“雙減”政策下高中語文群文閱讀的創(chuàng)新發(fā)展研究

2021年7月，黨中央和國務(wù)院依據(jù)當(dāng)前我國義務(wù)教育的發(fā)展實情和基本形勢，正式頒布實施了“雙減”政策，具體是指“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。高中語文是一門應(yīng)用性的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文其本身就被比作生命之聲，語文教學(xué)不應(yīng)該是虛無縹緲的，或者是生搬硬套的，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動，是文學(xué)語言情感的交流，語文習(xí)作是建立在識文斷字的基礎(chǔ)之上的對語文的生動運用。高中語文群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)模式，無論是從高中語文閱讀的內(nèi)容上，還是語文閱讀的形式上都進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，目的是通過自主性、獨立性、體驗性地把語文閱讀當(dāng)中的相關(guān)知識點進(jìn)行實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，語文群文閱讀的創(chuàng)新模式，是幫助高中學(xué)生通過語文閱讀提升思想認(rèn)知能力、增加見識、打開視野、加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)等語文閱讀核心素養(yǎng)的提升。一、現(xiàn)階段語文群文閱讀發(fā)展過程中的實際情況和問題分析近些年，隨著我國教育改革政策的不斷實施和推進(jìn)，結(jié)合多年的高中語文課堂教學(xué)經(jīng)驗的累積，對高中語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式的先進(jìn)性、全面性、科學(xué)性有深刻的認(rèn)識和了解，將其充分地應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，不僅有利于筆者自身語文教學(xué)能力的提升，而且，對促進(jìn)高中學(xué)生語文閱讀量的提升、語文寫作能力都有著十分重要的促進(jìn)作用。1.高中語文群文閱讀缺乏有效地實施方法。在過去的幾年中，從素質(zhì)教育改革、到“新課標(biāo)”教育改革政策、再到“雙減”教育改革新政策，國家對我國基礎(chǔ)教育的改革不僅決心堅定，而且針對小學(xué)、初中、高中等不同階段的義務(wù)教育提出了關(guān)鍵性的教育改革指導(dǎo)意見。對于高中生來說，他們的思想觀念正在逐漸地成熟，通過群文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠擴(kuò)大高中生的閱讀知識面，從根本上提升他們的語文閱讀量，通過大量語文閱讀內(nèi)容的支撐，更加全面性地激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性。但是，目前高中語文群文閱讀教學(xué)模式在實踐的實施過程中由于缺少有效的方法，在實施效果上并未取得較好的進(jìn)展，需要廣大的語文教師對國家“雙減”政策進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和深刻的思考，不斷地結(jié)合課堂實踐教學(xué)的實際情況，積極的探索出可以使得高中群文閱讀模式能夠有效進(jìn)行的創(chuàng)新措施和辦法。2.高中語文群文閱讀缺乏優(yōu)秀的師資力量。當(dāng)前，在高中語文課堂教學(xué)過程中，要深入地實施語文群文閱讀教學(xué)模式，最為核心的要素之一取決于高中語文老師的整體綜合素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。高中老師是作為群文閱讀教學(xué)模式的執(zhí)行者和實施者。雖然各個高中學(xué)校有非常多經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀語文教師。他們無論是從高中語文的從教年限、還是從語文課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗來說，都有著顯而易見的優(yōu)勢，以及值得肯定的地方。但是，針對高中群文閱讀模式的有效實施卻存在極大的障礙，一是，傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念難以轉(zhuǎn)變，高中生由于受到高考的壓力影響，比起培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，大部分的高中語文老師還是對語文成績較為重視；二是，語文老師對群文閱讀模式的理解較為片面，僅僅是圍繞著語文教材的基本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性的閱讀，群文閱讀內(nèi)容的局限性是阻礙其作用發(fā)揮的關(guān)鍵性因素；三是，年輕的語文老師缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗，難以從高中生的整體性格特征和行為習(xí)慣作為依據(jù)，對群文閱讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行有效的判斷，有經(jīng)驗的老教師，思想觀念難以在短時間內(nèi)及時的轉(zhuǎn)變。同樣是阻礙語文群文閱讀發(fā)揮作用的關(guān)鍵性因素之一。3.對高中語文群文閱讀的作用和影響缺乏正確的認(rèn)知。高中生由于受到來自高考的壓力，無論是從高中語文老師的思想觀念中、學(xué)生家長對學(xué)校和學(xué)生的基本要求、還是作為高中學(xué)生自身來說，他們的共同目標(biāo)都是為了幫助高中生在高考中取得好成績，進(jìn)入到心儀的大學(xué)生，開始更高一級的學(xué)習(xí)和成長。一是，高中語文群文閱讀在實際的語文課堂教學(xué)中沒有受到高度的重視，高中語文老師對群文閱讀能夠?qū)Ω咧猩Z文學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的影響缺乏重視；二是，沒有正確認(rèn)識到語文閱讀對促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升所起到的推動作用。語文閱讀思想觀念沒有及時地得到轉(zhuǎn)變。從而忽略了語文群文閱讀所能發(fā)揮的重要教學(xué)效果和影響；三是，高中生的日常學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊張，沒有足夠的時間讓他們進(jìn)行群文閱讀，并總結(jié)出群文閱讀所帶來的思想啟發(fā)和心理感受。二、高中語文群文閱讀的創(chuàng)新發(fā)展的具體實施策略和措施高中語文的群文閱讀教學(xué)是為了更好地促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，以及培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)能力的提升，高中語文老師要積極地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思想，對現(xiàn)代化的教育改革政策進(jìn)行深入的研究和分析，用行之有效的辦法將語文群文閱讀模式充分地應(yīng)用到實踐中。1.加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的積極投入。隨著我國現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國家一再提倡在高中語文課堂的教學(xué)中積極有效地投入現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施。一是，學(xué)校利用資源整合的優(yōu)勢，當(dāng)?shù)氐囊苿油ㄐ挪块T要全力地支持網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)條件的開展，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件進(jìn)行有效的改革和優(yōu)化，保證學(xué)校內(nèi)有高速的網(wǎng)絡(luò)信號；二是，對于我國偏遠(yuǎn)地區(qū)、或者是農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校，政府要有效地發(fā)動當(dāng)?shù)氐纳鐣髽I(yè)、愛心機(jī)構(gòu)等，向?qū)W校提供現(xiàn)代化的電腦設(shè)備和設(shè)施的積極投入，確保能夠有效地開展互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的應(yīng)用。無論是來自城市、還是農(nóng)村、或者是偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)生，都能夠充分地享受到由于國家經(jīng)濟(jì)繁榮所帶來的教育教學(xué)的改革福利。尤其是農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)生更加需要在語文教學(xué)中，充分有效地實施群文閱讀教學(xué)模式，通過大量豐富的語文閱讀內(nèi)容提升農(nóng)村學(xué)生和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野。2.加強(qiáng)優(yōu)秀精英教師隊伍的建立和完善。對于城市的語文教育教學(xué)發(fā)展來說，由于受到地域優(yōu)勢的影響，以及城市經(jīng)濟(jì)繁榮的程度比較高，優(yōu)秀的語文教師團(tuán)隊的構(gòu)建較為便利。但是，對于農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)而言，優(yōu)秀語文教師隊伍的組建存在很大的障礙。一方面，對于城市的學(xué)校而言，要給語文老師提供更好的晉升空間，提升語文老師的薪資福利待遇，加強(qiáng)語文老師的專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)。不定期的選拔一些優(yōu)秀的年輕教師到更高級的學(xué)校，甚至到國外去進(jìn)行進(jìn)修，將先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念帶回來，從而促進(jìn)城市高中學(xué)校語文教師整體水平的提高。另一方面，針對我國農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教師團(tuán)隊的建立，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，做到因地制宜，第一，國家和當(dāng)?shù)卣e極提高農(nóng)村地區(qū)教師的基本待遇，通過政策吸引更多本地戶籍的外在優(yōu)秀高校畢業(yè)生回鄉(xiāng)發(fā)展，通過相應(yīng)的考核和培訓(xùn)正式成為本地的新鮮師資儲備力量；二是，輸送本地優(yōu)秀的成長型的中堅師資力量到省城，或者是沿海大城市地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行不同階段的深造，積極有效地提升自身的教育專業(yè)水平，學(xué)習(xí)和掌握更加科學(xué)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，將大城市學(xué)校的語文立體化閱讀教學(xué)模式積極地應(yīng)用到本地的教學(xué)中。3.加強(qiáng)語文群文閱讀教學(xué)資源的開辟創(chuàng)新。高中語文老師要根據(jù)學(xué)生的特點建立有效的語文立體化閱讀方案，從而加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)模式的深入實施。根據(jù)班級學(xué)生的語文閱讀能力的差異性進(jìn)行有效的劃分，群文閱讀的內(nèi)容注重層次性、差異性、立體性，不可帶著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行立體化的語文群文閱讀模式的推進(jìn)。要充分的根據(jù)學(xué)生的語文領(lǐng)悟能力和閱讀能力，進(jìn)行層次化的閱讀材料的劃分，有些領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓他們寫讀書心得，和班里的學(xué)生一起分享。一方面，從本地的教學(xué)資源庫當(dāng)中開發(fā)有效的語文群文閱讀資源，例如，人教版高中語文二年級的教材中第一單元第一課就涉及到《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容學(xué)習(xí)，第二課的內(nèi)容是《祝?！?、第三課是《老人與?！?，從四大名著當(dāng)中的《紅樓夢》，魯迅先生的《祝?！?，再到海外文學(xué)當(dāng)中極為重要的《老人與海》，都是極為經(jīng)典的文學(xué)作品，語文老師在進(jìn)行這個單元的語文課堂教學(xué)中，可以讓語文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生對《紅樓夢》的作品進(jìn)行深入的閱讀，閱讀能力一般的學(xué)生可以在閱讀書本的基礎(chǔ)上利用課后的時間觀看87版的《紅樓夢》影視劇。此外，《老人與?！返拿绹骷液Ｃ魍拇碜?，可以讓同學(xué)們結(jié)合和對照馬克·吐溫、杰克·倫敦文學(xué)的作品一起閱讀，魯迅先生的文章可以進(jìn)行縱向深入的群文閱讀，以及詩詞類的文章可以融入雪萊、濟(jì)慈的詩歌，以及哈姆雷特和莎士比亞的戲劇來實施立體化的閱讀，從內(nèi)外相關(guān)的文章擴(kuò)大閱讀的形式和內(nèi)容。4.加強(qiáng)高中語文群文閱讀趣味性的提升。隨著教育教學(xué)改革政策的深入實施，高中語文老師也在不斷地根據(jù)實際情況發(fā)揮主觀能動性，在高中語文群文閱讀教學(xué)方法的實施方面，通過反復(fù)的實踐和經(jīng)驗的總結(jié)，逐漸地讓高中語文群文閱讀的形式變得越來越豐富多彩。語文老師通過激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的積極性和熱情，通過紙面語文閱讀、或者是多方面語文閱讀的方式進(jìn)行，從而更加個性化的滿足不同學(xué)生的語文閱讀需求。尤其是針對類似《紅樓夢》《三國演義》這類閱讀量比較大的書籍和文章，需要花費高中學(xué)生較長的閱讀時間。因此，語文老師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的實際情況，進(jìn)行多種形式的閱讀模式。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候，老師要首先對教學(xué)目標(biāo)有極為清楚地認(rèn)知，并結(jié)合教材的實際內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的閱讀方式。一是，通過一些經(jīng)典的名人名言、優(yōu)美佳句等形成濃厚的語文閱讀氛圍；二是，通過讓學(xué)生每天輪流在課堂做5分鐘閱讀心得分享，可以是句子、可以是故事、可以是詩歌等等，形成一個良好的群文閱讀相互影響的良好氣氛；三是，加強(qiáng)閱讀模式的創(chuàng)新應(yīng)用，視聽效果和閱讀效果充分地進(jìn)行融合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)高中語文教材當(dāng)中的《鴻門宴》《赤壁賦》《過秦論》《廉頗藺相如傳》等等這些文章的時候，可以充分地進(jìn)行相互融合，并借助一些影視劇片段效果，起到聲音和畫面的刺激作用，從多方面幫助高中生對相似文章的內(nèi)容有更加真實的體驗和感受。5.建立有效的群文閱讀評價考核創(chuàng)新模式。傳統(tǒng)的語文評價考核標(biāo)準(zhǔn)是以筆試形式為主要的考核模式，但是，這樣的考核評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性和片面性，不利于對考核高中語文立體式的群文閱讀評價，第一，可以讓學(xué)生通過演講稿或者即興演講的方式，來檢驗學(xué)生閱讀的內(nèi)容，通過語言的組織能力、語文的思維能力等方式檢驗學(xué)生語文閱讀的方式之一；第二，通過課堂主題辯論的形式，來考核學(xué)生的立體化語文群文閱讀的成果，例如，老師可以讓學(xué)生就魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》以及《過秦論》這兩篇文章作為辯論的主題，學(xué)生分成兩個小組，自由的辯論，通過辯論話題和內(nèi)容，可以考核學(xué)生閱讀的實際情況；第三，通過主題寫作的方式來檢驗學(xué)生的立體化語文群文閱讀的效果，語文的閱讀和語文的寫作兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。通過寫作能力的評價也是考核立體化語文閱讀的模式評價的有效方法。結(jié)束語綜上所述，高中語文群文閱讀教學(xué)模式是實現(xiàn)語文立體化教學(xué)的重要手段和途徑之一。是目前能有效地改善我國高中語文課堂教學(xué)的一種重要創(chuàng)新教學(xué)模式。無論是對于高中生語文科目的學(xué)習(xí)，還是對老師來說提高語文整體教學(xué)質(zhì)量水平，都能夠產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響作用。作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)首先對這種語文群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析和研究，其次，要重視自身語