合作學習研究報告

Word第第頁合作學習研究報告農村數(shù)學小組有效合作學習討論開題報告

一、課題名稱

農村學校數(shù)學小組有效合作學習的討論

二、課題討論的目的、意義

當今時代競爭與合作是進展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的力量表達了個人的學習力量，是素養(yǎng)教育的重要內涵?；A教育課堂改革的基本理念之一就是培育和進展同學的溝通與協(xié)作力量。新課標要求：“學校教育要堅持面對全體同學，因材施教，充分發(fā)揮同學的學習主動性，促進同學全面進展，使同學形成終身學習的力量”.小組合作學習恰好能表達課標的這一要求，他能給不同獨特的同學供應展現(xiàn)與互補的平臺，為同學營造一個輕松、開心、公平、敬重的學習氣氛。它不僅減輕學習壓力，還增添同學的自信念，使同學關系由競爭轉為有效合作，從而促進同學的身心健康進展。

三、課題討論的目標

1、營造輕松開心、公平敬重的數(shù)學學習環(huán)境，產生學習數(shù)學的深厚愛好。

2、建立和諧的“小組有效合作學習”的新型良好合作關系。

3、讓同學把握主動學習的習慣、方法，學會創(chuàng)新學習。

4、老師嫻熟運用小組合作學習的方法，建立勝利合作下的高效課堂。

四、估計解決的問題

1、提高同學對課堂小組合作有效性的熟悉。

2、同學課堂小組合作學習的有效性。包括同學在合作預習、聽課、練習、作業(yè)的有效性把握等方面。

3、課堂合作學習活動的有效性。

五、實行的討論方法

1)調查討論法：調查影響“小組合作學習”的因素，結合國內外已有討論成果提高老師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成肯定的技能。

(2)試驗觀看法：在學校數(shù)學傳統(tǒng)低效的課堂基礎上有針對性的開展討論活動，主動試驗嘗試，在試驗中觀看，在試驗中提升，探究出閱歷和規(guī)律。

(3)個案總結法：通過個案的調查討論，進行對比總結，反思溝通，形成相關的調查報告論文。

六、課題討論人員分工：

梁順國，負責課題的指導討論，協(xié)調分工

王安鎖：負責課題討論方案的制定和實施落實

趙柳霞：負責課題討論相關調查資料的設計

馮雨：負責課題討論的試驗、調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫

七、課題討論的步驟與打算

第一階段：預備階段(2023年11月-2023年1月)

形成課題討論小組，開展問卷調查，分析討論的對象和課題現(xiàn)狀，收集學習與課題討論相關的文獻資料，制定本課題的討論打算和實施方案。

其次階段：討論階段(2023年2月-2023年8月)

圍繞課題目標，采納調查討論，試驗觀看和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作力量，建立健全各項操作方案。

第三階段：(2023年9月-2023年11月)

課題討論總結工作，撰寫課題討論報告和論文，結題并整理相關討論成果及資料，申請結題。

農村數(shù)學小組有效合作學習討論開題報告范文

一、課題名稱

農村學校數(shù)學小組有效合作學習的討論

二、課題討論的目的、意義

當今時代競爭與合作是進展的主流，競爭的成敗取決于合作的程度。合作學習的力量表達了個人的學習力量，是素養(yǎng)教育的重要內涵?；A教育課堂改革的基本理念之一就是培育和進展同學的溝通與協(xié)作力量。新課標要求：“學校教育要堅持面對全體同學，因材施教，充分發(fā)揮同學的學習主動性，促進同學全面進展，使同學形成終身學習的力量”.小組合作學習恰好能表達課標的這一要求，他能給不同獨特的同學供應展現(xiàn)與互補的平臺，為同學營造一個輕松、開心、公平、敬重的學習氣氛。它不僅減輕學習壓力，還增添同學的自信念，使同學關系由競爭轉為有效合作，從而促進同學的身心健康進展。

三、課題討論的目標

1、營造輕松開心、公平敬重的數(shù)學學習環(huán)境，產生學習數(shù)學的深厚愛好。

2、建立和諧的“小組有效合作學習”的新型良好合作關系。

3、讓同學把握主動學習的習慣、方法，學會創(chuàng)新學習。

4、老師嫻熟運用小組合作學習的方法，建立勝利合作下的高效課堂。

四、估計解決的問題

1、提高同學對課堂小組合作有效性的熟悉。

2、同學課堂小組合作學習的有效性。包括同學在合作預習、聽課、練習、作業(yè)的有效性把握等方面。

3、課堂合作學習活動的有效性。

五、實行的討論方法

1)調查討論法：調查影響“小組合作學習”的因素，結合國內外已有討論成果提高老師的理論水平，提高利用“小組合作學習”效率，使師生形成肯定的技能。

(2)試驗觀看法：在學校數(shù)學傳統(tǒng)低效的課堂基礎上有針對性的開展討論活動，主動試驗嘗試，在試驗中觀看，在試驗中提升，探究出閱歷和規(guī)律。

(3)個案總結法：通過個案的調查討論，進行對比總結，反思溝通，形成相關的調查報告論文。

六、課題討論人員分工：

梁順國，負責課題的指導討論，協(xié)調分工

王安鎖：負責課題討論方案的制定和實施落實

趙柳霞：負責課題討論相關調查資料的設計

馮雨：負責課題討論的試驗、調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計

米繪新：負責資料的整理，歸檔，報告的撰寫

七、課題討論的步驟與打算

第一階段：預備階段(2023年11月-2023年1月)

形成課題討論小組，開展問卷調查，分析討論的對象和課題現(xiàn)狀，收集學習與課題討論相關的文獻資料，制定本課題的討論打算和實施方案。

其次階段：討論階段(2023年2月-2023年8月)

圍繞課題目標，采納調查討論，試驗觀看和個案總結等方法，探究“小組有效合作學習”的方法策略，提高師生的合作力量，建立健全各項操作方案。

第三階段：(2023年9月-2023年11月)

課題討論總結工作，撰寫課題討論報告和論文，結題并整理相關討論成果及資料，申請結題。

學校數(shù)學“小組合作學習”討論開題報告

正定縣南樓學校王蘭格

一、目的和意義

國家新課程標準要求，學校教育要堅持面對全體同學，因材施教，充分發(fā)揮同學學習的自主性，促進同學生動活潑主動地進展；使同學形成思索，自主學習的力量，逐步具備終身學習的力量。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：將來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從同學長遠的進展考慮，對同學自主學習力量的培育要非常重視。老師肯定要意識到：學習是同學的事，也是老師的事，但歸根結底還是同學的事，必需堅決不移地培育同學的自主學習力量。要“培育同學搜集處理信息的力量，獵取新學問的力量、分析和解問題的力量以及溝通合作的力量?！毙〗M合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有許多的優(yōu)越性，同學是存在著明顯的獨特差異，小組合作學習能為同學的這種獨特差異供應展現(xiàn)與進行互補的平臺。通過合作學習，同學的獨特得到了張揚，同學學習的主體性得到了增添，還淡化了老師的權威和促進了老師主導性角色的轉變。小組合作學習能為同學營造一個輕松、公平和布滿樂趣的學習氣氛，它減輕了同學的壓力，增添了自信念，也使同學的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，同學之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體同學身心健康進展。

二、理論根據(jù)

1.課前深度預習，提出質疑。

由于大多數(shù)同學都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以老師首先要做好同學預習的動員工作和指導工作，這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求同學全部課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最終完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展現(xiàn)互評。

上課時，同學先在小組內合作商量每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的商量狀況，思索水平，特殊關注學優(yōu)生和學困生。然后老師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學用心聽，仔細看，主動評，并做好記錄。老師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，準時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理方法，將學習內容引向深化。

除此之外，老師還要鼓舞同學去發(fā)覺評講者的問題，教育同學如何評價和對待其他同學的發(fā)言，如何看待自己的缺乏。使課堂教學過程變成同學自學、探究、實踐的過程，讓每位同學都成為有思想、有意志、有情感的主動進展的個體，最大限度地滿意同學渴望表達、渴望表達自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

依據(jù)不同的課型，在同學自主學習結束后，老師要設計部分達標訓練題，對同學學習狀況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，同學必需在規(guī)定時間內，完成。老師要將全部同學的當堂測試題仔細批改，做好記錄，小組評比。這樣，老師就能真實精確地把握同學的學習狀況。

三、討論方法

〔一〕文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改良自己的科研實踐和教學實踐。

〔二〕閱歷總結法

堅持理論討論與實踐探究相結合，邊實踐邊思索提煉，準時總結，準時推廣。

〔三〕調查法

通過調查，了解我校小組合作學習現(xiàn)狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的討論供應方向。

〔四〕試驗法：

選定試驗班，依據(jù)討論目標，對討論過程中涉及的各種變量做出分析和掌握，從而找出小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。

〔五〕其它方法：

其它還運用觀看法，行動討論法等。

四、討論的主要目標與內容

〔一〕討論目標：

1、初步探究和總結出有效的小組合作學習的教學案例。

2、建立和諧的合作學習關系。

3、探究和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進同學進展的基本策略

4、指導老師把握并應用有效小組合作學習的教學案例促進同學進展的基本策略。

五、討論內容：

1、小組合作學習的現(xiàn)狀調查與分析。

2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。

3、指導同學有效參加合作學習方法與途徑的討論。

4、有效的小組合作學習的教學案例。

5、有效的小組合作學習的教學案例促進同學進展的基本策

六、、課題討論的條件

新課改的實施為小組合作學習供應了蓬勃進展的舞臺，前人對合作學習的理論討論早已成了體系。本人平常長期堅持理論學習，敢于實踐，能根據(jù)新課程理念進行數(shù)學課堂教學討論。主動撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區(qū)各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承當市、區(qū)、校教學討論公開課任務。

七、預期的討論成果

1、書面材料：課題討論方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及閱歷總結和科研論文等。

2、進行公開教學討論活動，評價在學校數(shù)學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開同學座談會，評價課堂教學效果

3、展現(xiàn)個人博客主頁，呈如今學校數(shù)學課堂中有效地開展小組合作學習的討論的過程材料。

4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。

5、不同類型同學的評價標準。

6、不同同學的進展目標。

八、討論的步驟

1、預備階段〔XX年6月〕

〔1〕確定課題。依據(jù)新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。

〔2〕理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行學校數(shù)學課堂教學中有效的小組合作學習的討論。

〔3〕制定方案

〔4〕撰寫開題報告

2、實施階段〔XX年9月至XX年7月〕

〔1〕教學觀看。依據(jù)本課題討論內容，深化課堂聽課、觀看、總結、反思。找出當前小數(shù)數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題。

〔2〕教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

〔3〕收集整理案例。每個月對教學實踐中勝利的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。

〔4〕撰寫論文。依據(jù)討論專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

3、總結階段〔XX年7月〕

〔1〕論文溝通。對已撰寫的論文進行充實，完善和溝通。

〔2〕總結閱歷。探討課題討論的現(xiàn)實意義，總結閱歷，預備結題工作，并為后繼討論做預備。預期的討論成果。

學校數(shù)學小組合作學習討論開題報告

一、目的和意義

國家新課程標準要求，學校教育要堅持面對全體同學，因材施教，充分發(fā)揮同學學習的自主性，促進同學生動活潑主動地進展；使同學形成思索，自主學習的力量，逐步具備終身學習的力量。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：將來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從同學長遠的進展考慮，對同學自主學習力量的培育要非常重視。老師肯定要意識到：學習是同學的事，也是老師的事，但歸根結底還是同學的事，必需堅決不移地培育同學的自主學習力量。要“培育同學搜集處理信息的力量，獵取新學問的力量、分析和解問題的力量以及溝通合作的力量。”小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有許多的優(yōu)越性，同學是存在著明顯的獨特差異，小組合作學習能為同學的這種獨特差異供應展現(xiàn)與進行互補的平臺。通過合作學習，同學的獨特得到了張揚，同學學習的主體性得到了增添，還淡化了老師的權威和促進了老師主導性角色的轉變。小組合作學習能為同學營造一個輕松、公平和布滿樂趣的學習氣氛，它減輕了同學的壓力，增添了自信念，也使同學的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，同學之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小

組合作學習能全面促進全體同學身心健康進展。

二、理論根據(jù)

1.課前深度預習，提出質疑。

由于大多數(shù)同學都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以老師首先要做好同學預習的動員工作和指導工作，這一環(huán)節(jié)相當重要。我要求同學全部課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最終完成預習學案。

2.課上合作釋疑，展現(xiàn)互評。

上課時，同學先在小組內合作商量每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的商量狀況，思索水平，特殊關注學優(yōu)生和學困生。然后老師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規(guī)定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學用心聽，仔細看，主動評，并做好記錄。老師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，準時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理方法，將學習內容引向深化。

除此之外，老師還要鼓舞同學去發(fā)覺評講者的問題，教育同學如何評價和對待其他同學的發(fā)言，如何看待自己的缺乏。使課堂教學過程變成同學自學、探究、實踐的過程，讓每位同學都成為有思想、有意志、有情感的主動進展的個體，最大限度地滿意同學渴望表達、渴望表達自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環(huán)節(jié)始終是教學設計時的主體。

3.當堂測試，檢測效果。

依據(jù)不同的課型，在同學自主學習結束后，老師要設計部分達標訓練題，對同學學習狀況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，同學必需在規(guī)定時間內，完成。老師要將全部同學的當堂測試題仔細批改，做好記錄，小組評比。這樣，老師就能真實精確地把握同學的學習狀況。

三、討論方法

〔一〕文獻資料法

搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改良自己的科研實踐和教學實踐。

《思想課合作學習實踐討論》課題試驗報告

思想政治課合作學習實踐討論，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為同學主動、健康進展的平臺為目標，探究如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的討論，是一種課堂教學改革的實踐探究。

2023年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐討論活動。

一、合作學習實踐討論的理論根據(jù)

思想政治課合作學習實踐討論把合作學習作為它的理論基礎。

當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達高校教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采納小組的方式以使同學之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢?！苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們盼望同學能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注意的是同學合作品質的培育、合作精神的養(yǎng)成。

合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突誕生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是教學活動勝利的不行缺少的重要因素。合作學習目標觀注意突出教學的情意功能，追求教學在熟悉、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀提倡老師當好“導演”，同學當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求表達集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人勝利，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀提倡突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。

二、思想政治課合作學習實踐討論的目標

1、轉變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同進展的過程。使合作學習成為思想政治課〔思想品德課〕課堂教學的重要方式之一。

2、讓同學學會合作，把握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習的習慣和看法。

3、探究提高合作學習效益的方法和途徑。

三、思想政治課合作學習實踐預備

①思想預備〔老師的思想預備和同學的思想預備〕

老師的思想預備。組織老師學習《國務院關于落實教育改革與進展的確定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐閱歷的文章，更新老師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。

同學的思想預備。由于同學同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前，對同學進行了必要的培訓。讓同學明白課堂將是一個在老師的組織指導下，以同學自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的溝通與對話為主要活動內容的共同進展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的仆人；不僅在課堂活動中獵取學問、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。

②組織預備

組建課題討論的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的討論領導組，確定幾個較多政治老師參與本課題討論的學校的課題討論小組負責人，以便統(tǒng)一組織各校的課題討論活動。

組建同學的學習小組。依據(jù)合作學習形式觀的要求，老師把每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員依據(jù)同學的學業(yè)成果、力量傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭制造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和安排每個成員的詳細任務。同時還對小組進步行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。

四、思想政治課合作學習實踐的方法

1、引導同學自主先學

轉變同學的學習方式，就是要轉變同學原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓同學的先學更有成效，必需做好先學的指導。第一、老師用肯定時間，給同學講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓舞他們在自主先學中要依據(jù)自己已有的閱歷、學問大膽地獨特化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。其次、由老師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思索題〔2023年秋季七班級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的改變，采納預習思索題的形式〕，在上課前幾天發(fā)給同學，用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思索題的編寫，主要是根據(jù)課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有肯定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思索題和具有力量遷移的練習題。讓同學在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深化。三是設置一個疑問欄，讓同學把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。

2、小組商量、生生互動

小組商量，就是讓同學按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起溝通各自的自學狀況，一起探究在自學中遇到的問題〔包括老師在導讀提綱中提出的問題〕。

生生互動，是同學與同學之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與溝通，即生生對話。

以生生對話為特征的小組商量，它與同學課前自主學習狀況有著親密的聯(lián)系。同學課前有效的自學是進行小組成員間溝通對話的前提和必要預備；小組成員間的對話是同學自學的深化和質量的提升。

小組商量過程中，老師主動參加各小組的商量，在參加中指導，并了解同學合作學習的效果、商量的焦點、認知的進展等狀況，從而敏捷地調整活動進程，小組商量活動結束后，老師要對商量狀況進行點評。

3、班級溝通、師生對話

班級溝通，事實上是把生生間的溝通與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時老師也直接參加到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。

師生對話，是指老師與同學之間蘊含著教育性的互相傾聽和言說。這種互相傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的溝通，才智的交融，生命的對話。

班級溝通、師生對話，是小組商量的延長和連續(xù)，是同學個體學習和小組合作學習成果的展現(xiàn)和深化。這一活動由老師主持。活動內容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪番由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充?；蚓蛯ёx提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報商量結果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的看法，可以評判。其次、由小組代表把通過自學、小組商量還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、老師可圍圍著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深化的探究。第四、還可以依據(jù)教學內容設計一個可辯論話題，組織同學進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。

在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，老師應仔細傾聽同學的敘說,留意針對同學敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深化。對同學的發(fā)言要準時賜予點評，或就商量的問題談自己的見解。但要留意以公平身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡潔的否認，也不要只作簡潔的“好”、“很好”、“很棒”之類的確定，應簡要說出確定的理由。同時老師還應把握好自己的角色。老師首先是對話話題確實定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參加者，是同學商量、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、同學之間多邊多重的溝通對話活動變?yōu)橄蛲瑢W單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩薄Ｍ瑫r還應更是一個虔誠的傾聽者。要敬重同學對問題的各種見解，耐煩傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導同學豐富和調整自己的熟悉，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，老師除主動地、公平地參加同學的商量對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使商量對話內容不游離于教學目標之外，并能依據(jù)商量對話進展狀況，準時地引導轉換話題，把握方向，使整個商量、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深化。

4、提倡同學質疑提問

教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種探究。讓同學在課堂上主動參加、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐討論的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。

有人尖銳地指出，“愚蠢的教學是只有老師提問而同學不問問題”。因此，課堂教學的一個重要任務，就是轉變傳統(tǒng)教學中只有老師提問題，讓同學回答的狀況，引導同學去發(fā)覺問題和提出問題。提倡同學質疑提問，就是每節(jié)課支配肯定時間鼓舞同學，把凡是腦中受課本學問的觸發(fā)而出現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對老師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求老師回答。

要讓同學敢提問題、會提問題，一要制造一個民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，開放同學自由探究的時空。二要鼓舞同學解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。老師對同學提問題時，要以愉悅的心情耐煩地傾聽和準時地回應。三要教給同學提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導同學擅長聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的同學教得會提問題”。讓同學既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂布滿問題。

思想政治課合作學習教學試驗中的小組商量、生生互動，班級溝通、師生對話、同學質疑、共同探究等教學活動的設置，制造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚獨特、表現(xiàn)自己、體驗勝利，共享著教育的快樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。

五、思想政治課合作學習實踐討論的成果

1、逐步轉變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生溝通、互動、共同的進展過程。

把合作學習作為一種教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是老師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向同學傳遞、灌輸學問，不再是只有老師居高臨下地告知同學這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，老師引導同學自主學習、自己去發(fā)覺問題、自己去思索問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念。從而到達共識、共享和共進。這種師生主體共同參加的溝通互動式的教學方式，轉換了老師的角色，使老師成為了同學學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參加者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“公平中的首席”，從單純的學問傳遞者轉向同學全面進展的促進者，在課堂教學中老師不再是簡潔地“告知”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓同學自己去感悟、體驗和探究。

2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氣氛

合作學習的教學實踐，轉變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被老師“壟斷”，同學也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同看法可以發(fā)表和爭辯，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了同學的學堂。在這里，同學的人格尊嚴得到了尊崇，仆人的地位得到了確認，獨特得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。

3、轉變了同學的學習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。

隨著老師教學方式的轉變，同學的學習方式也發(fā)生了悄然的改變。同學學習由被動變?yōu)橹鲃?。絕大部分同學都能根據(jù)導讀提綱或思索題的要求，課前仔細學習教材，并能依據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃。如今老師一提問，同學就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有老師向同學問問題，如今常常消失了同學大膽向老師質疑提問的情境；以前的同學是被動地走進教室靜聽老師的“灌輸”，如今的同學常常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有老師一個人的聲音在沉悶地回響著，如今的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，到處布滿了生命的氣息、青春的活力。

學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐主動提倡學習方式的多樣性和獨特化，鼓舞同學從自己的視角動身，用自己最喜愛的方式學習。在老師的鼓舞和引導下，同學學習方式已漸漸由單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)覺式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、獨特化的自主、合作與探究的學習方式漸漸成了同學的一種學習習慣。

4、同學的綜合素養(yǎng)得到了提高

①、自主學習的力量得到了提高。在老師的的指導下，同學通過自學教材，大多能捕獲到重點和要點，對教材展現(xiàn)的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的力量增添了。

②、收集和處理信息的力量得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，同學會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延長到社會生活的各個方面。

③、溝通和表達力量得到了提高。通過小組商量，班級溝通，同學質疑，師生共同探究的實踐，大部分同學能在溝通研討活動中，大膽溝通自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了很多能爭善辯的好手。

④、合作學習的力量得到了提高。經過二年多的合作學習教學實踐，同學初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在商量溝通過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，訂正自己原來錯誤的熟悉；學會了敬重他人，當同學在發(fā)言時，能留意傾聽，不隨便插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于確定和欣賞，當同學的發(fā)言消失錯誤時，不譏笑，而能較為耐煩解說和訂正。

⑤、質疑、提問的力量得到了提高。合作學習教學實踐，鼓舞同學探究學習，把提高同學質疑、提問題力量等熟悉活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為同學的思索、質疑、發(fā)覺、求證問題的過程，從而轉變了以前課堂同學只聽沒問的狀況。

5、合作學習教學得到同學歡迎。我們在今年5月對參與合作學習教學實踐的6所中學6個班297名同學進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成看法的占91%，認為自學力量有所提高的有72%，認為質疑提問題的力量有所增添的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數(shù)據(jù)說明，合作學習的教學實踐，使大部分同學對思想政治課〔思品課〕持“愛學”的看法，“樂學”的心情，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”力量。

6、促進了老師素養(yǎng)的提高

二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特殊是開展了師生、生生對話和鼓舞同學提問質疑，給老師帶來了極大得挑戰(zhàn)。老師的責任促使他們不斷再學習、探究、反思、總結、提高。

7、課題討論得到上級的確定，產生了較好的影響

思想政治課合作學習實踐討論作為泉州市其次批“十五”教育科學規(guī)劃討論課題在2023年10月的中期檢查中被評比為優(yōu)秀課題并同時被泉州市教育局確認為泉州市其次批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于2023年春順當通過泉州市教育科學討論所結題驗收。其課題的討論成果在我縣的思想政治課〔思想品德課〕教學中得到了廣泛的推廣，并產生了較好的影響。

六、合作學習教學實踐探究存在的問題

1、老師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐說明，傳統(tǒng)的教學觀念在老師的頭腦中仍舊存在。有些老師在課堂教學實踐中仍舊存在著以傳遞學問為首要任務，以同學考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視同學的情感、看法、價值觀現(xiàn)象仍舊嚴峻存在。

2、未能精確把握合作學習的本質。有些老師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因此也就忽視了對同學進行合作品質的培育與合作精神的養(yǎng)成。在詳細的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡潔的仿照。

3、評價制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的狀況下，以同學書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依舊通用、盛行。它不行避開地對課堂教學改革起著負面作用，嚴峻影響了老師進行教學改革的熱忱和主動性。一些老師依舊認為，用傳統(tǒng)地教學方式，照樣可以讓同學取得好成果，何必“瞎折騰”，真是費勁不討好，多此一舉。

《思想政治課合作學習實踐討論》課題試驗報告

《思想政治課合作學習實踐討論》課題試驗報告

德化縣《思想政治課合作學習實踐討論》課題組陳其普

思想政治課合作學習實踐討論，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為同學主動、健康進展的平臺為目標，探究如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的討論，是一種課堂教學改革的實踐探究。

2023年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐討論活動。

一、合作學習實踐討論的理論根據(jù)

思想政治課合作學習實踐討論把合作學習作為它的理論基礎。

當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達高校教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采納小組的方式以使同學之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢?！苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們盼望同學能接受作為一種價值觀的合作。”而作為一種價值觀的合作學習，注意的是同學合作品質的培育、合作精神的養(yǎng)成。

合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突誕生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是教學活動勝利的不行缺少的重要因素。合作學習目標觀注意突出教學的情意功能，追求教學在熟悉、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀提倡老師當好“導演”，同學當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求表達集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人勝利，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀提倡突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。

二、思想政治課合作學習實踐討論的目標

1、轉變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同進展的過程。使合作學習成為思想政治課〔思想品德課〕課堂教學的重要方式之一。

2、讓同學學會合作，把握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習的習慣和看法。

3、探究提高合作學習效益的方法和途徑。

三、思想政治課合作學習實踐預備

①思想預備〔老師的思想預備和同學的思想預備〕

老師的思想預備。組織老師學習《國務院關于落實教育改革與進展的確定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐閱歷的文章，更新老師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。

同學的思想預備。由于同學同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前，對同學進行了必要的培訓。讓同學明白課堂將是一個在老師的組織指導下，以同學自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的溝通與對話為主要活動內容的共同進展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的仆人；不僅在課堂活動中獵取學問、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。

②組織預備

組建課題討論的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的討論領導組，確定幾個較多政治老師參與本課題討論的學校的課題討論小組負責人，以便統(tǒng)一組織各校的課題討論活動。

組建同學的學習小組。依據(jù)合作學習形式觀的要求，老師把每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員依據(jù)同學的學業(yè)成果、力量傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭制造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和安排每個成員的詳細任務。同時還對小組進步行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。

四、思想政治課合作學習實踐的方法

1、引導同學自主先學

轉變同學的學習方式，就是要轉變同學原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓同學的先學更有成效，必需做好先學的指導。第一、老師用肯定時間，給同學講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓舞他們在自主先學中要依據(jù)自己已有的閱歷、學問大膽地獨特化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。其次、由老師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思索題〔2023年秋季七班級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的改變，采納預習思索題的形式〕，在上課前幾天發(fā)給同學，用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思索題的編寫，主要是根據(jù)課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有肯定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思索題和具有力量遷移的練習題。讓同學在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深化。三是設置一個疑問欄，讓同學把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。

2、小組商量、生生互動

小組商量，就是讓同學按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起溝通各自的自學狀況，一起探究在自學中遇到的問題〔包括老師在導讀提綱中提出的問題〕。

生生互動，是同學與同學之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與溝通，即生生對話。

以生生對話為特征的小組商量，它與同學課前自主學習狀況有著親密的聯(lián)系。同學課前有效的自學是進行小組成員間溝通對話的前提和必要預備；小組成員間的對話是同學自學的深化和質量的提升。

小組商量過程中，老師主動參加各小組的商量，在參加中指導，并了解同學合作學習的效果、商量的焦點、認知的進展等狀況，從而敏捷地調整活動進程，小組商量活動結束后，老師要對商量狀況進行點評。

3、班級溝通、師生對話

班級溝通，事實上是把生生間的溝通與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時老師也直接參加到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。

師生對話，是指老師與同學之間蘊含著教育性的互相傾聽和言說。這種互相傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的溝通，才智的交融，生命的對話。

班級溝通、師生對話，是小組商量的延長和連續(xù)，是同學個體學習和小組合作學習成果的展現(xiàn)和深化。這一活動由老師主持?；顒觾热萦校旱谝?，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪番由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充。或就導讀提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報商量結果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的看法，可以評判。其次、由小組代表把通過自學、小組商量還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、老師可圍圍著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深化的探究。第四、還可以依據(jù)教學內容設計一個可辯論話題，組織同學進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。

在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，老師應仔細傾聽同學的敘說,留意針對同學敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深化。對同學的發(fā)言要準時賜予點評，或就商量的問題談自己的見解。但要留意以公平身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡潔的否認，也不要只作簡潔的“好”、“很好”、“很棒”之類的確定，應簡要說出確定的理由。同時老師還應把握好自己的角色。老師首先是對話話題確實定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參加者，是同學商量、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、同學之間多邊多重的溝通對話活動變?yōu)橄蛲瑢W單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要敬重同學對問題的各種見解，耐煩傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導同學豐富和調整自己的熟悉，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，老師除主動地、公平地參加同學的商量對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使商量對話內容不游離于教學目標之外，并能依據(jù)商量對話進展狀況，準時地引導轉換話題，把握方向，使整個商量、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深化。

4、提倡同學質疑提問

教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種探究。讓同學在課堂上主動參加、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐討論的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。

有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而同學不問問題”。因此，課堂教學的一個重要任務，就是轉變傳統(tǒng)教學中只有老師提問題，讓同學回答的狀況，引導同學去發(fā)覺問題和提出問題。提倡同學質疑提問，就是每節(jié)課支配肯定時間鼓舞同學，把凡是腦中受課本學問的觸發(fā)而出現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對老師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求老師回答。

要讓同學敢提問題、會提問題，一要制造一個民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，開放同學自由探究的時空。二要鼓舞同學解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。老師對同學提問題時，要以愉悅的心情耐煩地傾聽和準時地回應。三要教給同學提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導同學擅長聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的同學教得會提問題”。讓同學既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂布滿問題。

思想政治課合作學習教學試驗中的小組商量、生生互動，班級溝通、師生對話、同學質疑、共同探究等教學活動的設置，制造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚獨特、表現(xiàn)自己、體驗勝利，共享著教育的快樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。

五、思想政治課合作學習實踐討論的成果

1、逐步轉變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生溝通、互動、共同的進展過程。

把合作學習作為一種教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是老師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向同學傳遞、灌輸學問，不再是只有老師居高臨下地告知同學這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，老師引導同學自主學習、自己去發(fā)覺問題、自己去思索問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念。從而到達共識、共享和共進。這種師生主體共同參加的溝通互動式的教學方式，轉換了老師的角色，使老師成為了同學學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參加者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“公平中的首席”，從單純的學問傳遞者轉向同學全面進展的促進者，在課堂教學中老師不再是簡潔地“告知”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓同學自己去感悟、體驗和探究。

2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氣氛

合作學習的教學實踐，轉變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被老師“壟斷”，同學也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同看法可以發(fā)表和爭辯，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了同學的學堂。在這里，同學的人格尊嚴得到了尊崇，仆人的地位得到了確認，獨特得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。

3、轉變了同學的學習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。

隨著老師教學方式的轉變，同學的學習方式也發(fā)生了悄然的改變。同學學習由被動變?yōu)橹鲃?。絕大部分同學都能根據(jù)導讀提綱或思索題的要求，課前仔細學習教材，并能依據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃。如今老師一提問，同學就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有老師向同學問問題，如今常常消失了同學大膽向老師質疑提問的情境；以前的同學是被動地走進教室靜聽老師的“灌輸”，如今的同學常常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有老師一個人的聲音在沉悶地回響著，如今的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，到處布滿了生命的氣息、青春的活力。

學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐主動提倡學習方式的多樣性和獨特化，鼓舞同學從自己的視角動身，用自己最喜愛的方式學習。在老師的鼓舞和引導下，同學學習方式已漸漸由單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)覺式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、獨特化的自主、合作與探究的學習方式漸漸成了同學的一種學習習慣。

4、同學的綜合素養(yǎng)得到了提高

①、自主學習的力量得到了提高。在老師的的指導下，同學通過自學教材，大多能捕獲到重點和要點，對教材展現(xiàn)的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的力量增添了。

②、收集和處理信息的力量得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，同學會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延長到社會生活的各個方面。

③、溝通和表達力量得到了提高。通過小組商量，班級溝通，同學質疑，師生共同探究的實踐，大部分同學能在溝通研討活動中，大膽溝通自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了很多能爭善辯的好手。

④、合作學習的力量得到了提高。經過二年多的合作學習教學實踐，同學初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在商量溝通過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，訂正自己原來錯誤的熟悉；學會了敬重他人，當同學在發(fā)言時，能留意傾聽，不隨便插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于確定和欣賞，當同學的發(fā)言消失錯誤時，不譏笑，而能較為耐煩解說和訂正。

⑤、質疑、提問的力量得到了提高。合作學習教學實踐，鼓舞同學探究學習，把提高同學質疑、提問題力量等熟悉活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為同學的思索、質疑、發(fā)覺、求證問題的過程，從而轉變了以前課堂同學只聽沒問的狀況。

5、合作學習教學得到同學歡迎。我們在今年5月對參與合作學習教學實踐的6所中學6個班297名同學進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成看法的占91%，認為自學力量有所提高的有72%，認為質疑提問題的力量有所增添的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數(shù)據(jù)說明