計第八章地理課堂教學語言的設計（4學時）本章的內(nèi)容：地理教師語言的一般技能、地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計、地理課堂講授法教學、地理課堂互動教學、地理課堂提問的設計類型。本章的地位與作用：地理教師語言的一般技能、地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計、地理課堂講授法教學、地理課堂互動教學、地理課堂提問的設計類型，是中學地理教學設計的重要內(nèi)容。本章的重點：地理教師語言的一般技能、地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計、地理課堂講授法教學、地理課堂互動教學、地理課堂提問的設計類型。本章的難點：地理教師語言的一般技能、地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計、地理課堂講授法教學、地理課堂互動教學、地理課堂提問的設計類型。本章的總的教學要求：了解地理教師語言的一般技能、地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計、地理課堂講授法教學、地理課堂互動教學、地理課堂提問的設計類型。各節(jié)內(nèi)容的教學要求：第一節(jié)地理教師語言的一般技能（1學時）教學要求：了解地理教師語言的一般技能。教學內(nèi)容：地理教師語言的一般技能第二節(jié)地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計（1學時）教學要求：了解地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計。教學內(nèi)容：地理課堂教學中導入、結尾和承轉語言的設計第三節(jié)地理課堂講授法教學（0.5學時）教學要求：了解地理課堂講授法教學。教學內(nèi)容：地理課堂講授法教學第四節(jié)地理課堂互動教學（0.5學時）教學要求：了解地理課堂互動教學。教學內(nèi)容：地理課堂互動教學第五節(jié)地理課堂提問的設計類型（1學時）教學要求：了解地理課堂提問的設計類型。教學內(nèi)容：地理課堂提問的設計類型7四、習題教學內(nèi)容與要求教師將每6節(jié)課布置一次作業(yè)，以下習題是學生預習、復習、思考的一些習題。1.簡述微觀認知結構理論的基本論點。2.簡述地理圖形的一般教學程序的設計。3.簡述地理發(fā)散思維訓練的設計類型。