小學(xué)英語分層閱讀教學(xué)的實踐探索

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是必不可少的重要構(gòu)成。高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來顯著的積極影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠就此塑造良好的閱讀習(xí)慣，有助于促進英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展等。但是，對于小學(xué)生而言，切不可忽視個體差異的客觀存在，主要體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀速度，文本理解能力等等。這也就意味著，英語教師首先需要對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力擁有全面的把握，能夠?qū)W(xué)生的個體差異以及認(rèn)知特點擁有一定程度的了解，而后逐個對其進行分層定位?；诓煌膶W(xué)習(xí)層次，為其匹配不同的教學(xué)方式，既充分的尊重了學(xué)生的個體差異，也能夠更好的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于全面提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、基于學(xué)情：進行分層定位在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，英語教師大多采用一視同仁的教學(xué)方式。具體而言，就是在面向所有學(xué)生進行授課的過程中，將他們的學(xué)習(xí)、表達(dá)以及理解等能力置于同等的水平線上，忽視了學(xué)生原有的水平差異。這樣的教學(xué)模式容易導(dǎo)致各種弊端，一旦難度過低，閱讀材料對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說沒有了挑戰(zhàn)性，也就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；反之，如果閱讀材料的難度過高，對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，閱讀不順暢、理解不透徹，處處“攔路虎”，因此失去了閱讀的興趣，半途而廢或囫圇吞棗式的閱讀，反而降低了閱讀活動的效能。步入了全新的教育發(fā)展時代之后，教師要與時俱進，在英語的閱讀教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，基于學(xué)生具體學(xué)情引入分層教學(xué)，并以此為依據(jù)，在備課時就有準(zhǔn)備地設(shè)計出相應(yīng)的閱讀活動設(shè)計，這樣在閱讀活動的實施過程中，處于不同層次的學(xué)生才能夠獲取與其能力、水平相匹配的資源，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，從而更扎實的掌握階段內(nèi)的知識。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit10“Iamveryfast”時，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上掌握與課文內(nèi)容相關(guān)的英語知識以及發(fā)音技巧等問題，因此可以在班級內(nèi)組織交流、閱讀兩大活動，并同時進行。如果部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的英語知識，教師可以不必浪費過多的時間再次要求這部分學(xué)生去閱讀與其相關(guān)的材料，因此，教師可以跳過閱讀環(huán)節(jié)，直接為那些學(xué)生設(shè)計并分配交流任務(wù)，要求學(xué)生使用文章中的英語語言進行對話，并與其他同層次的學(xué)生展開交流活動。在班級內(nèi)，還存在一部分學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，他們對教材內(nèi)容的閱讀以及理解能力普遍較弱，教師可以針對他們的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)他們展開重點解讀。通過適當(dāng)延長閱讀周期、增加閱讀頻率、變換閱讀方式等手段，可有效提高學(xué)生的閱讀積極性，同時也是對其閱讀技能的磨練，實現(xiàn)這部分學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀目標(biāo)。具體教學(xué)過程中，教師的主要角色是活動的組織者以及監(jiān)督者，需要面對不同層次的學(xué)生的具體差異布置不同的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生匹配不同的展示任務(wù)，以不同的學(xué)習(xí)進度推進各個層次的學(xué)生共同進步。針對學(xué)生在交流過程中的發(fā)音、閱讀等問題要及時指正。在對學(xué)生進行分層之后，即使是相同板塊的知識，也可以基于兩個不同的教學(xué)維度展開，一方面教師為學(xué)生提供引導(dǎo)，另一方面不同層次的學(xué)生也可以相互影響，能夠體現(xiàn)分層教學(xué)為英語閱讀教學(xué)提供更具有實質(zhì)性的幫助。二、基于差異：進行分層備課在教師的教學(xué)工作中，備課是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而就教師的備課內(nèi)容來說，其中很重要的一個方面就是備學(xué)生。所謂備學(xué)生，就是要求教師在開展課堂教學(xué)活動之前，要對全班學(xué)生的具體學(xué)情有一個全面的了解，這個備學(xué)生的過程為教師的課堂活動的順利開展提供保證。教師在備學(xué)生的過程中，必須根據(jù)學(xué)生的能力差異將全班學(xué)生進行大致分層，再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。分層設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須要遵循由易到難的基本原則，基于閱讀活動，讓不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲，也能夠更深入地潛入文本、理解文本，并能夠把握文本中所講解的重難點知識以及語言結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit10“Wheredidyougo”時，教師可以在備課時以全班學(xué)生為對象，明確所有學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，具體如下：（1）掌握文本中所呈現(xiàn)的重點單詞以及短語；（2）掌握一般過去式相關(guān)知識，例如定義、構(gòu)成以及用法等等。然后再次設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，此次的難度有所提升，如，結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀文本。針對這一要求，需要A、B兩層的學(xué)生都能夠達(dá)成。最后就是難度更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在呈現(xiàn)when、where、how等詞匯之后，以這些詞語、句式描述自己的假期活動，所有的A層學(xué)生都需要達(dá)成這一目標(biāo)。對于B層學(xué)生來說，布置再次閱讀任務(wù)，讓他們回歸閱讀文本，在文本中畫出帶有when、where、how等詞匯的句子，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用這三個詞匯練習(xí)造句。針對問題的設(shè)計，也需要考慮不同的學(xué)生層次以及不同的閱讀能力。同樣以本課教學(xué)為例，在教學(xué)storytime時，可以設(shè)計以下問題，以此幫助學(xué)生理解文本，例如：Howwaszoom'sholiday？Wheredidhego？Whatdidhesee？還可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生適當(dāng)增加難度，提出難度更高的問題：Didzoomreallygotothemoon？之前的三個問題相對簡單，只需要通過文本閱讀就能夠發(fā)現(xiàn)正確答案，需要所有學(xué)生都能理解回答。但最后一個問題難度較高，需要學(xué)生展開更深層面的思考和解讀，因此面向的是學(xué)習(xí)能力更高的A層學(xué)生。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，需要由易到難，層層深入，一方面能夠幫助學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，另一方面也能更好的針對那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，保護其學(xué)習(xí)積極性。一言蔽之：英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計，既面向了所有的學(xué)生，也能夠使不同層次的學(xué)生都有相對應(yīng)的發(fā)展和提升。三、由淺入深：進行分層授課分層授課是英語教學(xué)中的重難點所在，需要教師具備較高的教學(xué)智慧以及教學(xué)能力。在當(dāng)前的英語課堂中，教師不僅要兼顧課堂的整體效果，還要以客觀的態(tài)度正確認(rèn)知學(xué)生個體差異的存在；既要深入講解基礎(chǔ)知識，也要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需求有所提升和拓展。所以，在組織分層授課的過程中，同樣需要遵循由淺入深的原則，使問題和任務(wù)呈現(xiàn)出不同的難度，這樣學(xué)生才能夠結(jié)合個人能力自主挑選、解答和完成。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit5“Whosedogisit？”時，教師可根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情將學(xué)生分為A層、B層、C層，然后再依據(jù)不同層次的學(xué)生相對應(yīng)的英語閱讀能力，對閱讀活動進行不同難度的設(shè)計。對于C層學(xué)生來說，他們的閱讀能力較弱，可以設(shè)計角色扮演，學(xué)生在閱讀前可以自主挑選不同的角色。以表演的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，這種閱讀教學(xué)方式對學(xué)生來說難度相對較低，而趣味性相對較高，能夠更充分地調(diào)動學(xué)生參與其中的主觀能動性。完成文本講解之后，可以設(shè)計續(xù)寫、擴寫文本等任務(wù)，既能夠充分激活學(xué)生的想象，也能夠幫助他們復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)習(xí)到的新詞語、新句式。針對這一任務(wù)具備一定的難度，可以鼓勵所有的學(xué)生都嘗試其中，具體的呈現(xiàn)則選擇B層學(xué)生。對于基礎(chǔ)較好的A層學(xué)生來說，可以為其布置復(fù)述文本內(nèi)容的任務(wù)，這一任務(wù)不僅鍛煉學(xué)生的概括能力，同時也是考驗他們對閱讀文本的理解程度，理解越是深入、透徹，概述起來就越是準(zhǔn)確、精煉，同時，對閱讀文本的概述也是對這類學(xué)生的表達(dá)能力的有效鍛煉?？梢姡梢詫⒄n堂活動設(shè)計成為不同的難度，既能夠提高學(xué)生的參與度，也能夠有效保障所有學(xué)生在課堂上都保持較高的學(xué)習(xí)積極性，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，還能使學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)過程中收獲成就感，樹立學(xué)習(xí)自信。四、關(guān)注發(fā)展：設(shè)計分層作業(yè)課后作業(yè)這種形式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行檢測，也能夠為英語表達(dá)提供更多元的渠道。英語教學(xué)實踐中，教師也需要對作業(yè)進行分層設(shè)計，既要使其與教學(xué)知識相匹配，也要為學(xué)生提供更豐富的展現(xiàn)閱讀靈感的機會。但是很少有教師會在閱讀之后引入檢測作業(yè)，學(xué)生常常處于自力更生的閱讀狀態(tài)，即使他們在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)一些問題，也不能得到及時有效的解決。對作業(yè)配置進行合理優(yōu)化，不僅是為了鞏固知識，也是為發(fā)展學(xué)生的思維意識提供強大助力。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit4“Wecansavetheanimals”時，可以結(jié)合技能訓(xùn)練的相關(guān)要求，布設(shè)層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：針對語言表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生，可以在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們利用文本中的重點句式，在同學(xué)之間展開交流互動。既能夠為學(xué)生提供特定的環(huán)境鞏固課文內(nèi)容，也有效地提高學(xué)生的合作意識、鍛煉他們的語言表達(dá)能力。對于那些學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們已經(jīng)能夠熟練掌握教學(xué)目標(biāo)所列出的各項任務(wù)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引入寫作訓(xùn)練，通過練習(xí)的方式梳理文章的知識點，彌補課堂上對知識點的理解不足，同時也是讓他們通過動筆寫作，對所學(xué)知識加深學(xué)生的印象，又實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中由掌握知識到運用知識的一次質(zhì)的飛躍。可見，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)性和針對性，只有合理分層，才能實現(xiàn)作業(yè)的最大化價值。五、根據(jù)反饋：組織分層輔導(dǎo)實際教學(xué)過程中，課后輔導(dǎo)同樣關(guān)鍵，能夠揭示學(xué)生各方面的問題，也可以將其視為課內(nèi)的延伸。所以，也需要引入分層輔導(dǎo)，既能夠與學(xué)情相匹配，也有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。其關(guān)鍵前提在于教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，能夠掌握豐富的知識儲備，這樣才有可能落實有針對性的分層輔導(dǎo)。一般情況下，可以基于集體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在課后輔導(dǎo)時，如果教師發(fā)現(xiàn)的存在問題，普遍出現(xiàn)在某一層次的所有學(xué)生的作業(yè)反饋中，是這一層次學(xué)生都存在的共性問題，教師在解決這個問題時，最有效的手段就是組織集體輔導(dǎo)。如，在課后反饋練習(xí)中，通過梳理發(fā)現(xiàn)，對短語、句式的理解和應(yīng)用存在一定的欠缺，而且這一問題普遍存在于C層學(xué)生中，教師可以將這部分學(xué)生聚集在一起再次進行講解、輔導(dǎo)；如果一些簡單問題，不同層次的學(xué)生之間也可以通過互幫互助的方式解決這些問題。能力更高層的學(xué)生，為能力低層的學(xué)生提供幫助以及輔導(dǎo)，既能夠讓能力高層的學(xué)生在幫助他人的同時提升自己，也能夠在一定程度上降低教師的工作量，增進同學(xué)之間的友誼。結(jié)合反饋練習(xí)的情況，教師可以為基礎(chǔ)較好的B層、A層學(xué)生推薦與其學(xué)力相匹配的課外閱讀材料，也可以引入多元化的教輔設(shè)備，或者在校園英語閱讀平臺中上傳難度不同、數(shù)量不同的課外素材，既要在素材中做好分類，也要標(biāo)注各自的難度，最好能夠呈現(xiàn)教師的指導(dǎo)意見，這樣學(xué)生就能夠自主選擇自主閱讀，既能夠滿足不同層次的閱讀需求，也有助于發(fā)展閱讀核心素養(yǎng)。六、關(guān)注情感：開展分層測試實際教學(xué)過程中，分層測試也有助于修正教學(xué)問題，需要教師對此給予足夠的關(guān)注，這樣才能夠基于不同層次的學(xué)生，設(shè)計與其相匹配的發(fā)展目標(biāo)，使每個學(xué)生都能夠有所收獲。如果是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在測試時，應(yīng)當(dāng)更多的聚焦于基礎(chǔ)知識，主要集中于單詞、句式的掌握，目的是清掃知識盲點，增加知識儲備，同時對閱讀內(nèi)容也要做到準(zhǔn)確、熟練。針對中等生，除了要穩(wěn)固基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計層次更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠?qū)ζ湫纬晒膭睿苊馄淅速M過剩的學(xué)習(xí)精力滋生學(xué)習(xí)惰性，刺激其不斷勇攀高峰。對于一部分優(yōu)等生而言，由于其自身的學(xué)習(xí)能力較強，可以基于其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)水平的真實情況，為其創(chuàng)設(shè)探索平臺，拓寬閱讀面、提升閱讀量，并鼓勵他們動口之余多動筆，鼓勵其學(xué)以