幼兒園圖書角活動(dòng)觀察記錄

1/1幼兒園圖書角活動(dòng)觀察記錄

地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書角

觀察對(duì)象：趙梓月、王秋子

觀察人：蔡艷

事件記錄：

區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書看過(guò)了，這本書也看過(guò)了”當(dāng)拿起《最好的爸爸》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)?？此谋砬楹褪謩?shì)，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書角觀察記錄

游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

分析：

這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。

措施：

今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

效果：

通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用，班級(jí)里的孩子在圖書角看圖書時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書了，圖書角再也沒(méi)有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊。

篇2

鏡頭一：

顧逸銘："我想借E2的書，你呢？”

周顧雯："我也想借E1的書?！?/p>

顧逸銘："那我們一起來(lái)借吧？”

周顧雯："這里是標(biāo)志，這里是你借哪里的書，你寫錯(cuò)了?！?/p>

顧逸銘："我用E1來(lái)表示我的標(biāo)志啊”

周顧雯："可是這樣你會(huì)跟你借得書搞錯(cuò)的?！?/p>

孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2的書，可是在標(biāo)志的地方用E1表示，這樣在還書的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。

調(diào)整策略：

我覺(jué)得可能設(shè)計(jì)借書卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì)更合適。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思

觀察要點(diǎn)：幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為教師思考

鏡頭：

曹宇："這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報(bào)紙，第三個(gè)是簽畫紙，第四個(gè)是蠟光紙”

"那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說(shuō)：

曹宇："后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈危?是本領(lǐng)最大的，5是本領(lǐng)最小的。”看了幾個(gè)孩子的記錄之后，我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無(wú)法比較，比較時(shí)困難得現(xiàn)象。調(diào)整策略：

孩子們?cè)诮榻B自己的記錄時(shí)，很難與同伴進(jìn)行比較。因?yàn)?，他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺(jué)得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表，這樣老師在記錄時(shí)，孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。

篇3

觀察實(shí)錄：

露露來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了?！蔽易哌^(guò)去告訴她，在看書的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。

分析與措施：

分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺(jué)得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽(tīng)會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

措施：

1、我覺(jué)得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。

2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。

3、鼓勵(lì)帶來(lái)書的'幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。

6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

反思：

1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。

2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

篇4

觀察情況記錄

《花格子大象艾瑪》的集體教學(xué)開(kāi)展完后，我把圖畫書投放在區(qū)角的圖書架上了。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，朱嘉哲來(lái)到閱讀區(qū)，看到書架上一排排的圖畫書《花格子大象艾瑪》便興奮地嚷嚷起來(lái)：“哇，這么多《艾瑪》的書呀！”然后拿上一本閱讀起來(lái)，只見(jiàn)他一邊用手指著封面的大字一邊說(shuō)：“花格子大象艾瑪……”，當(dāng)他說(shuō)完后發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字沒(méi)指著，于是他又重復(fù)著剛才的動(dòng)作說(shuō)：“花格子大象艾瑪……”，這一次他是吐一個(gè)字手就指一下了?？戳艘粫?huì)兒封面下方的圖畫以后，他打開(kāi)了書，看看艾瑪對(duì)身邊的孫寧說(shuō)：“你看，艾瑪花格子的艾瑪！”然后他又一頁(yè)一頁(yè)，邊翻邊看，當(dāng)看到艾瑪吧自己身上涂上了灰色，和孫寧大笑起來(lái)，笑得手舞足蹈的。當(dāng)看到大象們舉辦化裝晚會(huì)時(shí)，又大笑起來(lái)，不停地說(shuō)：“這只大象是彩色條紋的，這只大象是小花的……”就這樣，朱嘉哲和孫寧邊看邊說(shuō)，堅(jiān)持看完了整本書。

師幼行為分析

首先從朱嘉哲閱讀時(shí)的表情、動(dòng)作來(lái)看，他對(duì)書本很感興趣，并在通過(guò)與同伴的互動(dòng)中分享到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

從朱嘉哲在閱讀時(shí)的講述來(lái)看，他已經(jīng)理解了作品所要表達(dá)的內(nèi)涵和情感，說(shuō)明在集體教學(xué)中的理解性活動(dòng)比較成功，所以他會(huì)帶著目的來(lái)看這本書。朱嘉哲以前在家里聽(tīng)?wèi)T了故事，不會(huì)用自己的思維講述，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他已經(jīng)會(huì)邊看邊講，有自己的想法，有自己的語(yǔ)言組織，是個(gè)不小的進(jìn)步。

調(diào)整改進(jìn)措施

幼兒對(duì)《花格子