小學語文-掌聲教學設計學情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學設計教學準備：課件課前談話

師：孩子們，今天來聽課的老師真多，你們想用什么方式歡迎他們？（掌聲）。此時此刻，老師有一些緊張，能給老師一些鼓勵嗎？(生鼓掌)。再給自己一些掌聲，告訴自己是最棒的。(掌聲再次響起來。）教學過程：一、導入新課師：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，這節(jié)課就讓我們一起走進第25課《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。生齊讀課題。二、預習探究師：請同學們快速打開課本第25課，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想這個故事的主人公是誰？三、合作交流1、檢查字詞預習情況師：剛才同學們讀得很認真，字詞都認識了嗎？誰會讀呢？（出示課件1）第一組：姿勢、憂郁、調來、歧視。（強調‘調’是個多音字）（出示課件2）第二組：講述、猶豫、熱烈、驟然。第三組是個句子，誰來表現呢？（出示課件3）“因為她小時候得過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！保ㄗ⒁狻洹莻€多音字）2、交流問題。師：同學們真了不起，字詞讀的這么流利。那你們知道這個故事的主人公是誰嗎？（英子）四、品讀體會師：有時，看似平淡無奇的掌聲，卻蘊涵著非常神奇的力量，這種神奇的力量改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，一起來看看吧。（出示課件4）“我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！睅煟赫l來為我們讀一讀？師過渡：掌聲改變了英子的生活，就讓我們一起走進英子的世界，看看從前的英子是個什么樣的孩子？1、師：請同學們默讀第一自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子，思考：從前的英子是一個怎樣的女孩？誰來讀讀你畫的句子？（她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。）師：多么文靜的英子??！英子不聲不響，坐在教室的角落，她希望自己是一個被人遺忘的角落，是多么---（自卑）?。∷缭鐏淼綄W校，又晚晚離開，生怕引起別人的注意，生怕別人看到她走路的樣子，她的內心是多么---（孤獨）??！“默默地坐”體會到英子的文靜，“總是”體會到英子與眾不同的文靜。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！霸缭绲鼐蛠淼浇淌?，總是最后一個離開”，英子生怕被別人看見，害怕別人嘲笑她。（因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。)“小兒麻痹癥、殘疾”多可憐呀，“不愿意”看出英子很自卑，怕別人取笑。有誰知道“落下”是什么意思？（對，“落下”就是留下的意思。）師：是啊，可怕的疾病給英子留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶和傷痛，讓英子失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，讓她的內心充滿了孤獨、自卑和不自信，我們一起有感情地讀第一自然段。2、學習第四自然段，體會英子的變化。師：可是后來有一天，就這樣一個文靜、自卑的英子卻像變了個人似的，變成什么樣了？請你默讀課文其他自然段，找一找。a.師：指名回答，你找到了哪一個自然段？b.（課件5出示第四自然段）師：請同學們齊讀第四自然段。c.師：現在的英子是個怎樣的女孩？你從哪里可以看出來？（是啊，她和小伙伴們嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至在一次聯歡會上，她還讓同學們教她跳舞。她忘記了自己腿腳不方便，把自己融入集體中，多么自信，多么樂觀的英子）那現在的英子是個什么樣的孩子呢？師適時板書：活潑、開朗、自信。師：真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（指導學生有感情地朗讀第四自然段。）師：同學們，是什么讓英子有了如此巨大的改變？讓我們走進她的內心，邊讀邊畫出描寫英子的句子。3、領會掌聲的內涵。師：請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出描寫英子的動作、神態(tài)的句子。細細體會英子的變化。a、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。b、師：讓我們先看看掌聲響起之前的英子。（課件6出示）（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。(a)師：誰來讀第一段話？（生讀）英子為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，英子首先想到的是什么？（男生齊讀）插入：（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。(b)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子在猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？英子能不上去嗎？（不能）為什么？因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。（女生齊讀)(c)此時的英子，猶豫了一會兒，她慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的，在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——插入：（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：此時此刻，英子多么渴望有一種力量能鼓舞她，而就在——（課件7出示）“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！睅煟和瑢W們這是怎樣的掌聲??？（生：鼓勵……）透過掌聲，你想對英子說些什么？課件8出示：想象說話。（生：你別怕，你一定能行……）師：在同學們的鼓勵下，英子開始講了自己的故事，她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。故事講完了，大家又響起熱烈的掌聲，這又是怎樣的掌聲呢？出示課件9：(生:贊美欣賞)師：是呀。英子就在同學們的鼓勵聲中---(課件10出示）“英子向大家深深地鞠了一躬，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！睅煟捍藭r真是無聲勝有聲！英子的內心此時充滿了感激和感動。你的內心和英子的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，她走路的姿勢沒有改變，改變的是她內心的感受，這兩個“一搖一晃”時的心情一樣嗎？交流師：是啊，多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲使英子從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，并把它作為一生的寶貴的財富來珍藏——讓我們一起走進英子的內心世界，再讀一讀她的來信吧?。▽W生齊讀來信）五、鞏固拓展。1、師：(出示課件11）是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。在我們的生活中，總會遇到身患殘疾的人，我們不能歧視他們，應該給他們更多的關愛。（出示課件12）我國《中華人民共和國殘疾人保障法》中第三條規(guī)定殘疾人在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權利。殘疾人的公民權利和人格尊嚴受法律保護。禁止基于殘疾的歧視。禁止侮辱、侵害殘疾人。禁止通過大眾傳播媒介或者其他方式貶低損害殘疾人人格。第二十一條規(guī)定國家保障殘疾人享有平等接受教育的權利。國家和社會應當采取措施，逐步完善無障礙設施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。我國規(guī)定每年5月的第三個星期日為全國助殘日。殘疾人是弱勢群體，我們應該給他們更多的關愛，尊重和理解，給他們更多的贊美和欣賞，更多的掌聲。（出示課件13）2、齊讀小詩。掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的勇氣！掌聲是一朵芳香的花，花香能夠使人振奮起來，掌聲是一輪早晨的太陽，能給我們帶來一縷陽光！掌聲是一把鑰匙，可以打開勇氣的大門！掌聲是一片寬闊的海洋，能把害羞淹沒！掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮師：就讓我們把這首小詩送給每一位同學吧，請同學們齊讀小詩。師：讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！同時也讓我們把掌聲獻給在座的每一位同學每一位老師！《掌聲》評測練習一、給句子中帶下劃線的字選擇正確的讀音，打上“√”1、她得過小兒麻痹癥，腿腳落（lào

luò）下了殘疾。2、老師是剛調（diào

tiáo）來的。3、她和同學們一起游戲，還讓同學們教（jiāojiào）她游戲。二、拼一拼，寫一寫yuàn

yì

zī

shì

pǔtōng

zhèn

dìng（

）（

）

（

）

（

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liè

jiǎngshù

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lì

qíng

kuàng

（

）（

）

（

）

（

）三、填上合適的詞語（

）的姿勢（

）的掌聲（

）的眼神

（

）的聲音（

）的鼓勵

（

）的微笑四、讀一讀下面的語段，做一做后面的練習在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱十分動聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。1、寫出下列詞語的近義詞驟然——（

）

持久——（

）2、聯系課文分析，我們想通過掌聲對英子說些什么？3、英子明白我們的心意嗎？你從課文的哪些句子可以看出來？五、仿寫句子掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……掌聲是-----------------------。掌聲是------------------------。

?！墩坡暋穼W情分析：孩子們在一年級和二年級的學習中，已有一定的讀書能力，能借助工具書閱讀拓展材料。對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字。我剛剛接手這幫學生沒有多長時間，發(fā)現孩子們的閱讀量少，而語言表達能力和情感的體驗有待提高，所以開始著手培養(yǎng)他們閱讀的興趣。經過一個多月的訓練，他們大部分學生能在老師的引導和自己的練習下把文本讀正確、讀流利，讀進主人公的內心。所以，這節(jié)課，我的設計重點是如何培養(yǎng)學生聯系生活實際，已讀促講，在讀中感悟?！墩坡暋沸Ч治觥墩坡暋氛谜n我以小英的來信為線索貫穿教學，通過細讀文本的幾個細節(jié)：“之前的小英是個怎樣的女孩？后來小英有了哪些變化？故事會上，小英的動作和神態(tài)向我們傳達了怎樣的內涵？兩次掌聲分別表達了同學們怎樣的內心語言？”感悟了文本內涵。在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設誘想說……”等一些假設誘導學生進入角色，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。課后，我詢問自己：今天，學生在課堂上得到朗讀的訓練了嗎？今天我是否在課堂上發(fā)展了學生的語言。答案是訓練雖然得到，但不夠深入，不夠廣泛，在請學生讀文時，學生朗讀不到位，而我為了時間的問題急于進行了下一個環(huán)節(jié)，如果這時稍加指點或進行一下范讀，然后再讓學生讀，這樣效果更好。對于學生的語言發(fā)展，我有時也是為了走教案預設，缺少激勵性的評價，忽略了激發(fā)學生的表達欲望，當學生一時緩不過神來的時候，我當時就直接略過去了，這時如果說出一句范例無疑會打開了思維的閘門?！墩坡暋方虒W反思《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。不足之處：（1）預習時間不是很充分，也沒有很好的檢查。三年級的學生初次接觸預習，老師應該多加指導，提出問題，讓學生帶著問題讀課文，并及時檢查。（2）沒有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次?？傊?，通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我?！墩坡暋方滩姆治觯骸墩坡暋愤@篇課文是人教版小學語文三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們