醫(yī)學研究生心理健康教育心得

醫(yī)學研究生心理健康教育心得

隨著新世紀的到來，良好的人才素質(zhì)已成為全社會的共識和要求。然而,人們更多地關(guān)心人才的身體素質(zhì),而對人才的心理素質(zhì)則關(guān)注較少。研究生作為高級專門人才其心理素質(zhì)已日益成為影響和制約他們能在何種程度上發(fā)揮自己聰明才智,甚至能否成才的重要因素。而心理健康狀況又是心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。本次調(diào)查采用癥狀自評量表(SCL-90),對醫(yī)科專業(yè)研究生進行了心理健康狀況的自測,并與中國正常成人的心理健康狀況進行比較,從而了解目前該專業(yè)研究生的心理健康狀況,有針對性地對他們進行心理咨詢和心理教育。1對象和方法1.1男女年齡醫(yī)科專業(yè)的研究生313名,年齡在23～32歲,男(149名)女(164)名。年齡23～32歲。其中23～27歲的研究生多來自應(yīng)屆畢業(yè)生,年齡在28～32歲的研究生多來自工作單位。1.2信度與效度檢驗量表個體心理健康評定量表1.2.1癥狀自評量表(SCL-90)。它的適用范圍頗廣,是心理衛(wèi)生領(lǐng)域一個基本工具,是適合于成年人的一個心理量表,在國內(nèi)很常用。近年,我國心理衛(wèi)生工作者已應(yīng)用SCL-90調(diào)查不同職業(yè)群體心理衛(wèi)生問題,從不同側(cè)面反映了各種職業(yè)對個體心理健康的影響,應(yīng)用結(jié)果,評價頗佳。該量表具有較高的信度和效度。1.2.2量表的收集采用5級分制,標準分T<2表示個體無不適,T≤2表示個體無明顯不適,2≤T<3表示個體有輕度不適,3≤T<4表示個體有中度不適,4≤T<5表示個體有較嚴重或嚴重不適。1.2.3在開始評定前,先由工作人員把總的評分方法和要求向受檢者交待清楚。然后,讓其做出獨立的、不受任何人影響的自我評定。1次評定約15min。評定結(jié)束時,仔細檢查評定表,凡有漏評或者重復(fù)評定的,均應(yīng)提醒自評者再考慮評定,以免影響結(jié)果的客觀性和分析的準確性。1.2.4統(tǒng)計學方法采用χ2檢驗和t檢驗方法處理數(shù)據(jù)2結(jié)果2.1從總、總分值和陽性項目數(shù)從癥狀自評量表(SCL-90)的得分來看,研究生組的總分、總均分和陽性項目數(shù)高于正常成人組,但差異無統(tǒng)計學意義。研究生組的陰性項目數(shù)和陽性癥狀均分低于正常成人,也無統(tǒng)計學意義,見表1。2.2綜合評價和學習障礙從癥狀自評量表(SCL-90)的得分來看,研究生組的人際敏感和焦慮兩項因子分高于正常成人組,差異有統(tǒng)計學意義,見表2。2.3學意義:相、中、省女生組總分高于男生組,差異無統(tǒng)計學意義,P>0.05;28～32歲組總分高于23～27歲組,差異有統(tǒng)計學意義,P<0.01,見表3。2.4男女性得分情況從癥狀自評量表(SCL-90)的得分來看,女生組因子分高于男生組,其余得分男女性差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05);低年齡組精神病性得分高于高年齡組,其他得分兩組差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表4。3有部分人是難中的情緒較多,易產(chǎn)生心理障礙較多的大學生可考慮較少,且年本次調(diào)查表明,正常成人與研究生總分比較,研究生組總分、總均分和陽性項目數(shù)高于正常成人組,差異無統(tǒng)計學意義。研究生組的陰性項目數(shù)和陽性癥狀均分低于正常成人,差異無統(tǒng)計學意義。表明多數(shù)研究生的心理健康狀況與中國正常成人的心理健康狀況相近。在正常成人與研究生因子分比較,研究生組的人際敏感和焦慮兩項因子分高于正常成人組,差異有統(tǒng)計學意義;研究生組的因子分與正常成人組比,差異無統(tǒng)計學意義。究其原因與目前現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速,社會生活節(jié)奏加快,面對各種挑戰(zhàn)的機會增加,競爭更加表面化,給研究生的心理帶來了更大的壓力;另外與研究生普遍學習負擔較重,就業(yè)壓力大有關(guān);此外這一年齡階段正是青年處于戀愛、婚姻的時期,難免會遇到一些問題,若處理不好會影響其身心健康、影響學業(yè),甚至會走極端。從性別分組上看女生組總分高于男生組,但差異無統(tǒng)計學意義,這與中國正常成人(SCL-90)常模的情況相似;從年齡分組上看28～32歲組總分高于23～27歲組,差異有統(tǒng)計學意義,表明高年齡段的研究生比低年齡段的研究生的心理沖突多,考慮的問題較多,因此感受到的心理矛盾也較多,表現(xiàn)出來的心理健康問題就較多。女生組中軀體化、強迫、人際敏感、敵對、恐怖因子分高于男生組,但差異無統(tǒng)計學意義,這與中國正常成人(SCL-90)常模的情況相似;28～32歲組中強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子分高于23～27歲組,其中僅焦慮一項差異有統(tǒng)計學意義,表明研究生中有部分人有焦慮癥候群特點,必須引起重視,制定相應(yīng)的措施。有研究表明,近幾年來,我國關(guān)于高校學生心理衛(wèi)生方面的工作,多以心理測驗、心理調(diào)查和個別心理咨詢?yōu)橹?心理咨詢?nèi)藛T遠不能滿足高校學生對心理健康咨詢的需求。而我國高校學生心理健康狀況不良者比例頗高,心理障礙的發(fā)生率在15%～30%之間。因此,建議高校尋找一種包括個別心理咨詢在內(nèi)的,集多種心理干預(yù)(如:心理衛(wèi)生教學、小組心理咨詢、心理訓(xùn)練活動、同伴教育等)于一體的綜合措施和方法,廣泛開展心理咨詢工作。高校學生心理衛(wèi)生工作的內(nèi)函應(yīng)再廣泛一些,不僅僅是解除心理障礙