教學模式改革方案

教學模式改革方案教學模式改革方案第一章從高效課堂的視角構(gòu)建“三三制”課堂高效課堂是一種教學形態(tài)，集中體現(xiàn)為教師教得輕松，學生學得愉快。它是一種融學生認知建構(gòu)與情感謝活，教學控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學形態(tài)。高效課堂也是一種教學抱負，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一種動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學抱負轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。[本文：http:///網(wǎng)]課堂是教師和學生共同成長最佳的陣地，要解決“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，就必須從課堂教學改革入手。當代教育認為課堂教學應當是根據(jù)教學計劃，在教師的組織引導下學生的有效學習的過程。因此學生的自主學習是課堂教學的核心，也是提高課堂教學效率的核心?！白冎v堂為學堂，著力培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣”為課堂教學改革的指導思想，嘗試構(gòu)建“三三制”課堂教學模式，力討教師的教要適應學生的學，能夠“以生為本”，從實際出發(fā)，面對全體，承認差別，因材施教，讓學生學得其所，有效提高教學質(zhì)量。一、“三三制”教學模式要堅持三個面對“三三制”教學規(guī)定教師以教學目的為基點，面對全體學生，面對學生的全方面發(fā)展，面對教學目的的有效達成。教師在教學的過程中，心中應當有課本，心中應當有學生。學生們來自不同的家庭和不同的生活環(huán)境，不管他們在生活經(jīng)歷，還是個性特點上都存在著一定的差別，每個人在各方面的能力也是不完全相似的。作為教師不能整潔劃一地去看待他們。特別是對于那些基礎(chǔ)較差和個性怪異的孩子，我們更應予以關(guān)心和照顧。對于學習較吃力的孩子，我在教學中時時到處找機會協(xié)助他們樹立自信，激勵他們與同窗交流。對于性格怪異、調(diào)皮的孩子，我充足發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，尋找契機對他們進行教育，讓他們明白尊重是互相的。無論是在學習還是在生活上，我盡量做到對每個學生細心的呵護和照顧。做到因材施教、因地制宜，使每個學生的能力得到充足的發(fā)展。二、“三三制”教學模式要在時間上要做到三個控制“三三制”教學模式規(guī)定教師掌握課堂時間三控制，即新課講授時間不超出25分鐘，學生自主學習的時間不少于10分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。一切教育改革的核心在于提高課堂效率上，真正的高效率的課堂教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為愉快的人。三、“三三制”教學模式規(guī)定教師親近學生講究三原則親近學生三原則是指課前候課，課中走進學生，課后不拖堂。出名教育家蘇霍姆林斯基認為，一種好教師首要的是他愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一種好人，善于跟孩子交朋友，關(guān)心孩子的愉快和悲哀，理解孩子的心靈，時時都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。要培養(yǎng)朋友式的師生關(guān)系，除了要有淵博的知識外，教師應采用多個方式與學生交流。課上你的眼神、手勢，甚至一種微笑都能讓學生感覺到你在與他們交流，但，僅此是不夠的。課下你也不妨來個“沒大沒小”，常與學生聊天侃大山，甚至與學生一起玩耍，方便及時理解學生的思想動態(tài)，真誠為學生排憂解難。“三三制”課堂教學模式必須從高效課堂的視角來構(gòu)建，高效課堂的實現(xiàn)是需要一種既符合新課標特點的、又有本校特點的教學模式，對學校發(fā)展有至關(guān)重要的推動力，也是成為品牌名校的重要標志。教學模式是“在一定教學理論指導下，為達成特定的教學目的和教學任務(wù)，采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”。教學模式既不是純正的理論，也不是純正的實踐，在教學理論和教學實踐之間，教學模式處在中介地位，教學模式比教學理論具體，含有可操作性；比教學實踐抽象，有理論特性。教學模式的構(gòu)造普通來說涉及下列五種要素：教學思想或教學理論、教學目的、操作程序、教學評價、師生關(guān)系。良好的教學模式，有助于營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生主動性學習品質(zhì)和學習能力，有助于提高課堂教學的實效，達成高效課堂的目的！“三三制”不僅是對師生教與學的時間劃分，重要的是對師生的課堂角色的定位——教師是學生自主學習的引導者、組織者、激勵者、合作者，學生才是課堂學習的主人。第二章“三三制”課堂教學改革方案為進一步深化課堂教學改革，創(chuàng)立合作學習與探究學習平臺，更加有效地組織和管理課堂，通過師生間的有效交往開拓學生的天賦，融洽師生關(guān)系，提高課堂教學效率，實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)化，特制訂本方案。指導思想以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以學校在教學管理中“氛圍要濃，過程要實，方法要嚴，機制要活，質(zhì)量要優(yōu)”的管理思想為指針，以全方面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量為核心，以深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學觀念，改善教學辦法，引導學生主動參加課堂教學為導向，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習品質(zhì)、學習愛好、學習辦法、思維辦法和創(chuàng)新能力為突破口，構(gòu)建以學生為中心，增進學生全方面、自主、生動發(fā)展的和諧、高效課堂教學模式，全方面提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。工作目的1、總體目的重溫新課改內(nèi)容，領(lǐng)略精神實質(zhì)，結(jié)合學校實際，去偽存真，去粗存精，以“三三教學模式”為抓手，重點突破教學方式和評價原則的改革。具體內(nèi)容涉及：（1）教學目的上要有三個面對——面對全體學生，面對學生的自主學習，面對教學目的的有效達成。（2）課堂教學時間上做到三個控制——新學時間不超出25分鐘，學生自主探究時間不少于10分鐘，教學反饋時間不少于10分鐘。（3）親近學生堅持三個原則——必須課前2分鐘到教室候課，必須課中參加學生自主學習，必須做到下課不拖堂。2、教師目的更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，重視學法指導，學后反思，勤于鉆研，善于總結(jié)，并不停地在實踐和反思中改善和創(chuàng)新特色課堂，從而增進教師專業(yè)化發(fā)展。3、學生目的做學習的主人，做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，主動參加課堂教學活動，讓課堂成為師生之間、同窗之間共同窗習與探究知識、展示智慧與發(fā)展能力、交流情感與人性養(yǎng)育的殿堂，讓課堂成為師生生命價值、人生意義得到充足體現(xiàn)的愉快場合。4、成效目的切實提高三大效果——和諧效果、教學效果、學習效果。改革舉措1、成立“三三教學模式”課堂教學改革領(lǐng)導小組：組長：校長副組長：主管教學與科研的分管校長、校長助理組員：教務(wù)處與科研處主任、副主任，教研組長，備課組長。2、實施多元研究方式（1）分層學習交流分別運用全校教師大會、教研組會議、備課組會議、年級組會議開展學習，分層學習“三三制教學”的重要理念、指導思想、改革舉措，通過學習統(tǒng)一思想，形成明細的改革思路，用學習的力量避免盲目工作。（2）先導小組實驗校級干部及學校名師先行接受新的理念，通過建立一種由少數(shù)人構(gòu)成的“先導小組”先行實踐，“先導小組”組員涉及特級教師、省學科帶頭人、市教學明星、市學科帶頭人、市骨干教師等，通過“先導小組”在實踐的過程中帶動更多教師的認識，引發(fā)學校更多教師的自覺實踐，最后達成各自共同進步?！跋葘〗M”組員每年以“三三制教學”改革為目的開展一次以上的示范課。（3）骨干教師引領(lǐng)骨干教師不僅涉及“先導小組”組員，還涉及xx一中全體首席教師、碩士協(xié)會全體組員、近幾年快速成長的青年教師隊伍，充足發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的研究小組，與其它教師構(gòu)成一種實踐共同體，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行進一步地研究實踐，擴大“三三制教學”改革的成果。（4）交叉學科組合21世紀是以發(fā)明為特性的時代，不同窗科間的交叉、融合將更為深刻與廣泛，讓教師們在交叉學科組合教研中吸取營養(yǎng)，開展學科間聯(lián)系、人文與科學融合的教研活動，結(jié)合“學習型”教研活動開展聽課評課、交叉教研、問題探究、熱點討論等系列活動。（5）分派任務(wù)驅(qū)動以一種階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自教學實際中相對集中的問題，作為一種活動主題或研究的專項來確立科研課題，以“課題”為載體，課題構(gòu)組員分派具體任務(wù)。任務(wù)產(chǎn)生于教學實踐，是教師在教學活動中碰到的重點、難點等含有普遍性的問題。教學專項是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專項的研究，在化解教學難點、重建教學模式、體現(xiàn)“三三制教學”的核心思想、推動教學改革上有所創(chuàng)新、有所邁進?；顒臃绞揭哉n題研究分派任務(wù)的方式來驅(qū)動。（6）整合教學資源學校有限的資源只有優(yōu)化整合才干發(fā)揮效益，提高學校競爭力?，F(xiàn)在在我校單打獨斗的狀況仍然存在，團體意識尚有待于進一步加強，因此有必要對有限的教學資源進行整合。教務(wù)處將與科研處一道共同努力，運用校園網(wǎng)整合各類教學資源，擬在校園網(wǎng)中設(shè)立“xx一中課程資源”欄目，收集、分類整頓并上傳來自于廣大教師的課程資源。涉及文本資源（教學設(shè)計、教學反思、教學論文），音像資源（教學實錄、微課案例以及圖片、錄音、影視作品)，信息化資源(信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體資料、教學），建設(shè)試題中心（收集來自于教師的各類單元試卷、綜合試卷、模擬試卷、一題一議等）。部分資料通過加工解決后形成以知識點為單位的資料塊，教師能夠根據(jù)教學的需要選擇資料塊，快速調(diào)用資源設(shè)計教學實施方案，進行教學實踐。3、構(gòu)建開放式、民主式課堂（1）強化集體備課教務(wù)處必須首先圍繞“三三制教學改革”制訂有關(guān)集體備課的指導性材料、評比細則等，并分發(fā)給教研組長和備課組長，召開教研組長及備課組長會議，規(guī)定教研組長與備課組長認真研究，學習討論，領(lǐng)略精神。學校將成立以xx一中首席教師為主體的專家指導小組進一步集體備課現(xiàn)場，進行具體的指導，協(xié)助備課組查找資料、出策劃策，專家指導小組親歷集體備課組的每次集體備課，指出問題所在，給出改善建議。在貫徹集體備課方面，建立學校、教研組、備課組的三級教案檢查機制，開展“三三制教學改革”研究，使集體備課成為教學常規(guī)管理的重要環(huán)節(jié)，讓集體備課從如何上好一節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾问辜w備課更加高效。把集體備課納入每學期的教學工作計劃當中，以案例研究、觀摩學習、以點帶面、扎實推動的行動研究形式來推動高效集體備課活動的實踐探索。（2）進行跟蹤聽課從上學期開始，在校長室的指導下，教務(wù)處啟動了行政干部跟蹤聽課的機制，強化了對教學過程的管理，此后將進一步改善行政干部跟蹤聽課的工作，規(guī)定其中一名行政干部聽課結(jié)束后立刻檢查教案并填寫聽課反饋表交教務(wù)處。除行政干部跟蹤聽課外，將進一步提高教師聽課的參加面，涉及教研組、備課組組內(nèi)聽課、師徒之間聽課，確保教師聽課評課的效果，要把教師聽課評課提高到教師的生活方式的高度來認識，讓聽課評課成為教師的一種職業(yè)需求和份內(nèi)工作。讓聽課評課成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動，成為診療、交流、合作的活動，成為學習、反思、研究的活動，成為觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動改善的活動，成為教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動，以此來推動“三三制教學改革”。從課型上看將分成9大類，進行分類實施，涉及“推門課”——任何教師隨時隨處能夠去聽其它任何教師的課，隨即聽課人與上課人之間自行安排評課；“抽簽課”——通過隨機抽簽產(chǎn)生一節(jié)小范疇的公開課，學校組織有關(guān)人員（猶如組教師、專家、領(lǐng)導等）聽課評課；“錄像課”——學校每年為部分教師錄制一節(jié)隨機的日常的課，供爾后教師自己反思和專家分析與研討；“青年教師報告課”——為使青年教師盡快成長，在入職期間（三年內(nèi)）為全校教師上一節(jié)報告課，由學校組織專家組進行點評；“名師展示課”——為發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用，每學期能夠安排名師上一節(jié)展示課，供教師學習和研究；“問題課”——如果某位教師的課學生有不良的反映，學校指派專人跟蹤聽課和評課，協(xié)助該教師改善和提高；“研究課”——對某些優(yōu)秀的教師，學校能夠安排專人跟蹤聽課，研究該教師的教學特色和成功經(jīng)驗；“示范課”——在市教科所的指導下，指派教師在組內(nèi)集體備課并在校內(nèi)試講的基礎(chǔ)上，在全市范疇內(nèi)公開上示范課；“觀摩課”——安排教師參加校外多個教學研究會，參加并觀摩全國兄弟學校教師的課。（3）開展教學比賽每年的3月份是xx市教育局組織的“師德師風教育月”活動時間，xx一中將結(jié)合“師德師風教育月”活動，在每年的3月份組織各類賽課活動，賽課形式上將涉及：碩士教師賽課、黨員賽課、行政干部賽課、備課組長賽課等一系列的形式。以賽促學，以賽選優(yōu)，通過競賽，促使廣大教師自覺參加“三三制教學改革”，增強課堂教學技能，在課堂教學中全方面適應“三三制教學改革”，有效實施素質(zhì)教育，提高教學效益和基礎(chǔ)教育質(zhì)量。（4）拍攝精彩微課“微課”是指以視頻為重要載體，統(tǒng)計教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心構(gòu)成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題有關(guān)的教學設(shè)計、素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一種半構(gòu)造化、主題式的資源單元應用”小環(huán)境”。因此，“微課”現(xiàn)有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源“微課”含有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”等基本特性。學校將運用暑期拍攝一定數(shù)量的“微課”來充實“xx一中課程資源”，以此來分享“三三制教學改革”的精彩片段。（5）征集課例設(shè)計以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，活動方式以教研組或備課構(gòu)組員的溝通、交流、討論為重要方式，研究內(nèi)容要滲入或融入教學過程，貫穿在備課、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，研究成果的重要呈現(xiàn)樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學（富有創(chuàng)意和改革精神的教案、教學設(shè)計，有個性特色和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學）。每學期各教研組根據(jù)教務(wù)處規(guī)定的課例數(shù)量，在規(guī)定的時間內(nèi)報教務(wù)處，教務(wù)處將課例報送學術(shù)委員會，學術(shù)委員會組員對上報的課例進行評審，評出一、二、三等獎，對有關(guān)教師進行獎勵。將優(yōu)秀課例向上級教育、教學業(yè)務(wù)部門推薦，參加評審，文本同時向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。（6）開展經(jīng)驗交流將充足運用xx一中“濂溪大講堂”、“學習型教學研討會”平臺開展“三三制教學改革”經(jīng)驗交流會?！八街?能夠攻玉”，教師要善于吸取別人的教學經(jīng)驗。如果說向課本學習能使之淵博，那么向別人學習，取長補短，則能夠使之明智。學會吸取別人正背面的教學經(jīng)驗，這也是一種教學積累。能夠開展經(jīng)驗交流的內(nèi)容極為廣泛，例如：如何備課、如何開展集體備課、如何研究教材，從而超越教材的束縛，做到活用教材、拓展教材、取舍教材，如何高效地組織課堂教學活動等等?！叭啤苯虒W改革的核心思想，涉及教學目的上的三個面對，教學時間上的三個控制，親近學生的三個原則。xx一中全體教師將共同努力，在教學目的上面對全體學生、面對學生的自主學習、面對教學目的的有效達成；在教學上向課堂45分鐘要效率；在親近學生方面建立良好的師生關(guān)系，讓學生親其師、信其道、樂其道。第三章“三三制”教學的管理方法一、確立教學管理的幾個原則1、確保教學常規(guī)的貫徹（1）教學前的設(shè)計規(guī)定：“雙基”精確、深刻、純熟、精細；重視知識的形成（發(fā)生）過程（思想與辦法）；強調(diào)學習辦法的傳授或滲入；講究教學藝術(shù)與辦法（引入、解說、分析、提問等方面）。（2）教學中的組織規(guī)定：要有強烈的組織教學的意識；要采用行之有效的辦法組織學生參加教學；要樹立自己的學術(shù)權(quán)威；要遵照或符合學生的心理規(guī)律。（3）教學后的反思規(guī)定：教學任務(wù)與否完畢？教學設(shè)計與否合理？與否還存有遺留問題？對遺留問題如何采用適宜方法補救？總結(jié)教學過程中的經(jīng)驗和教訓。2、達成教學過程的三個基本點（1）知識構(gòu)造（知識聯(lián)系、思想辦法、學科能力）。（2）自主活動（學習辦法、學習機制，探究、交流、交往、合作、創(chuàng)新）。（3）分層參加（涉及學習優(yōu)秀生、普通學生、學習困難生），采用班級授課、小組交流、個別教學等形式。3、不停提高作業(yè)的實效性完善作業(yè)、練習的設(shè)計與批改，充足考慮不同窗生的學習水平，使作業(yè)的設(shè)計更貼近學生實際；要適宜控制課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量與難度，讓學生有更多的時間進行自主學習；教師對學生作業(yè)的批改要及時，發(fā)現(xiàn)問題及時進行集體或個別補救。4、加強“學困生”的轉(zhuǎn)化針對學校學生實際，全體教師都要關(guān)注每一位學生的學習狀況，著手建立“學困生”培養(yǎng)提高檔案，重視“學困生”學習情感、態(tài)度和習慣的培養(yǎng)，使他們含有嚴謹扎實的學習習慣和主動進取的心理品質(zhì)，從而使這部分學生成績有所提高，讓每一種孩子都能看到自己的但愿和將來。這樣也就貫徹好了“三三制”中的面對全體學生。5、抓好優(yōu)生的單薄學科學習從高一起始年級開始就要重視對優(yōu)生單薄學科的輔導，通過課堂重點抽問、課后個別輔導、作業(yè)采用面批等方式，努力做好培優(yōu)輔差工作，確保優(yōu)生各科均衡發(fā)展。6、在教學目的上要做到“四帶進”教師把尊重帶進課堂，讓學生成為學習的主人；把激勵帶進課堂，讓每個學生都有成功的體驗；把辦法帶進課堂，讓學生學會學習；把創(chuàng)新帶進課堂，讓學生學會發(fā)明。7、在教學辦法上要做到“五讓”新知識讓學生在教學情境中主動探究；問題讓學生自主提出和解決；重點、難點、疑點讓學生討論；規(guī)律、結(jié)論讓學生總結(jié)；讓學生帶著新問題走出教室，全方面推動課堂教學改革。二、改革課堂教學評價機制教師是實現(xiàn)教學改革從理論到實踐、從抱負到現(xiàn)實轉(zhuǎn)換的核心，對教學改革的成效起著主導和決定性作用。建立與教學改革相適應的教師評價與管理制度，是教學改革的重要環(huán)節(jié)。1.課堂教學評價的四個原則為體現(xiàn)“三三制”課堂教學的特性，根據(jù)新課程對教師發(fā)展和學生發(fā)展的規(guī)定，制訂有助于教師專業(yè)化發(fā)展和學生個性化發(fā)展的課堂教學評價機制。進一步學習課堂教學管理的原則，貫徹貫徹到課堂教學實踐中。（1）導向性原則課堂教學評價原則有明確的導向性，我們應當通過評價使教師課堂教學的思想