古典文學名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

古典文學名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告昆明行知中學段開英前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀能為課堂教學提供“廣闊的智力背景”，并“發(fā)展學生的愛好和才能，促進課堂效率的提高”。為了進一步了解高中學生古典文學名著閱讀的現(xiàn)狀，從而對癥下藥，使學生能真正的“得法于課內(nèi)”之后能“得益于課外”，我們對高一年級各班級下發(fā)調(diào)查問卷，進行了調(diào)查?，F(xiàn)就調(diào)查情況分析如下：一、調(diào)查目的了解學生對人教版高中語文課標要求的古典名著閱讀的情況，主要調(diào)查學生古典文學名著整本書閱讀的現(xiàn)狀、存在的問題以及教師對學生整本書閱讀教學的指導(dǎo)情況，通過分析存在的問題，驗證我校閱讀項目書行動方案的落實情況，反思存在的問題，修正行動方案，改進教學指導(dǎo)策略。二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果及分析（一） 調(diào)查方式及內(nèi)容采取問卷調(diào)查的方式，對高一所有班級900人下發(fā)調(diào)查問卷，問卷有效填寫人次727人，男生374人，女生353人。問卷分為教師問卷和學生問卷，學生問卷共27題，24個選擇題，3個填空簡答題了，涉及到學生閱讀的動機、興趣、效果反饋方式、教師閱讀指導(dǎo)及閱讀感受等各個方面；教師問卷主要涉及到閱讀課時的保障，閱讀指導(dǎo)的備課，是否師生共讀，閱讀評價方式等方面的內(nèi)容。（二） 調(diào)查結(jié)果分析學生方面情況反饋閱讀的整體情況：大部分同學了解課標要求的古典名著，能夠說出一些古典名著的名稱及課本后面有一個專題叫“名著導(dǎo)讀”，在問到你是否知道語文課本后面有一個專題叫“名著導(dǎo)讀”？91.2%的學生知道，8.8%的學生不知道。學生除了教育部指定的中學生必讀的30篇中外文學名著，還知道其他古典文學名著的學生占91.2%。并且很多同學能夠回顧出之前學過的篇目并寫出來：在問到學過《詩經(jīng)》中的哪些篇目？大部分同學能夠?qū)懗觥都孑纭贰蛾P(guān)雎》《靜女》《子衿》《采薇》《氓》。除了課上學過的篇目外，52.27%的學生還自主擴充了《詩經(jīng)》中學習的其他篇目。對古典名著閱讀內(nèi)容的掌握情況：大部分學生對比較知名的句子的出處能夠很準確的答出來，比如在問到對復(fù)旦大學校訓(xùn)“博學而篤志，切問而近思”源自某名著論述“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣?！痹撁牵捍饘Α墩撜Z》的90.65%，占比較高，但是問到更為深入的問題如：對“躬自厚而薄責于人，則遠怨矣！”節(jié)選自《論語》哪一篇時，學生的答案開始不一致了，學生認為是《子張》16.37%，認為是《為政》的占41.95%，認為是《子路》的28.06%，認為是《衛(wèi)靈公》的占13.62%，由此看見，在國家重視國學，加強中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化學習的引領(lǐng)下，學生對古典文學名著都較為了解，但對古典文學名著的深度閱讀卻不夠。閱讀的耐受力及成果反饋：葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“學生須讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。閱讀的最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學之成功?！?，但在問到閱讀文學名著能讀寫結(jié)合，作一點讀書筆記的，28.06%的學生較經(jīng)常，勤動筆，長短不限，33.01%的學生興致所至，十分隨意，35.08%的學生大多為完成老師布置的任務(wù)而寫，3.85%的學生基本不寫，學生有部分閱讀輸入，但文字輸出遠遠不夠。就閱讀的耐受力方面：在問到統(tǒng)一的閱讀時間內(nèi)，你認為你在閱讀名著時，屬于下列哪一種情況?56.81%大多時候能循序漸進讀，完21.87%隨便翻翻，看情節(jié)能否激起閱讀興趣，12.79%常常跳讀，零零碎碎，看過幾個章節(jié)就算了結(jié)，7.98%基本上沒有讀完過全書，0.55%永遠只是停留在第一頁。大部分學生能夠閱讀完成，但總體的閱讀耐受力也不夠好，深度閱讀不夠。學生閱讀目的及動機情況：在問到對本學期開設(shè)的閱讀課，你上課時心情如何?24.9%的學生激動，62.31%的學生平常心，11.42%的學生剛開始很激動，后面覺得很枯燥，1.38%的學生難過，是一種煎熬，由此可見，學生對于閱讀課是缺少期待的，大多數(shù)都抱著可有可無的心態(tài)，那課堂專門安排的課時給學生閱讀的時間學生沒能很充分的利用。在問到閱讀文學名著的目的時？50.76%的學生為了拓寬知識面，充實精神世界，2.75%的學生消磨時間，22.42%的學生享受閱讀的樂趣，4.26%的學生提高語文成績，11%的學生是在老師要求或推薦下進行的，在問到“古典名著”的閱讀對你有哪方面的幫助時？32.05%的學生是為了應(yīng)對考試（特別是古詩文閱讀方面），37%的學生是為了文學作品的語言賞析能力，18.71%的學生是為了閱讀興趣的提高，12.24%的學生是為了個人品質(zhì)的提高。由此可見，有很大一部分學生的閱讀是居于外部動機的驅(qū)使，只是為了消磨時間或者是為了提高語文成績或者是教師的要求不得不進行，就閱讀本身的意義和價值認識得不夠到位，內(nèi)部動機不強。另一方面，在問到你認為你閱讀文學名著的目的達成度時，12.38%的學生滿意，72.35%的學生基本滿意，14.17%的學生不滿意，1.1%的學生很不滿意，可見閱讀課沒能很好的滿足學生的心理期待。影響閱讀效果的因素：大部分學生不能夠完成古典文學名著的閱讀主要原因是在校學業(yè)較重，沒有時間進行閱讀。在問到你不能很好的閱讀古典文學名著的因素時，有67.81%的學生回答因為學業(yè)緊張，沒時間閱讀，34.8%的學生對文學名著不感興趣，尤其是古典文學名著，52.68%的學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣，很難堅持讀完，14.72%的學生有影視劇作品，沒必要讀原著，15.96%的學生需要時百度主要信息即可，不用完整讀完，12.79%的學生需要時百度主要信息即可，14.03%的學生閱讀指導(dǎo)課流于形式，自己覺得沒多大作用，19.81%的學生圖書館的資源并沒有利用起來，常常借不到名著，自己又買不起。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，影響閱讀效果的因素是多方面的，后期需要就具體的因素再開展調(diào)研。大部分學生不能夠完成整本名著的閱讀主要原因有，37.55%的學生認為閱讀任務(wù)重，難以完成，33.29%的學生認為尤其是古典名著離現(xiàn)實較遠，不如“時文”、報刊來得直接，11.83%的學生認為對快速提高作文水平、應(yīng)對高考幫助不大，17.33%的學生認為名著閱讀收獲不大，耗時費力，效益不高。另外，學生在閱讀古典名著時內(nèi)驅(qū)力不足，大部分內(nèi)驅(qū)力都來自外部。在問到閱讀古典名著時受誰的影響最大？19.12%的學生是父母推薦，73.87%的學生是教師推薦，38.93%的學生是同學分享，17.47%的學生是圖書館推薦、介紹，51.03%的學生是自己想看，29.44%的學生是受報刊、影視等影響，21.73%的學生是書單推薦，43.33%的學生是高考需求。閱讀環(huán)境：總的來說，在閱讀課上班級總體是比較安靜的，能夠為學生營造良好的閱讀環(huán)境，另外學生對閱讀課外部環(huán)境的要求還是比較高的，學生的閱讀很難達到心無旁鷲在什么樣的環(huán)境中都能進行閱讀，因此安靜的環(huán)境較能夠讓學生投入閱讀。在問到你覺得班上的閱讀環(huán)境怎么樣？56.67%的學生認為安靜，38.65%的學生認為有時會有人講小話，2.61%的學生認為不安靜、很吵，2.06%的學生認為老師提醒無效，規(guī)矩不嚴明。你希望在什么樣的環(huán)境下閱讀?76.2%的學生希望安靜，18.43%的學生希望相對安靜，5.36%的學生希望無所謂，什么環(huán)境都能讀。教師閱讀指導(dǎo)方面正課閱讀時間的保證：每周安排6節(jié)正課的閱讀，大部分閱讀時間還是能夠確保的，43.48%確保，45.65%基本確保，8.7%部分課時，缺失2.17%。閱讀指導(dǎo)方面：大部分教師能夠做到師生通讀，認真?zhèn)湔n，在問到在學生閱讀之前，你是否先閱讀，43.48%的老師是，36.96%的老師基本是，4.35%的老師不提前，15.22%的老師和學生一起讀。在問到備課情況時，32.61%的教師課前認真會商、立足實際、課前調(diào)研，查閱材料，充分備課，6.52%的教師課前積極參與會商，立足實際，認真?zhèn)湔n，8.7%課前雖然會商了，但是自己操作，2.17%不參與會商，隨便。在閱讀指導(dǎo)的方式上，形式比較傳統(tǒng)單一，沒有很好的創(chuàng)新：65.22%的老師通過師生之間圍繞幾個問題交流讀后感，28.26%教師通過課件講解，73.91%的老師通過學生閱讀并展開討論，39.13%的老師通過觀看影視資料。你的老師是通過如下哪種方式教授名著導(dǎo)讀的？54.33%的學生選擇了老師會抽出一個課時以上的時間講授并布置課后讀原著的任務(wù)，27.65%的學生選擇了老師會在節(jié)假日之前布置名著閱讀的任務(wù)，14.31%的學生選擇了老師會在做練習或者講評試卷時介紹名著導(dǎo)讀，3.71%的學生選擇了老師會從不講解。在安排上，沒有提前的預(yù)熱，沒有讓學生做好充分的準備，即使有的老師安排了，學生一般也不夠重視，沒有去完成。在問到你對老師安排的預(yù)習完成效果如何時，67.13%的學生不進行預(yù)習，21.46%的學生基本能完成，7.84%的學生完成良好，3.58%的學生完成優(yōu)秀。教師的閱讀指導(dǎo)頻率：教師閱讀指導(dǎo)不夠到位，比較隨意，沒能夠按時按質(zhì)的進行，在問到學生多久上一次“名著導(dǎo)讀”課時，47.59%的學生表示閱讀指導(dǎo)較少，時間不夠固定，35.08%回答一個學期兩次，6.19%一個月一次，6.74%幾乎沒有。評價反饋方面:在閱讀的評價反饋方面比較缺失，缺少穩(wěn)定長效的激勵機制。在問到你們班級閱讀課是否有評價，有反饋時，45.65%的老師有，45.65%的老師有時有，評價中斷，8.7%的老師沒有。教師在閱讀關(guān)注方面：還停留在小學和初中階段對學生的一個要求，更多的是關(guān)注閱讀習慣的養(yǎng)成，很好關(guān)注到學生思維的發(fā)展和閱讀能力的發(fā)展。在問到教師閱讀課上你比較關(guān)注什么時，58.7%的老師關(guān)注學生的閱讀習慣養(yǎng)成，26.09%的老師關(guān)注學生的閱讀積累，6.52%的老師關(guān)注學生完成閱讀任務(wù)的情況，8.7%的老師關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)。學生期待的閱讀指導(dǎo)學生期待教師在哪些方面進行指導(dǎo)：37.83%的學生對“名著閱讀”的興趣，14.72%的學生對“名著閱讀的”方法，34.8%的學生對作品語言的鑒賞，12.65%的學生應(yīng)對考試的技巧。學生在進行整本書名著閱讀時遇到疑難問題時，58.05%的學生借助網(wǎng)絡(luò)、工具書解決，23.25%的學生和同學商討，14.86%的學生請教老師，3.85%的學生置之不理，可見教師在學生閱讀指導(dǎo)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如何盡快提高古典文學名著閱讀的效益，你認為最主要最關(guān)鍵的因素是?46.35%的學生認為思想要重視，這是有效閱讀的前提和條件，36.18%的學生認為方法要科學，這是有效閱讀的基礎(chǔ)和保證，11.14%的學生認為老師要引導(dǎo)，這是有效閱讀的措施和手段，3.58%的學生認為圖書館的資源要動用起來，2.75%的學生認為圖書館的資源要動用起來。對于本學期接下來的“古典名著”閱讀指導(dǎo)，你希望教師的指導(dǎo)側(cè)重于哪方面，30.4%的學生希望對內(nèi)容的理解，9.08%的學生希望對語言的理解，20.22%的學生希望對寫作手法的分析，14.86%的學生希望對閱讀的方法和習慣，25.45%的學生希望對文化常識的學習、積累（包括古代民風習俗）。我們課題組對古典文學名著閱讀的現(xiàn)狀進行了認真分析和深入研究。具體如下：對中國四大古典名著，好多學生了解甚少，對其他有影響的作品也讀得不多。對校園情感故事類作品及魔幻小說，低年級學生情有獨鐘，閱讀沒有檔次。對古代文學作品興趣不高。4、 多數(shù)學生對外國名著涉獵不夠。5、 對古典詩詞誦讀缺乏熱情。6、 大多數(shù)學生只對小說感興趣，其它體裁涉及不多。7、 部分學生對閱讀對于學習的好處認識不足。通過分析，我們認為，之所以存在以上情況，有以下原因：1、 思想上不重視，學習理念陳舊現(xiàn)代社會浮躁、功利的特點直接影響到了語文教學，影響到學生對語文學科的重視程度。不管是以前的“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說法，還是現(xiàn)在的父母心中對孩子考個好大學、擁有美好前程的重視，都是不把語文列入關(guān)注重點的。語文成績可能很少會使學生的高考成績受到太大的影響。所以，不管是學生還是家長，都普遍認為，語文學科是個從娘胎里出來就接受學習的學科，再不用花費太多的氣力在它上面，即使花費了氣力也沒有了太大的提高空間了，還不好去努力抓好那些有較大發(fā)展空間的學科。可是，語文就真的是那樣嗎？離開了學校，用得最多的其實正是語文學科，能夠體現(xiàn)人的素質(zhì)的也可能就是這個不被重視的語文學科。所以，從長遠發(fā)展的角度看，語文學習，包括課外閱讀，都必須得到高度重視。2、 引導(dǎo)不夠，資料有限通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學生不是不想閱讀，是不懂得閱讀的方法，或是沒有好的書籍可讀。雖然我們一直在講語文教學要使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，可是課堂教學中多半是精讀，而現(xiàn)實中由于學生可用于閱讀的時間有限，全部精讀是明顯不可能的，因而有些學生就不會讀了。他們或是沉迷于魔幻或是武俠故事的精彩動人中，或是感嘆于時間的無情而只能對閱讀望洋興嘆了。還有，學校圖書室的書籍有限，不能滿足學生的課外閱讀需要。想讀的書沒有，不能讀的卻有不少；能借的時間不多，回收的時間太早……借來一本書，本來就得好幾天時間去讀，加之學習任務(wù)艱巨、作業(yè)眾多，就更是很難按期完成閱讀了，所以只有讀一半丟一半了。諸多原因，學生寧可去外面的書攤上買一些粗制濫造的盜版書，也不愿意去借閱學校的藏書了。這就使得閱讀的資料極其有限。3、 學習任務(wù)繁重，無暇顧及閱讀調(diào)查顯示，由于課業(yè)負擔較重，高一高二學生每天能夠用于閱讀的時間為一小時左右，而高三的學生只有約半小時，部分學困生為了補弱科，不得不放棄心愛的課外閱讀，這也使得課外閱讀名著成了一句空話。雙休日、節(jié)假日和寒暑假幾乎被各種補課占滿。學生身心俱疲。這樣，學生就根本無暇顧及課外對名著的閱讀，即使學?；蚴前嗉壗M織了讀書交流活動，學生們也常常是敷衍了事。4、 閱讀沒有計劃，閱讀效益不好有60以上的學生，由于資料的匱乏和時間的不足，閱讀沒有計劃性，導(dǎo)致閱讀沒有什么效益。他們沒有注意到閱讀積累的重要性，沒有認識到名著閱讀對于自己人生的重要意義，對閱讀名著缺乏高度重視，當然也不可能有什么大的收益了。5、 考評手段單一，教師支持不力因為缺乏對學生學習過程中閱讀名著的形成性評價，一些教師只重結(jié)果，不重過程。學校常常把考試成績作為考評的主要指標，給班級排名，將學生的考試成績直接與教師的評優(yōu)晉級掛鉤，客觀上明確了教學要“以考試為中心”，影響了老師對課外閱讀的重視。這也是造成課外閱讀，尤其是名著閱讀工作開展不力的原因之一。三、對文學名著閱讀工作的幾點建議（一）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，濃化名著閱讀的氛圍學校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，認識到語文教學所具有的特殊性，高度重視，廣泛宣傳，明確職責，家校合作，努力在全校范圍內(nèi)開展各種讀書交流活動，以營造濃郁的讀書氛圍。學?？梢蚤_展諸如“讀書月”等各種行之有效的活動，使學生愛讀書、比讀書、談讀書，使校園讀書成為一種校園風尚，一種校園文化的體現(xiàn)。（二） 加強方法培訓(xùn)，教給學生各種閱讀方法課外名著的閱讀并非是一種程式，要根據(jù)所讀書籍的內(nèi)容和閱讀的需要選擇合適的方法?？梢跃x，也可略讀；可以瀏覽，也可抄錄；可以反復(fù)讀，也可讀片段……總之，不能一概而論。所以，教師要在課堂教學中對于閱讀方法作以引導(dǎo)，針對不同的目的選擇不同的方法，才能使學生收到事半功倍的效果。（三） 搭建展示平臺，調(diào)動學生閱