體育教學(xué)課堂提問(wèn)策略淺談

體育教課講堂發(fā)問(wèn)策略淺談一、面向全體，分層設(shè)疑體育教課設(shè)置的問(wèn)題一般是面向全體學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮必定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)能讓多半學(xué)生經(jīng)過(guò)剖析思慮后能夠回答。所以，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要注意掌握問(wèn)題的“面”，要依據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不一樣層次的發(fā)問(wèn)對(duì)象，并注意用適合語(yǔ)言提示其余學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、看，如“此刻請(qǐng)某某同學(xué)往返答，其余同學(xué)注意聽(tīng)看他的解答能否正確和完好，而后說(shuō)說(shuō)自己的看法”，令人人都有回答的時(shí)機(jī)和責(zé)任。講堂教課中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不一樣，他們剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不一樣，他們所解答的問(wèn)題也應(yīng)不一樣，教師應(yīng)依據(jù)不一樣層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣層次的問(wèn)題，如采納判斷型的“是什么”、描繪型的“怎么樣”和剖析型的“為何”，差別對(duì)待。對(duì)不一樣層次學(xué)生進(jìn)行不一樣層次的發(fā)問(wèn)，可使各層次的學(xué)生都能踴躍思慮，在本來(lái)的基礎(chǔ)上獲取發(fā)展，有益于成立優(yōu)異的師生教課關(guān)系。二、激勵(lì)參加、引誘探究教師要經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)激勵(lì)學(xué)生踴躍思慮、主動(dòng)參加，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，引誘學(xué)生環(huán)繞問(wèn)題采集資料，整理資料，進(jìn)行論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生必定的思慮時(shí)間，諄諄教導(dǎo)，層層激發(fā)，經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。在學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)，教師常常希望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，而后讓其余同學(xué)回答或自己把正確的答案通盤(pán)說(shuō)出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案背道而馳是不免的，教師要正確對(duì)待。即便學(xué)生的回答完好錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽(tīng)完后再賜予評(píng)析，可能他的這種思想在全班擁有必定的代表性和廣泛性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽(tīng)起來(lái)荒謬不經(jīng)，但此中常常隱含著別開(kāi)生面的想法，富裕創(chuàng)建性的思路、解法，教師如輕易否認(rèn)或聽(tīng)而不聞，就把創(chuàng)建之花、異想之苗窒息抹殺了。一個(gè)優(yōu)異的教師不單要擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，并且要鼓舞學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”提出不一樣看法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立探究提出更高質(zhì)量的問(wèn)題，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)慣例以外的東西，倡導(dǎo)求異思想。比如在前滾翻教課中，教師常常會(huì)提出這樣一來(lái)一個(gè)問(wèn)題：“球和木塊哪個(gè)易于轉(zhuǎn)動(dòng)？”學(xué)生常?；卮鹎虮饶緣K簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)動(dòng)。在我的一節(jié)課中，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“假如作用于木塊必定的推力，而球遇到必定的阻力，木塊易于轉(zhuǎn)動(dòng)?！痹诰}默片晌后，我第一對(duì)此學(xué)生的擅長(zhǎng)動(dòng)腦有獨(dú)到看法的行為賜予了鼓舞，并讓學(xué)生依據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最后經(jīng)過(guò)考證概括、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力同樣的條件下，球比木塊易于轉(zhuǎn)動(dòng)，所以，在做前滾翻時(shí)，除低頭、含胸、團(tuán)身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適合的推力。所以在提出此類(lèi)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)同意學(xué)生作出多種可能的解說(shuō)，并讓學(xué)生自己再提出新課題，來(lái)促使學(xué)生的批評(píng)性和創(chuàng)建性，逐漸形成科學(xué)的思想方式。三、精選問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量。一般來(lái)說(shuō)，能惹起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在基層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師假如在這些地方恰到利處地提出問(wèn)題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中惹起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問(wèn)題所需要的思想水平處于“周邊發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激發(fā)他們?nèi)ホx躍探究，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。經(jīng)過(guò)設(shè)疑、解惑，最后使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“將來(lái)發(fā)展水平”的遷徙。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，發(fā)問(wèn)與練習(xí)相聯(lián)合，給學(xué)生充分的思想空間，多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐，不能損壞體育講堂構(gòu)造的嚴(yán)實(shí)性和完好性。發(fā)問(wèn)的主要目的是經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。四、選擇角度、巧設(shè)梯度講堂發(fā)問(wèn)中，教師不單要依據(jù)不一樣的內(nèi)容選用不一樣的角度，還要依據(jù)講堂教課狀況變換角度，使問(wèn)題新奇、風(fēng)趣，惹起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，還要注意難度適合，所發(fā)問(wèn)題的難度應(yīng)與其擁有的水平相適應(yīng)，依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若有若無(wú)、可望可及”的問(wèn)題，使學(xué)生能夠跳起來(lái)摘到果子。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上，緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后連接，這樣的問(wèn)題不單擁有必定的“點(diǎn)”的信息量，同時(shí)擁有必定“面”上的信息量。比如在短跑蹲踞式起跑教課中，先要修業(yè)生回想所接觸的起跑技術(shù)動(dòng)作，而后將起跑技術(shù)的演變過(guò)程做一個(gè)示范、解說(shuō)（俯臥式、轉(zhuǎn)身式、蹲踞式等），并要要點(diǎn)解說(shuō)蹲踞式起跑的技術(shù)特色和長(zhǎng)處。這樣既使學(xué)生掌握了起跑技術(shù)的改革，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)蹲踞式起跑的踴躍性，培育了學(xué)生的思想能力。五、創(chuàng)建情境，開(kāi)辟想象運(yùn)用情境教課法，提出問(wèn)題指引學(xué)生感覺(jué)情境，有益于培育學(xué)生的感覺(jué)性。這種問(wèn)題要討教師經(jīng)過(guò)各樣手段，以生活顯現(xiàn)情境，以實(shí)物顯現(xiàn)情境，以圖畫(huà)、錄象、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂(lè)襯著情境，以表演領(lǐng)會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境。而想象是知識(shí)基礎(chǔ)優(yōu)化的源泉，是活躍思想的重要要素，踴躍的思想活動(dòng)一定借助于想象。幫助學(xué)生挖掘教材中某些動(dòng)作技術(shù)、技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，一定重視開(kāi)辟學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思想。如在體操跪跳起教課中，教師先出示彈簧，而后讓學(xué)生跪立墊子上模擬彈簧并親自感覺(jué)：假如要彈跳起來(lái)，我們第一應(yīng)當(dāng)怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來(lái)（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并聯(lián)合學(xué)生的模擬練習(xí)，啟迪想象，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，得出結(jié)論。六、語(yǔ)言親和，理解精練不論是問(wèn)題的提出仍是解答問(wèn)題，教師的語(yǔ)言都應(yīng)力爭(zhēng)和藹輕柔、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)迫性的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)壓迫，產(chǎn)生反叛的情緒。教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言要力爭(zhēng)理解精練、潔凈利落、恰到利處，使學(xué)生能快速意會(huì)教師發(fā)問(wèn)內(nèi)容。在解答問(wèn)題時(shí)，教師特別要注意語(yǔ)言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該