物理重力教學(xué)反思

第第頁(yè)物理重力教學(xué)反思

物理重力教學(xué)反思1

本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力。教材中先通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。同學(xué)簡(jiǎn)單掌控，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和技能。最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀測(cè)思索開(kāi)路，培育同學(xué)觀測(cè)思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的.大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓同學(xué)利用重垂線觀測(cè)窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)說(shuō)明生活中的簡(jiǎn)約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

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對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)前一節(jié)學(xué)過(guò)的力的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.同學(xué)簡(jiǎn)單掌控，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和技能.最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

本節(jié)課的教學(xué)有以下的特點(diǎn)

一、立足培育同學(xué)的探究技能進(jìn)行設(shè)計(jì)

1、讓同學(xué)從熟識(shí)的瀑布圖入手，引導(dǎo)同學(xué)抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。

2、放手讓同學(xué)進(jìn)行猜想，并建立假設(shè)，爭(zhēng)論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

3、讓每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，通過(guò)小組爭(zhēng)論確定教抱負(fù)的方案。

4、進(jìn)行試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。

5、依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，通過(guò)組內(nèi)爭(zhēng)論，組際溝通，得出結(jié)論。

二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培育同學(xué)的多種技能

1、引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓同學(xué)依據(jù)提供的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的發(fā)散思維，培育了同學(xué)的表達(dá)技能。

2、讓同學(xué)觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象和生活閱歷的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的，在讓同學(xué)判斷，結(jié)果利用已有知識(shí)不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了沖突，讓同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

3、通過(guò)情景變換，讓同學(xué)建立：從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的`，從而有效地培育同學(xué)思維的敏捷性和歸納的思維方法。

4、讓同學(xué)完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培育同學(xué)合作的精神，通過(guò)溝通，培育同學(xué)的表達(dá)技能和分析和處理數(shù)據(jù)技能。

5、讓同學(xué)算自己的重力有多大，徑直應(yīng)用了重力的計(jì)算公式，培育同學(xué)的計(jì)算技能和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

6、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì)涌現(xiàn)的現(xiàn)象，培育同學(xué)發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì)到重力的存在意義。

7、通過(guò)重垂線的學(xué)習(xí)，同學(xué)很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培育同學(xué)的制造技能，讓同學(xué)設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)、制造相當(dāng)感愛(ài)好，當(dāng)堂，同學(xué)就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓同學(xué)課后連續(xù)他們的制造理想。

三、本課表達(dá)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

1、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的來(lái)源或知識(shí)的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節(jié)約時(shí)間，效果顯著。

2、科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以達(dá)到馬上搜尋，馬上呈現(xiàn)，同學(xué)愛(ài)好馬上被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等

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本節(jié)主要學(xué)習(xí)討論最常見(jiàn)的一種力——重力。教材中先通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導(dǎo)同學(xué)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能。．最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

生活中物體在重力作用下豎直下落的'例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀測(cè)思索開(kāi)路，培育同學(xué)觀測(cè)思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓同學(xué)利用重垂線觀測(cè)窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)說(shuō)明生活中的簡(jiǎn)約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題。需要留意的是，本節(jié)課要運(yùn)用到本章第二節(jié)和第三節(jié)中力的三要素和彈簧測(cè)力計(jì)的有關(guān)知識(shí)，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以便于同學(xué)能夠更簡(jiǎn)單的掌控本節(jié)課的知識(shí)。

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對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)前一節(jié)學(xué)過(guò)的力的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的`關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。同學(xué)簡(jiǎn)單掌控，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和技能。最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我留意通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀測(cè)思索開(kāi)路，培育同學(xué)觀測(cè)思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓同學(xué)利用重垂線觀測(cè)窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)說(shuō)明生活中的簡(jiǎn)約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

本節(jié)課也存在肯定的問(wèn)題，有一些同學(xué)，對(duì)于重力的方向的理解還不夠預(yù)備，對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。

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《重力》教學(xué)反思

本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．同學(xué)簡(jiǎn)單掌控，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和技能．最末告知同學(xué)地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的'例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)留意通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景．以觀測(cè)思索開(kāi)路，培育同學(xué)觀測(cè)思索的技能，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓同學(xué)利用重垂線觀測(cè)窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)說(shuō)明生活中的簡(jiǎn)約現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

《測(cè)量重力》教學(xué)反思

本課的是試驗(yàn)課，因此同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手去操作，去測(cè)量物體的收到的重力。

在上課之初，我首先介紹了測(cè)力計(jì)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際應(yīng)當(dāng)是同學(xué)進(jìn)行觀測(cè)和探究的過(guò)程。然而我為了更多的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行測(cè)量的重力的練習(xí)。因此我是給同學(xué)介紹了測(cè)力計(jì)的種類和測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用的方法。在這個(gè)過(guò)程，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程，需要留意一些留意的一些問(wèn)題。現(xiàn)在想來(lái)，我應(yīng)當(dāng)在同學(xué)操作的過(guò)程中，去發(fā)覺(jué)，在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中，去體驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好的?，F(xiàn)在又這樣的理論，同學(xué)遇見(jiàn)問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)掉進(jìn)去，然后同學(xué)在從里面爬出來(lái)，這樣同學(xué)的記憶的效果是特別的好的。我想也是，同學(xué)的自己的閱歷會(huì)特別深印在腦海里。我想在以后的教學(xué)中，可以讓同學(xué)在操作中犯錯(cuò)誤，或者在在操作之前，同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這樣同學(xué)印象會(huì)更加的深一些。

在后面的教學(xué)中，同學(xué)進(jìn)行測(cè)量重力的試驗(yàn)操作。在操作的過(guò)程中，同學(xué)還會(huì)涌現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如在測(cè)量的中，同學(xué)可能會(huì)忘卻調(diào)零，或者讀數(shù)涌現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣我在巡察中，發(fā)覺(jué)許多問(wèn)題。同學(xué)涌現(xiàn)這種問(wèn)題可能沒(méi)有自己去發(fā)覺(jué)的結(jié)果，當(dāng)然現(xiàn)在同學(xué)涌現(xiàn)了錯(cuò)誤，更能夠使同學(xué)記住自己的錯(cuò)誤，并且能夠去訂正。這樣效果，應(yīng)當(dāng)比較的好的。

物理重力教學(xué)反思6

長(zhǎng)期以來(lái)，同學(xué)感到科學(xué)“難學(xué)”，如何打消同學(xué)畏難心情，讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會(huì)：

一、師生相互溝通的課堂舞臺(tái)讓同學(xué)思維動(dòng)起來(lái)

1、課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是師生相互溝通的舞臺(tái)。探究重力方向時(shí)，先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，接著同學(xué)溝通了大量生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過(guò)去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了同學(xué)性格化思維和獨(dú)特見(jiàn)解。

2、課堂不再是對(duì)同學(xué)訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展的場(chǎng)所。同學(xué)探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí)，溝通了一些令人驚喜的想法。猜想一，重力的存在；猜想依據(jù)：物體放手后會(huì)下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過(guò)程中，同學(xué)的創(chuàng)新熱忱和探究愛(ài)好被激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的偏愛(ài)。

二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來(lái)發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要進(jìn)展這種天性。

在《重力》一課中，有一位同學(xué)做出了“重力的'方向垂直向下”的猜想，有的已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我立刻意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱忱高，敢于猜想，并鼓舞他用試驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思索、試驗(yàn)。猜想本不言對(duì)錯(cuò)〔需要依據(jù)〕，珍貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在試驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。試驗(yàn)時(shí)，或許會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許聰慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如同學(xué)在演示墨水下落的時(shí)候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)援助完善，讓更多同學(xué)能夠?qū)W到知識(shí)。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們擅長(zhǎng)引導(dǎo)，其效果反而更好，同學(xué)的聰慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

三、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施

1、同學(xué)由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

2、試驗(yàn)過(guò)程中個(gè)別同學(xué)獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng)，不著重協(xié)作。老師應(yīng)重視同學(xué)之間的相互溝通，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)，培育合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

物理重力教學(xué)反思7

本節(jié)課主要是想通過(guò)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍，讓同學(xué)們開(kāi)展想象，并通過(guò)列舉事例、動(dòng)手試驗(yàn)等方式來(lái)了解重力，讓同學(xué)主動(dòng)地吸取知識(shí)，大膽提問(wèn)、大膽猜想。經(jīng)受探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。培育討論探究的技能，激發(fā)同學(xué)對(duì)于科學(xué)探究的愛(ài)好，養(yǎng)成與同學(xué)合作溝通的意識(shí)，體驗(yàn)利用知識(shí)解決問(wèn)題的喜悅。

重力是同學(xué)比較熟識(shí)的，因此重力的有關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，使同學(xué)從一開(kāi)始就活躍于課堂。パ生在中學(xué)已經(jīng)知道重力的大小既可以用測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量，也可以依據(jù)G=mg來(lái)計(jì)算.但是同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題存在如下幾個(gè)問(wèn)題，因此借助多媒體幫同學(xué)理解和掌控它們：

(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使同學(xué)知道g的大小隨地理位置改變而發(fā)生改變，并徑直告知同學(xué)在g隨地理位置的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)弄清重力和質(zhì)量的區(qū)分與聯(lián)系.

(2)在重力的方向的.教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件和圖片使同學(xué)弄清“豎直向下”的方向究竟是一個(gè)什么方向，教進(jìn)而培育同學(xué)科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能.

(3)通過(guò)“重心”的教學(xué)，使同學(xué)明白等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法.還充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再現(xiàn)舊知識(shí)，補(bǔ)充新知識(shí)，并借助多媒體課件應(yīng)使同學(xué)明白：物體的重心可以在物體內(nèi)部，也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和外形，與物體放置的狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).

中學(xué)物理難學(xué)一貫以來(lái)困擾著每一位物理老師，假如我們?cè)诮虒W(xué)中能充分利用多媒體加強(qiáng)同學(xué)的感知，在突破難點(diǎn)的同時(shí)，并適時(shí)引導(dǎo)，使其理性化，從而提高其規(guī)律思維，我想我們同學(xué)的物理成果會(huì)較大的提高。

這節(jié)課同學(xué)們很簡(jiǎn)單就掌控重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并能利用公式G=Mg計(jì)算出G和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是同學(xué)在利用公式G=Mg計(jì)算出G和M的值時(shí)，單位沒(méi)能很好“統(tǒng)一”，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

物理重力教學(xué)反思8

本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)討論最常見(jiàn)的一種力——重力.教材中先通過(guò)同學(xué)熟識(shí)的例子使同學(xué)認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)同學(xué)的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷.同學(xué)簡(jiǎn)單掌控，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓同學(xué)明白豎直向下的“下”指的是什么.通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和技能.最末告知同學(xué)地