2023年生物說課稿一等獎(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年生物說課稿一等獎(三篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說課稿篇一

觀測王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、讀？積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；

王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯成一堂課，而我們細心觀測，就會發(fā)現，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。

例如讀？積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預習助學〞的1、2兩題。教師檢查學生的預習狀況，又提出了更高的要求——提醒同學易錯字；讀？質疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預習助學〞中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？〞學生的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。

不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很明白這一點。

于是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預習助學〞環(huán)節(jié)教師補充的“畫一畫每段的中心句〞一題和第四題學生提出的問題“本文按什么順序進行說明？按怎樣的規(guī)律順序進行說明？〞整合成“讀？你知道哪些有關‘生物入侵者’的知識〞教學環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學〞中的三道題整合成“讀？發(fā)現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果〞這個教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習，學會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學生在學會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)現王老師很巧妙的將學生的不解“面對這些生物入侵者，我們可以采取什么措施？〞與《全程助學》書“課中生成助學〞環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？〞整合，以學生的問題促發(fā)學生對助學單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精良！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣使用，應當這樣用。

對于試驗初中全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，使用《全程助學》書中的助學單，幫助學生在課前做好預習準備，在課堂學習時任務明白，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學〞的“伙伴〞在幫助他們有針對性、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。

王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在ppt上浮現學生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學生解決困惑，又示意并指導學生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中，我發(fā)現了更隱性的助學。課堂的王老師擅長發(fā)現學生學習的障礙點，并適時進行指導。如在“讀？積累〞環(huán)節(jié)，王老師指導學生以“提醒〞的.方式注意簡單寫錯的字，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生及時修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較，讓學生能更確鑿地把握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導學生找關鍵詞，指導學生理講解明文語言的確鑿性。這一類微弱處的指導，都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程〞助學！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學〞的課堂模式，假使一定提出點挑剔的建議的話，我認為，教師可以自己優(yōu)化助學單，以新的打印稿的方式浮現，將自己的課堂更明晰地浮現在學生面前，學生的預習及上課效果將更好。

生物說課稿篇二

1、教學目標方面

重視學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，勉勵學生在做中學，培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)方法明確。

2、教學內容方面

教學設計要合理、嚴謹，對教學內容分析、處理恰當，層次明顯，條理明了，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能透露知識的內在聯系，重點突出，難點把握確鑿。課堂結構能按學生的實際而設計，符合學生認知規(guī)律及年齡心理，對學生有吸引力。很值得我們學習。

3、教學方法方面

表達教師為主導，學生為主體的教風，較好地達成知識目標。在教學中還專門設置了《豌豆花的觀測》這個試驗，很好的激發(fā)了學生的學習興趣。教學效果良好。

不足之處：對于遺傳學的相關概念，孫老師是使用串講的形式進行的，但是落實的還不是很完全，略顯混亂，因此有部分學生明顯跟不上老師的進度。

在講解“孟德爾的假說的解釋〞這個知識點時，課件的文字偏多，其實可以插入圖片，使教學更加直觀形象，課時容量過大，因此超時了，拖堂我們并不提倡。

1、教學目標

2、教學內容

教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤，雖然沒有孫老師那么多的經驗，但是一樣能夠做到透露知識的內在聯系，重點突出，難點把握確鑿。

3、教學方法

缺點：

楊老師講的太多，學生動手的時間太少，有滿堂灌的嫌疑，應當多提問學生。師生互動應當多一些。楊老師上了50分鐘的課，嚴重超時。上課過程學生的反應略顯沉悶。小結不是很到位。

2．對《孟德爾的豌豆雜交試驗（一）》同課異構課的簡評

石北中學周海英

孫老師和楊老師上的是《遺傳和進化》第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗（一）》的`內容。兩位老師根據學生的不同，采用了不同的教學方式。下面我簡單地說說我自己對這兩節(jié)課的看法。

對孫老師的課，我個人的看法如下：

優(yōu)點：1、倡導探究性學習。孫老師面授的群體是銳志班的學生，因此她采用了“做〞中學的教學方法。如觀測豌豆花、性狀分開比的模擬試驗，引導學生主動探究，勤于動手，從根本上改變學生的學習方式。2、在探究性學習活動中，問題是核心的要素。孫老師以問題為線索引導學生通過質疑和推理來學習孟德爾的遺傳試驗的雜交試驗。同時，還重視課堂生成性問題的啟發(fā)和引導。3、孫老師教態(tài)自然、親切，課堂氣氛活躍。

不足之處和建議：1、教學中沒能及時進行引入新內容，如在進行觀測一對相對性狀雜交試驗的試驗現象的同時，可以及時地根據觀測的現象提出顯性性狀、隱性性狀和性狀分開的相關信息。2、在用孟德爾的假說相對比較抽象，學生閱書并不一定能夠對此內容很好地理解，這部分內容是重點也是難點，教師可以用假說的內容詳細分析試驗。

楊老師的課我認為有以下特點：

優(yōu)點：1、楊老師整節(jié)課都表現得很冷靜，笑容可掬，很有活力，很有感染力。2、楊老師在課堂教學中重視提高學生的科學素養(yǎng)，在教學中滲透德育，進行思想教育。如了解孟德爾的生平，又如在進行雜交試驗現象分析時引導學生把自己想象成孟德爾，勉勵學生思考。

3、楊老師對新授知識講得很細，如分辯相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分開等新知識。

不足之處及個人建議：

1、這一節(jié)課的時間分派不是很合理，這節(jié)課的難點是對分開現象的解釋，對孟德爾的顯隱性的判斷等假說解釋得不夠深入透徹，而過多的時間放在前面，如把自交、雜交知識解釋得很全面，在進行試驗現象分析時，把顯性性狀和隱性性狀的判斷講解得很細。我個人認為這部分內容暫時不需要在這個時候講解，由于這會影響學會對現象分析、解釋這一條主線的思路，而且這一節(jié)是學生進入遺傳學的第一課時，讓學生有個初步認識即可，在以后的教學中再深化，可能效果會更好。2、楊老師對用假說的解釋試驗現象過于簡單，并且在講解遺傳圖解時，用倒推方式推出各代的遺傳因子組成，既要勉勵學生走孟德爾的科學道路，但又把當時還沒出現的減數分裂知識牽引進去，不符合當時科學發(fā)展的規(guī)律。3、有知識傳授方面還有一點點小漏洞，就是關于自交的解釋有點理解不恰當。

以上都是我個人的看法，不對之處請改正。

培才高級中學周利

4.《孟德爾豌豆雜交試驗（一）》聽課反饋

番禺區(qū)東涌鎮(zhèn)魚窩頭中學麥桂珍

在2023年4月8日的廣州生物教研中，我在廣州市第四中學聽了孫惠珍老師和楊豪老師的兩節(jié)課，講的是一致的內容——《孟德爾的豌豆雜交試驗》。兩位老師各有自身的教學風格，都有好多亮點。同時反思自己的課堂，著實覺得有好多可以學習借鑒的內容。

首先，就孫惠珍老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有：

1.教師素質：在課堂中以自己的家庭照激發(fā)學生學習的積極性，藉此導入新課，引導學生進行注意聯系實際生活，學生表現出極大的求知欲，表達了新課程標準中“重視與現實生活的聯系〞的理念。

2.教學編排：在本節(jié)課中，孫老師讓學生觀測豌豆花、進行模擬試驗，通過學生活動來加深對知識的理解，處理試驗數據，培養(yǎng)學生的試驗能力，激發(fā)了學生學習的動機，表達了“倡導探究性學習〞的教學理念。

3.教學方法：在課堂中現代化教學設施的應用適時、適度，在本節(jié)課中，孫老師在講授模擬試驗的過程中，讓學生進行試驗的同時，用電腦統(tǒng)計試驗結果，這樣可以馬上反饋學生的學習狀況，同時，運用秒表來計時，讓學生有緊迫感來完成學習任務，提高了教學效率，并且可以可以及時調整教學。

本節(jié)課的亮點好多，教學語言精煉、用詞確鑿，教師自己講的少，充分發(fā)揮學生的自主性。但有我認為也有可以進一步改進的地方，譬如：課堂上教師設計的教學內容的容量稍微多了點。建議教師可以適當地處理教學內容，可以讓對分開現象的解釋的模擬試驗推后再講，讓重點更加突出，同時讓學生把握難點。

其次，就楊豪老師的課，談談自己的感受。本節(jié)課的亮點有：

1．教學目標：本節(jié)課教學目標的確立把握到位，知識目標明確，能力目標在授課的過程中實行的較好，及時讓學生反饋教學，重視學生的能力培養(yǎng)，較好地挖掘了教材的思想性。

2.導入別致：楊老師在導入時，以“融合遺傳〞來推理，黑人與白人生下的孩子是否為“斑馬人〞呢？這樣的導入活躍了課堂氣氛，又能使學生所學到的知識得到復習和穩(wěn)定，從而引出本節(jié)課要講的內容，并使學生帶著濃重的興趣進入課堂。

3．課堂效果：教學任務按時完成，課堂氣氛好，學生學習積極性高，讓學生能夠自主學習，并能夠傾聽、協(xié)作、共享，多項互動，學生能夠主動參與和協(xié)同教師教學，表達了“面向全體學生〞的新課程理念。

本節(jié)課的亮點好多，但也有我認為可以進一步改進的地方，譬如：讓學生探討，尋覓問題答案，教師不用過多地去“干擾〞學生。通過學生活動來加深對知識的理解，全部學生都能參與進去，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。同時，課堂上適時地以小組為單位進行交流，小組代表表達不充足時，組內其他成員加以補充。

在本次教研中，我從中學到了大量好的教學方法，使我在真正的教學過程中遇到同樣的問題時能夠用得上。同時，反思自己的課堂，著實覺得我們不能只顧著自滔滔不絕的講解，忽略了對學生思維的訓練。學生處于學習的主體地位，必需讓學生多參與到學習中去。于是，特讓自己進行總結與反思，以期盡量完善自己的教學。

5．孟德爾豌豆雜交試驗（一）評課

作為本次課題的主講人之一，我覺得同課異構是一種探討教學的很好的方法，每個教師都有自己的教學風格，而且教學理念不同，雖然上同樣的內容，但是，會有不同的亮點或者創(chuàng)新之處，同時，不同的聽課教師會持有不同的觀點，大家就會碰撞出思想的火花。下面我就談談自己的評課觀點，對自己的評課也可以說是一種教學反思。

孫老師在講這一課時，用的班級是廣州市第四中學的睿智班，這個班共有36名同學，基本上是理解力、執(zhí)行力都比較高的學生，通過觀測，我發(fā)現他們學習能力很強，比較會聽課，知道何時該記筆記，怎樣看書都。孫老師根據自己學生的特點，結合新課標要求，盡量讓學生動起來，參與到課堂中，在教學過程中設計了兩個探究試驗，其中，學生自己進行去雄的操作，感受人工雜交技術中該注意到的細節(jié)問題。對性狀分開進行模擬試驗，讓學生體會孟德爾假說，整個過程中，表達出學生是學習的主體。但是，在講解孟德爾試驗假說時，讓學生看書，先看到孟德爾的假說，然后讓學生寫遺傳圖譜，學生自己思考的就相對少一些，學生理解就不是很深刻，假使讓學生根據老師的恰當引導，把自己想象成孟德爾進行假設、推理，就在無形中滲透了“假說—演繹〞的科學方法。然后根據學生的推理，再結合課本的四點假說進行總結，效果可能會更好。

究學案則結合書本一對相對性狀的雜交試驗進行，讓學生理解關鍵概念。其中，特別是在講解性狀分開的解釋時，我先通過第一點假說，板書自己推理的遺傳圖譜的一部分，從中設疑，引導學生，根據我的推理思路和減數分裂的內容（學生學習過），把自己當做孟德爾對試驗進行推理。讓學生通過小組協(xié)作，寫出自己認為合理的遺傳圖譜，然后投影學生的學案，從中挖掘問題，圍繞上下代關系，一步步設疑，讓學生想方法解決問題。最終，結合書本上的假說，進行總結。自己認為比較好的是整個過程中，我盡量做到語調抑揚頓挫，充滿激情。板書規(guī)整，能結合課本試驗與探究學案，給學生留下深刻印象。我的講課過程中，我的目的想讓學生帶著問題思考，但是可能引導還不是很到位，所以學生有時會提不出問題，這點還要繼續(xù)挖掘提問的技巧和引導的技巧。其次，還要改進的是像孫老師學習，看能否設計相關動手的試驗或者實物，讓學生加深印象。

生物說課稿篇三

余奕老師上的是高中生物生物其次冊第五章第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、探討、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發(fā)揮學