同課異構交流活動簡報(8篇)

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同課異構交流活動簡報篇一

全體數(shù)學老師參與到此次同課異構活動中，一起觀摩了周晴老師和白芳群老師執(zhí)教的《認識鐘表》。

《認識鐘表》一課是義務教育課程標準試驗教材一年級上冊第七單元的內容。

第一堂課，周晴老師在教學中，充分利用學生已有的知識，循序漸進地引導學生認識鐘表、撥整時，由感性到理性。為了更好的抓住重點，突破難點，老師出示三個表示不同時刻的鐘面，學生通過觀測對比、探討交流，最終達成共識：這三個表示不同時刻的鐘面的分針都指著12，引導學生總結出當分針指向12時，時針指幾就是幾時的認讀方法。

其次堂課，白芳群老師根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動好玩兒的活動情境。課一開始老師說這節(jié)課我們要認識一位新朋友，通過一個小謎語猜猜新朋友是誰，一下子就吸引了學生的注意力，調動了他們猛烈的學習興趣。并巧妙地過渡到鐘面的認識，圍繞“鐘面上有什么？〞引導學生細心觀測鐘面，學生交流發(fā)現(xiàn)自然而然地完成了對鐘面及時針、分針的認識。

兩位老師都重視數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。數(shù)學源于生活，他們在教學本課時從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數(shù)學，在生活中用數(shù)學，充分調動學生的學習積極性，由此對數(shù)學產(chǎn)生興趣和親切感。利用真實、具體的生活場景，穩(wěn)定認識整時的方法，也使孩子感受到時間和生活緊湊相連。譬如出示小明上午9時在看書，晚上9時在睡覺，同一個時刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個9時。這樣既聯(lián)系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

兩位老師雖然上的同一個數(shù)學內容，但完全展示了兩種不同的教學風格。周晴老師教學思路明了、教態(tài)自然。給學生充分時間去觀測、操作、摸索，讓學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識、把握知識。周老師還設置了好玩兒的游戲環(huán)節(jié)，加深對鐘表知識的認識。課堂有序，學生發(fā)言積極正確，勉勵性的語言不斷。

白老師敢于放手，學生有寬松的想象空間，還給學生充分時間去觀測、操作、摸索，讓學生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識、把握知識，重視學生板演，再集中講解示范，面向全體學生，重視特性差異，倡導合作學習。白老師還會多問幾個“為什么？〞讓學生用“由于……所以……〞來描述時間，讓學生在語言表達中認識時間。白老師還巧妙處理教學中的突發(fā)事情，及時解答學生疑問，課堂盡顯童真童趣。課堂上學生思維活躍，氣氛猛烈。

精彩的觀摩活動讓在場老師們收獲滿滿，讓老師們懇切地感受到“雙減〞之下如何向課堂要質量，如何在課堂教學中促進學生真正的發(fā)展。

教務處組織全體數(shù)學老師聽課、評課，大家共同學習，集體評議，攜手共進。

課堂教學是學校教學的核心，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵?！半p減〞對教師提出了更高要求，本次教研活動讓大家在思考與收獲中砥礪前行，推動“雙減〞理念進一步落地落實。

同課異構交流活動簡報篇二

課堂是教師和學生共同成長的土壤，為了充分調動我校數(shù)學教師積極投身于教學改革，切實提高教學教研水平，本學期教研月組內磨課階段，數(shù)學組開展了同課異構教研活動。

倪華平和馬萍兩位組內青年骨干教師就《直線與圓的位置關系》分別進行了課堂教學展示，兩位教師根據(jù)自己對教材的研讀，結合學生學情，精心設計了課堂教學。

兩節(jié)課從引入到探究再到練習，都有好多共同之處。課堂的整體把握都很好，都比較重視數(shù)學思想的表達。馬老師的課堂比較嚴謹，關注學生的思維方法、思維習慣的培養(yǎng)。倪老師的課堂比較活躍，關注課堂文化的滲透，充分調動學生的積極性。兩位老師對多媒體的運用都比較嫻熟，整合的比較到位。

兩位老師對課堂細節(jié)的處理還有點改進的地方，譬如，課堂的探究似乎并沒真正激發(fā)學生的思維，課堂的文化滲透也只是蜻蜓點水，教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，想要教好學生，就必需有更豐富的知識儲存。所以教師的知識儲存一定要優(yōu)于學生。教師也要不斷地進行知識更新，進行學習，增加自己桶里的水，這樣才能滿足學生的要求。

課后組內教師對這兩節(jié)課進行評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的看法，盡量找到上好這一節(jié)課的最正確模式。

“江平視野闊，風正好揚帆〞。學無止境，教藝無涯。我校數(shù)學組老師們正滿懷希望，積極進取，團結合作，以扎實的業(yè)務功底，逐漸形成自己特有的教育教學風格。

同課異構交流活動簡報篇三

今天我有幸參與了民和“同課異構〞教學研討活動，這次同課異構活動，是一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學內容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開展課例教學。再進行反思、課例點評的。同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

“同課異構〞即同一教學內容，不同的教師根據(jù)自己的實際、已有的教學經(jīng)驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能。〞這就形成了同一內容不同結構的課?！巴n異構〞讓我們明白地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此開啟了教師的教學思路，彰顯教師教學特性，真正表達了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構〞的教研方式，可以引發(fā)參與者聰慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構〞教研活動，我認為建立在備課基礎上的`“同課異構〞則是在集中大家聰慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體聰慧作為鋪墊，這種“異構〞表達的是教師的個人風格、個人高明教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構〞必然會張揚教師的特性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構〞中感悟自我，讓教師在“異構〞中學習他人的優(yōu)點，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領會著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的確鑿把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生聰慧大門的同時，也讓我學到了好多好多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領會到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這兩節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有好多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際狀況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

新課改新理念，同課異構教學，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時也能傳遞新的教學理念?？傊?，每位老師各具特色但又相互寬容。作為教師不僅要認真上好每一節(jié)課，還要在這“好〞字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

總之，我覺得參與這次同課異構活動十分有意義有內涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會以此次積累教學經(jīng)驗，更好地應用到實際教學工作中，認真對待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學生們奉獻自己的力量。

同課異構交流活動簡報篇四

為進一步提高我校英語教師的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享，提高課堂教學效率，提升英語學科教學質量，結合上級關于“決勝課堂〞動作要求，按學校教研活動安排,在本學期的第十一周我校六年級英語組開展了“同課異構〞教學研討活動，學校行政班子、英語教研組長、全體英語老師積極參與聽課。

本次執(zhí)教的余素易老師、陳彩愉老師、葉秋麗老師根據(jù)對教材的不同理解、選擇不同的策略，對六年級unit4ihaveapenpalpartalet’learndoasurvey進行了獨具特性的教學設計與課堂教學展示。雖然教學方法各異，但教師們扎實的基本功、各具特色的教學風格得到了充分表達，展示了三位老師深厚的教學功底和較高的英語素養(yǎng)。

第一節(jié)課是由余素易老師執(zhí)教，余老師在本節(jié)課中教態(tài)親切大方，富有感染力，與學生建立平等和諧的關系。余素易老師發(fā)音標準，口語流利，利用freetalk，引導學生積極參與到教學中來，擅長勉勵學生積極參與并設計英語教學活動，整節(jié)課學習氣氛融洽。

陳彩愉老師課堂駕馭能力強，整堂課流利標準的口語層層推進課堂教學，教學目標明確，重難點突出，教學設計環(huán)環(huán)相扣，教學反饋及時，充分發(fā)揮學生的主體作用，擅長啟發(fā)學生思考，訓練落實到位，努力營造一種英語教學的氣氛。

葉秋麗老師精心準備，無論從教學環(huán)節(jié)設計還是課件的制作，都能感受到她的認真。以歌曲導入吸引學生的注意力到課堂中，再和學生的自由交談進入本課主題ihaveapenpal，整堂課緊緊有條，單詞教學方式多種多樣，讓學生在課堂上就能吸收,并極大地激發(fā)了學生們的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

隨后，指導處對這次同課異構活動進行了總結?？偨Y會上，上課老師從不同的角度闡述了自己的教學設計和課后反思。英語科組的全體老師對三堂課做了精彩的點評以及建議，蔡瓊密主任指出了這三節(jié)課的優(yōu)點和缺點以及今后要努力的方向。整個研討過程都浮現(xiàn)出了濃重的氣氛，實現(xiàn)了同課異構活動互學、互助，共同交流，共享思想的目的。

同課異構交流活動簡報篇五

20xx年9月29日，地理名師工作室在高三年級開展了主題為“工業(yè)的區(qū)位選擇〞同課異構教研活動。溫江中學指導處巴曉坤主任、德育處金忠主任、鄒曉曄主任和地理教研組全體教師參與了此次活動。

首先，由王洪平老師和劉娟老師分別獻課。兩位老師貫徹新課程理念，合理設置課堂結構，充分表達“授人以魚不如授人以漁〞的教學思路。兩位老師利用導學案進行講練結合，師生活動默契精彩，聽課的老師紛紛被生動活潑的課堂氣氛打動，稱贊不已。

接著，地理教研組老師進行了評課分析。高三備課組的組長楊磊老師首先確定了兩位老師課堂結構的合理性與講練結合的反饋性，然后建議王洪平老師可以在學生出現(xiàn)知識薄弱環(huán)節(jié)時就地解決，劉娟老師在評價作業(yè)時注意明白解釋。

高一備課組的張敬輝老師著重關注了學生活動，強調學生活動完成后應回歸到知識總結和能力培養(yǎng)上。劉偉老師則就如何“簡便判讀三角坐標圖〞與各位老師展開探討，并提出自己的心得體會。

最終，地理工作室導師楊進老師進行總結發(fā)言。他提到：第一，地理教師是地理教學活動中的主導因素，具有不可替代的作用，所以教師在課堂教學過程中要把控教學節(jié)奏，扮演好知識傳授者、學生學習引導者與合的角色。其次，學生是地理學習活動的主體，是教學諸多要素中的核心要素，地理教學的過程需要學生的主動參與去推進，所以要重視“自主〞、“探究〞、“合作〞的地理學習策略。第三，教師作為教學活動的主體，課堂是教師的主陣地，所以要形成個人特色的教學風格并具備高明的教學藝術。

通過探討交流，兩位獻課老師表示受益匪淺，其他老師也表示通過觀摩課堂看到了自己與其他教師的差距，從而樹立不斷在實踐中摸索總結，努力提高教學水平的決心。

同課異構交流活動簡報篇六

“同課異構〞有利于教師在教學中進行比較研究。語文學科教學具有自身的獨特性，就教學目標而言，同一文本，教師選擇不盡一致。老師可根據(jù)自己的教學風格和自身的特點，選擇不同的切入點展開教學。例如《囚綠記》的教學中，有的老師抓住散文“形散而神聚〞的特點，引領學生通過閱讀，學習文章選擇結合感情、選擇材料的寫法；有的教師抓住文章生動而意蘊深長的語言，讓學生閱讀學習文章表情達意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學生學習體會散文幽美生動的語言。教學方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說。每個教學目標，各種教學方法都不失語文學科的特點，那么，哪種教學能使學生更樂學好學？更簡單接受？更高的教學效率？只有我們教師通過在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學體驗，通過比較研究，從而擇善而用，借他人之東風，馳自己之渡船。

“同課異構〞能更好的整合教學資源。面對紛繁蕪雜的教學資源，我們教師不是為找不到教學資源而煩擾，更是由于不知如何取舍和更好運用教學資源而憂愁。在“同課異構〞活動中，通過觀測不同教師的課堂，讓我們更加充分認識到不同教學資源的優(yōu)點和不足，從而優(yōu)化自己的教學設計，更好的開展課堂教學。

“同課異構〞使教學研究活動目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學研究活動中，由于沒有指定教學內容，教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒有明確的教研目的，聽課后的議課往往泛泛而談，不達要旨，發(fā)表看法成了“圓桌演說〞，有論而無點。因此教研效果不明顯，短處不能避，優(yōu)點不得揚。通過“同課異構〞的觀課議課，大家探討問題集中，教學研究目標明確，解決了教學中出現(xiàn)的共同問題，又能激發(fā)教師各自的教學靈感，教學研究效果明顯。

在開展“同課異構〞的教研活動中，我也于實踐中總結了一些淺薄經(jīng)驗，現(xiàn)作簡單羅列，在以后的教學研究活動中提醒自己，提防注意。

第一，關注不同教師的教學優(yōu)點?！巴n異構〞活動的目的不是抓短，在于揚長。因此，在聽課的時候，找不足縱然重要，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師教學優(yōu)點。每個教師都有自己的教學風格，桃李之華，各有其芳，一味復制一個教師的課堂和完全擯棄一個教師的課堂，都不能達成教研目標。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長，以此完善自己的教學設計，更好的開展課堂教學。

其次，關注學生實際學情。任何課堂設計都不能離開學生的學情，關注學生，教學設計才是有意義的，教學活動的過程才是有效的。因此，在關注教師教學方法的同時，還要注意關注學生實際狀況，對教師的教法探討，也要根據(jù)學生實際出發(fā)?！巴n異構〞得到的教學經(jīng)驗，在推廣應用時也要結合學情而定。有的班級學生發(fā)言積極，多組織學生探討交流甚好，有的班級學生朗讀占優(yōu)，組織學生朗讀思考為佳。假使硬是將北方面食強加給南方之賓，于教師或許會落得一個“東施效顰〞，于學生抑或“水土不服〞。

第三，注意認識的片面化?！巴n異構〞之所以叫“同課異構〞，不叫“同課異法〞或“同課異策〞，我想，轉化課堂結構應當是這個活動的關重視點。有的時候，我們太過關注教師課堂教學的細節(jié)，關注一個點上的教學方法選擇，一個知識點的選擇是否恰當，有沒有落掉知識點等等，這都有點舍本逐末，認為“同課異構〞解決的是知識點的選擇和傳授方法，我認為這種認識有些片面。在“同課異構〞活動中，我以為應當關注教師的整個教學設計過程和教師的整個課堂組織過程，從整堂課的設計和實施上優(yōu)化，關注教師的設計是否符合語文學習的認知規(guī)律，是否更具有可操作性，而非從教學細節(jié)上糾纏不止，降低了教學研究的目標。

一種好的教學研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認真組織，積極參與，認真以對，我覺得，我們每個教師都能根據(jù)自己的特點，彰顯自己的教學風格，達到更高的教學效率。

同課異構交流活動簡報篇七

20xx年11月27日參與了揚州舉行的全國典型初中同課異構聽課活動，深有感想！

同課異構。意思是同一節(jié)的內容（同課都是“整數(shù)除以分數(shù)〞這個內容），由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想〞。“同課異構〞的教研方式，可以引發(fā)參與者聰慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

我聽的四節(jié)課內容是：“線段、射線、直線〞上課老師分別是：第一節(jié)：揚州教育學院附中：高亮榮老師其次節(jié)：洋思中學：封濤老師第三節(jié)：宜興試驗中學詹慧老師第四節(jié)：杜郎口中學劉桂喜老師四位老師各自給我們浮現(xiàn)了同一內容卻進行不同教學方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱心及親和力。

2、對課堂生成資源的利用

在其次節(jié)課中，封濤老師處理方式值得我們學習，當時一個男生每次都舉手回復問題，他說“你們班是不是這個男生最聰明？〞我想封濤老師會說大家要跟這位男生學習，沒想到他卻說：“我覺得這位男生是很聰明，但并不是最聰明的，還有大量同學比他聰明，只不過有點含羞而已！

3、重視材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會，讓學生有充分發(fā)展思維的空間。

4、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動學生學習興趣的必要方式。

5、授課語言經(jīng)典、自然流暢。有的老師語言的經(jīng)典幽默，表達了超凡脫俗，有的老師課堂語言的聲情并茂親切又富有激情，都給學生留下了難忘的印象。

6、表達了教師的主導作用和以學生為主體的教學原則，從培養(yǎng)學生的綜合素質出發(fā)，表達了新課標的要求。

7、大都重視了教學方式的改變，讓學生放開嘴巴大膽地說放開思維大膽地想，放開手腳大膽的做。

總之“同課異構〞在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同〞，讓我們明白地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此開啟了教師的教學思路，彰顯教師