學(xué)前兒童的情緒與情感

學(xué)前兒童的情緒與情感知識目標(biāo)1了解學(xué)前小朋友情緒情感的作用；了解情緒的理論；了解學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的趨勢。

技能目標(biāo)2把握學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的特征；能夠根據(jù)實(shí)際情況分析學(xué)前小朋友情緒情感的體現(xiàn)，并能采用主動有效的措施加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的文本文本文本文本佳佳3歲了，今日第一天正式上幼稚園，此前上親子課時已經(jīng)和王老師、李老師很熟悉了，她很開心地和媽媽告別，隨即跟老師進(jìn)入到玩具區(qū)玩耍了起來。她不明白其他小朋友為何哭，但看著她們哭，她也跟著哭了。哲哲3歲半了，第一次來幼稚園。媽媽放下他就走了，他害怕地哭了起來。老師領(lǐng)著他，有大哥哥過來給他看汽車，他被漂亮的汽車吸引了，不由得和大哥哥玩起了汽車。華華是大班的小朋友，今日老師給他們講了雷鋒助人為樂的故事，他立誓后來也做一種助人為樂的好孩子。案例導(dǎo)入問題：為何佳佳、哲哲和華華會有這么的行為呢？在進(jìn)行學(xué)前教育時都應(yīng)采用哪些對策、措施才干有效地引導(dǎo)學(xué)前小朋友的這些行為呢？想一想5驚奇?zhèn)膮拹何⑿εd趣一、學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展概述人類在認(rèn)識外界事物時，會產(chǎn)生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主觀情緒體驗(yàn)。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，稱為情緒情感。（一）定義2023年11月28日02:39北京晨報26日，遼寧鳳城一輛載有30多種孩子的校車發(fā)生側(cè)翻。事故造成35個孩子受傷，截至27日下午，兩個腦部受傷的7歲女孩已經(jīng)脫離危險，另外33個輕傷小朋友繼續(xù)留院觀察。事故主要原因是當(dāng)初氣溫低、路面因降雨結(jié)冰，司機(jī)操作不當(dāng)造成了側(cè)翻。遼寧致35幼兒受傷翻車校車屬私車官方否定超載（1）情緒和情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的反應(yīng)（2）認(rèn)識是情緒和情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)（3）情緒和情感的性質(zhì)以客觀事物是否滿足人的需要為中介分析主觀體驗(yàn)－－個人內(nèi)心的感受生理喚醒－－內(nèi)部的生理反應(yīng)過程外部體現(xiàn)－－外部反應(yīng)，情緒體現(xiàn)情緒的三要素主要指的是內(nèi)臟器官和內(nèi)分泌活動發(fā)生的變化。1.呼吸平靜時的呼吸次數(shù)是發(fā)火時的二分之一2.血液循環(huán)血壓、心率和血管容積3.皮膚電4.腦電松弛時10次每秒的高振幅的慢波緊張和恐驚的時候則是快波5.內(nèi)外分泌腺情緒的生理表現(xiàn)情緒的外部體現(xiàn)面部表情是指經(jīng)過眼部、面部、口部肌肉的變化來體現(xiàn)多種情緒狀態(tài)。（1）人臉的不同部位具有不同的表情作用。（2）辨別不同表情在難度上有差別?？鞓吠纯唷煮@悲哀——懷疑憐憫（3）面部表情的天生成份較多，就人類而言意義具有一致性。研究發(fā)現(xiàn)快樂—眉開眼笑眉飛色舞喜上眉梢憤怒—怒目而視面色發(fā)紅咬牙切齒恐驚—目瞪口呆面色蒼白毛發(fā)豎立悲哀—兩眼無光淚眼朦朧痛哭流涕驚奇—雙目凝視目瞪口呆眼嘴張大羞愧—眼睛向下面紅耳赤頭部低垂蔑視—目光斜視嗤之以鼻嘴角一撇不同情緒狀態(tài)下的面部表情

達(dá)爾文(1872)在《人和動物的表情》一書中覺得,人類的情緒體現(xiàn)是從其他動物的類似體現(xiàn)進(jìn)化而得來的。個體生來就具有不同面部表情的體現(xiàn)能力,不同民族的人的面部表情模式具有共同性。

面部表情是人類的基本溝通方式,也是情緒體現(xiàn)的基本方式。面部表情有跨文化性,同一種面部表情會被不同文化背景下的人們共同認(rèn)可和使用,以體現(xiàn)相同的情緒體驗(yàn)。心理學(xué)家們經(jīng)過研究發(fā)覺,有七種表情是世界上各民族的人都能認(rèn)出的,它們是快樂、驚訝、憤怒、厭惡、害怕、悲哀和輕視。研究者發(fā)覺,不同文化背景的人們都能精確辨認(rèn)這七種基本表情,5歲的孩子在辨認(rèn)表惰的精確度上便等同于成人了。你看到了什么表情？你看到了什么表情？你看到了什么表情？吃驚眉毛向上挑眼睛圓睜嘴唇無意識地張開你能根據(jù)下列表情判斷人物的心理嗎？姿態(tài)表情分為身體表情和手勢表情。手勢表情是體現(xiàn)情緒的一種主要形式。一般和言語一起使用，有時也會單獨(dú)使用。身體表情是指情緒發(fā)生時，身體姿態(tài)發(fā)生的不同變化。身體姿態(tài)表情手勢身體表情是由人的身體姿態(tài)、動作變化來體現(xiàn)情緒。如快樂時手舞足蹈,悲痛時捶胸頓足,成功時趾高氣揚(yáng),失敗時垂頭喪氣,緊張時坐立不安,獻(xiàn)媚時卑躬屈膝等。身段表情不具有跨文化性,并受不同文化的影響。手勢表情是經(jīng)過學(xué)習(xí)取得的。在不同的文化中,同一手勢所代表的含義可能截然不同。鳳姐偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌子上。賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說:“老劉，老劉，食量大似牛；吃一種老母豬不昂首?！弊约簠s鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。《紅樓夢》第4O回描寫了眾人大笑的場面史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫心肝王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一種不彎腰屈背，也有躲出去呼著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨(dú)有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥。言語表情是指情感發(fā)生時個體在語言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的特征。經(jīng)過聲調(diào)、節(jié)奏變化來體現(xiàn)情緒的,也是一種副語言現(xiàn)象。如言語中語音的高下、強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫等。例如人們驚恐時尖叫;悲痛時聲調(diào)低沉,節(jié)奏緩慢;生氣時聲高,節(jié)奏變快;喜愛時語氣柔軟且有節(jié)奏。言語表情情緒與情感的區(qū)別：（1）從需要的角度看？（2）從發(fā)生的角度看（3）從反應(yīng)特點(diǎn)看（二）情緒與情感的區(qū)別

情緒為（人和動物）所共有，而情感只有（人類）才有。從發(fā)生的角度看動物也有情緒1.區(qū)別

情緒

情感與生理或物質(zhì)需要相聯(lián)絡(luò)的內(nèi)心體驗(yàn)情境性、沖動性、短暫性（體現(xiàn)出外顯性）發(fā)生較早，為人和動物共有與社會或精神需要相聯(lián)絡(luò)的內(nèi)心體驗(yàn)穩(wěn)定性、深刻性、持久性（體現(xiàn)出內(nèi)隱性）社會化過程中產(chǎn)生，為人類特有2.聯(lián)絡(luò)情感依賴于情緒，情緒受情感的制約和調(diào)整情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，情感在不斷變化的情緒中體現(xiàn)出來情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是外現(xiàn)的、臨時的人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感，這又屬于什么？情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的思考1.情緒的動機(jī)作用2.情緒對認(rèn)知發(fā)展的作用3.情緒是人際交往的主要手段4.情緒對小朋友個性形成的作用（三）情緒情感在學(xué)前小朋友心剪發(fā)展中的作用情緒推動幼兒的認(rèn)知活動。如：幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。喜歡觀察猴子。幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。喜歡觀察研究猴子(3)調(diào)整作用情緒是小朋友心理活動的激發(fā)者。如：情緒快樂，小朋友樂意學(xué)習(xí)。（4）信號作用情緒是小朋友交往的主要手段。如：用表情（情緒的外部體現(xiàn)）與人交往。用表情交往3.情緒情感與認(rèn)知過程的關(guān)系（1）認(rèn)識過程對情緒情感具有主要影響認(rèn)識過程是情緒情感的前提對刺激情境的認(rèn)識決定著情緒情感的性質(zhì)影響情緒情感的強(qiáng)弱（2）情緒與情感水平和性質(zhì)反過來又影響認(rèn)識過程主動良好的情緒情感，能鼓勵感知的主動性，改善記憶活動的各項(xiàng)品質(zhì)，增進(jìn)思維和想象的靈活性和發(fā)明性，提升認(rèn)識的效率；而悲觀的不良情緒情感會干擾認(rèn)識活動的順利進(jìn)行影響認(rèn)識活動的深度和廣度，對認(rèn)識過程產(chǎn)生悲觀影響與認(rèn)知的關(guān)系區(qū)別：（1）感知、記憶和思維是反應(yīng)事物的屬性及其關(guān)系；情緒不是反應(yīng)活動，是對反應(yīng)內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度。具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部體現(xiàn)并伴伴隨生理反應(yīng)。（2）感知等認(rèn)知活動是對事物的逼真反應(yīng)，而情緒是一種體驗(yàn)，不同的人同一種感受也可能不同。聯(lián)絡(luò)（1）認(rèn)知對情緒產(chǎn)生起決定性的作用（2）情緒兩極性對認(rèn)知的影響“情人眼里出西施”、“愛屋及烏”（3）情緒總是伴伴隨認(rèn)知過程產(chǎn)生

認(rèn)知情緒（1）伴伴隨感覺過程同步產(chǎn)生的情緒稱為感覺的情緒色調(diào)或情調(diào)觸景生情——感覺中的情緒（2）回憶往事時，他不會因?yàn)樘摱饶耆A而懊悔?！洃浿械那榫w（3）發(fā)覺問題時的驚訝、想象將來的時候心花怒放1.華生的研究2.布里奇斯（K.M.Bridges）的研究3.林傳鼎的研究4.伊扎德的研究5.孟昭蘭的研究（四）有關(guān)情緒發(fā)生的理論情緒的發(fā)生伊扎德：美國當(dāng)代著名情緒教授。（1）小朋友出生就有5種情緒，是天生的驚奇、痛苦、厭惡、最初步微笑、愛好（2）第5周出現(xiàn)“社會性微笑”嬰兒情緒的發(fā)生和分化（3）4個月：出現(xiàn)憤怒、悲哀（4）6-8個月：害羞、認(rèn)生，（5）1.5歲：自豪、驕傲、同情、內(nèi)疚1.5歲的幼兒會產(chǎn)生同情心。都不和我玩！為何哭？社會性需要沒有得到滿足我國古代的分類《禮記》：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲《白虎通》：喜、怒、哀、樂、愛、惡當(dāng)代的分類基本的情緒：哭、笑、恐驚、憤怒二、學(xué)前小朋友情緒的發(fā)展（一）學(xué)前小朋友幾種基本情緒的發(fā)展情緒的一種:哭

情緒的基本類型：笑恐驚是一種個體回避某一目的而雙無能為力時的態(tài)度體驗(yàn)。情緒基本類型：恐懼憤怒：是個體追求目的屢遭挫折，從而使緊張狀態(tài)積累所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

情緒的基本類型：憤怒1.情緒情感的社會化（1）情緒中社會性交往的成份不斷增長。（2）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增長。（3）表情的日益社會化。（二）學(xué)前小朋友情緒發(fā)展的趨勢2.情緒情感的豐富化和深刻化（1）與感知覺相聯(lián)絡(luò)的情緒情感。（2）與記憶相聯(lián)絡(luò)的情緒情感。（3）與想象相聯(lián)絡(luò)的情緒情感。（4）與思維相聯(lián)絡(luò)的情緒情感。（5）與自我意識相聯(lián)絡(luò)的情緒情感。3.情緒情感的自我調(diào)整化從情緒的進(jìn)行過程看，其發(fā)展趨勢是越來越受自我意識的支配。伴隨年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)整越來越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢主要表目前三個方面：（1）情緒的沖動性逐漸降低。（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提升。（3）情緒情感從外顯到內(nèi)隱。高級情感道德感理智感美感三、學(xué)前小朋友高級情感的發(fā)展（1）道德感：據(jù)一定的道德原則評價自己或者別人的時候產(chǎn)生的。如愛國心，同情心和社會責(zé)任心等。（2）理智感：認(rèn)知活動中追求真理的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的。處理問題時的懷疑、自信、驚訝及處理后的喜悅等。（3）美感：對客觀現(xiàn)實(shí)或者藝術(shù)鑒賞和評價時產(chǎn)生。評價自然界、社會及文藝作品時產(chǎn)生的。社會情感道德感：由（自己）或（別人）的行為是否符合道德而引起的情感。幼兒3歲后出現(xiàn)道德感。站臺前工作人員追打老人3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會性需要是否滿足（1）小班小朋友喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師注重、注意、表揚(yáng)。幼兒最快樂的：老師表揚(yáng)、喜歡幼兒最難過的：老師批評、不喜歡思考：為什么教師要特別注意自己對幼兒的態(tài)度和行為？大班幼兒能控制不快樂情緒，哭降低了。在不同場合用不同方式體現(xiàn)情感。如：摔倒。幼兒在幼稚園遇到不快樂的事情能努力控制不哭，但家長接出幼稚園立即大哭。小班幼兒情緒外露幼兒晚期，情緒從外露到內(nèi)隱，具有內(nèi)隱性。錯誤，大班幼兒情緒具有內(nèi)隱性，能在不同場合用不同方式體現(xiàn)情感。判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、不鬧，就說明他情緒沒問題。（一）建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容（二）友好的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度（三）文學(xué)藝術(shù)作品（四）正確看待孩子的情緒行為四、學(xué)前小朋友情緒和情感的培養(yǎng)我變化不了現(xiàn)實(shí)，但我能夠變化態(tài)度。我變化不了過去，但我能夠變化目前。我不能控制別人，但我能夠掌握自己。我不能預(yù)知明天，但我能夠把握今日。我不可能樣樣順利，但我能夠事事順心。我不