小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4 小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題5(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小數(shù)乘小數(shù)教學反思例4小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題5(六篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題篇一

在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦叮e就會擴大（縮?。┮恢碌谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是探討計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題篇二

蘇教版國標本五年級數(shù)學第86——87頁例1、“試一試〞、“練一練〞、練習十五1——3題。

1、讓學生通過主動摸索，理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關的計算。

2、讓學生在主動摸索的過程中，進一步加強摸索數(shù)學知識規(guī)律的能力。

3、讓學生進一步體會知識之間的內在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高學好數(shù)學的自信心。

一、情景導入，引入新課：

1、課件出例如1小明房間的平面圖。

提問：從圖中你可以得到哪些信息？想解決什么數(shù)學問題？

可以怎樣列式？

根據(jù)學生的回復，出示以下問題：

（1）房間的面積有多大？

3.6×2.8

（2）陽臺的面積有多大？

2.8×1.15

提問：這兩道算式和我們以前學過的小數(shù)乘法有什么不同？

2、透露并板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。

二、合作探究，把握算法。

1、初步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

（1）估算初步摸索：

師：請你先估計一下3.6×2.8的積大約是多少？

小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。

把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面積在9平方米左右。

把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面積應當比12平方米小一點。

……

（2）筆算進行摸索。

師：通過方才的估算，我們已經(jīng)知道了3.62.8的積大約在9的左右。那么實際的結果是多少呢？我們還應當學會計算的方法。尋常用列豎式的方法進行計算。

讓學生先把這兩個小數(shù)都看作整數(shù)來計算。

4人小組探討，然后全班交流。

學生再閱讀課本86頁，進一步弄清課本的豎式圖示的意思：

原來兩個小數(shù)都當作整數(shù)相當于都乘了10，積是原來的100倍，只要把現(xiàn)在得到的積除以100，就能得到正確的積。

問：正確的結果與我們估算的結果接近嗎？能正確估算結果的同學真棒。

2、進一步探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

教學“試一試〞

學生獨立完成計算后與同桌交流想法。

（2）全班交流。把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，相當于這兩個因數(shù)乘了1000，得到的積就是原來積的1000倍。要使現(xiàn)在的積等于原來的積，只要用3220除于1000。

問：現(xiàn)在的積可以化簡嗎？結果是多少？

三、概括推理，總結方法。

1、引導學生比較例題與“試一試〞的計算過程。

觀測例1中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關系？

再觀測“試一試〞中的因數(shù)和積，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關系？

你從中得到了什么啟發(fā)？你能說一說因數(shù)與積之間有什么關系嗎？

小結：小數(shù)乘小數(shù)，兩個小數(shù)一共有幾位小數(shù)，積里面就有幾位小數(shù)。

2、引導學生總結小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

師：現(xiàn)在你能總結出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法了嗎？

在小組里交流你的想法。

在全班里交流你的想法。

（?。┫劝凑麛?shù)乘法算出積是多少。

（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。

注意結果能化簡的要化簡。

四、實際練習，內化理解。

1、完成“練一練〞第1題。

學生獨立練習，小組交流校對。

2、完成“練一練〞第2題。

獨立練習，指名板演。集體評講。

五、反思總結，深化提高。

今天我們應用了以前原有的知識，

六、完成書面作業(yè)：練習十五1、2、3題。

說算理在我們計算的教學中是十分重視的。的確，說算理對于學生計算的方法的把握，規(guī)律思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴密，但它不是建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上進行，因而難以使學生對算理真正內化，難以使學生理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構〞。

在現(xiàn)行的教學中，一般是按教材的編排，采取如下方式引導學生理解小數(shù)乘法的計算方法。

1、出示算式13.5

×0.5

2、引導學生觀測和以前算式有什么不同。

3、講算理：即13.5→擴大10倍→135

×0.5→擴大10倍→5

67.5→縮小100倍→675

然而教學效果令人十分失望。當我引導完上述的轉化過程時，要求學生說說為什么這樣計算，大部分學生看著板書也說得清算理。但計算時，根本未按算理去做，特別是中差生錯誤百出。課后我做了認真反思，上述推算我是嚴格按教材設計意圖、教案要求，且很有條理去教學的，為什么還是沒有真正理解算理呢？那是由于教材的推算過程是為教者和學者提供一種借鑒的思路。在實際教學中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)〞灌輸給學生，否則推算說理就成為了形式。為此，我就嘗試了一種自己的教法，引導學生利用已有的知識經(jīng)驗自主摸索，在經(jīng)歷感悟的過程中加強對算理和算法的理解。結果按我設計的教學方法學，班級學生不僅計算方法把握快，算理也說的十明顯了，教學效果十分令人滿意。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題篇三

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先依照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0〞補足。其實質就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。

學生把握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先依照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0〞補足。

在知識的穩(wěn)定過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0〞補足。

在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題篇四

學生把握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先依照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0〞補足。

1、突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0〞補足。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。

如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題篇五

由于本人執(zhí)教蘇教版國標本五年級，其中的一篇教學實錄給我很大啟示，并依照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結合范本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。

一、深刻把握教學內容，指導教學設計。

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材中是這樣歸納的，先依照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學中，還有學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。

因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。而教法上更多的依靠舊知識的遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，促進算理形成。

1.創(chuàng)設什么情境？

《義務教育數(shù)學課程標準（試驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學〞。我們知道，數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。從這個角度出發(fā)，數(shù)學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學；問題情境，從數(shù)學知識本身的生長結構出發(fā)設置的情境。

所謂“有效“，數(shù)學課上的情境創(chuàng)設，應當能為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，能為數(shù)學思維的生長提供土壤，我們應當根據(jù)不同的教學內容，靈活的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學習的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學生進行摸索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學及解決數(shù)學問題的要求，但情境本身的設置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導過程，并無實質的作用。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導基礎，以此知識的生長點作為問題情境是可行的。

因此，本節(jié)課我對教材的浮現(xiàn)方式作了調整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算，引導學生弄清計算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主摸索。在把握方法后再去解決實際生活中的一些問題。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力〞？

小數(shù)乘小數(shù)的最關鍵的地方是確定積的小數(shù)點的位置。適當弱化積的計算過程，重點突出尋覓積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系，可以保證學生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。

因此，教學中不能簡單的做題目、再總結，做題目、再總結的機械循環(huán)。我通過四次反復的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。

小數(shù)乘小數(shù)教學反思例小數(shù)乘小數(shù)教學反思例題篇六

蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試〞、“練一練〞，89頁1、2題。

把握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，能正確進行計算，培養(yǎng)學生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉化思想的價值和新舊知識之間的內在聯(lián)系。

自主摸索小數(shù)乘小數(shù)的筆算方法。

確定積的小數(shù)點的位置。

一、復習：

0.8×3=

說這個算式的意義，回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法。談話：哪些同學有自己的小房間，是什么形狀的？導入新課。

（設計意圖：回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法，為后面概括小數(shù)和小數(shù)相乘的法則作鋪墊。談話