新課標心得體會

第第頁新課標心得體會

新課標心得體會篇1

經(jīng)過學習新課標我認識到了新課改的須要性。在教學實踐中，把課標學習與教材教法討論結(jié)合起來。從中我體會到以下幾點:經(jīng)過新課標的學習，提高自身素養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。老師不再只是傳授知識，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。老師將從知識的'傳遞者轉(zhuǎn)變到同學學習的促進者、組織者。

仔細學習新課標，深入領悟《美術新課程標準》的內(nèi)涵，全面提高同學的整體美術素養(yǎng)，拓寬學習和運用的領域，著重聯(lián)系生活。講授新課程應從整體上把握試驗教科書，弄清其編寫意圖、學科體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系。

依據(jù)同學的年齡特征和不一樣教學資料，制造性地選擇和運用教科書的各種設計，采用相宜的教學策略，提倡啟發(fā)式、爭論式、師生互動等新的教學模式，促進同學美術素養(yǎng)的整體提高。

充分運用多媒體教學幫助手段，為了在課堂上給同學供應更多的信息，創(chuàng)設各種教學情境，供應直觀的教學材料，僅憑老師的語言和行為動作是無法完全到達效果的。多媒體教學幫助手段能夠給同學以詳細形象、繪聲繪色的情境感受，都會極大地激發(fā)同學的學習愛好，從而使抽象教學形象詳細化，使同學在體會、感悟中獵取新知。

在實踐工作中，應不斷總結(jié)反思，常常撰寫教學案例、教育隨筆、教學心得等;并和同事們相互溝通相互學習，進取探討，總結(jié)閱歷。

新課標心得體會篇2

本周我們又學習了《學校語文課程課標》，使我明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。使我清晰的知道語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。現(xiàn)就自己所任學段低班級的語文教學淺談如下：

學校的語文是兒童的語文。語文老師的任務，不是教育同學和掌握同學，而是通過文本向同學提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在將課堂還給同學的過程中，語文老師應當自始至終、自覺自愿地成為同學實踐的組織者、服務者和援助者。激發(fā)同學的閱讀愿望和激情；洞察同學在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)同學作為一名讀者的進展和創(chuàng)見；帶領同學由語文課走向一片新的.語文天地。要在語文課表達“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的理想。語文的主人是兒童，我們要尊敬兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊敬兒童的語文世界，上出兒童味來。

因此在教學識字、寫字與漢語拼音時遵循規(guī)律多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2班級的教學重點。識字與寫字的要求是1～2班級要多認少寫。因此，識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，著重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對同學寫字姿態(tài)的指導，引導同學掌控基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

漢語拼音教學盡可能有趣味性，多以活動和游戲為主，與學說一般話、識字教學相結(jié)合。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。閱讀是同學的性格化行為，應讓同學在積極主動的反復朗讀中，去感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的技能。這種綜合技能的培育，對低班級來說更應當通過老師指導，同學反復朗讀和體驗逐步培育同學閱讀的愛好，從而喜愛閱讀，主動閱讀。

新課標心得體會篇3

通過學習新課標我感受頗多。

首先老師要做好“角色”轉(zhuǎn)換，從傳授者變?yōu)榕c同學共同學習的參加者。要關懷愛惜同學，隨時了解同學的認知水平和思想狀態(tài)，營造融洽、寬松的學習氛圍，把自己看作是同學的伙伴，與他們自由自在地溝通，并盡可能為每個同學提供張揚性格、展示自我的機會，使他們在品嘗勝利的同時感受到學習的樂趣。

其次，老師要是課堂學習的組織者和引導者，要做到講練結(jié)合，張弛有度。要充分挖掘一切可以利用的教學資源，科學地設計教法，優(yōu)化教學過程。在關鍵處講，在迷茫處導。我們要因勢利導，同學才可能有富有性格的思維，多角度、有創(chuàng)意的.見解。

再次，老師的指導需要與同學自主學習有機地結(jié)合。同學的“主體”作用發(fā)揮得如何，關鍵在老師的“導”，課堂上一切活動的設計都依據(jù)同學的實際狀況來設計。

總之，要