數(shù)學(xué)研究報告

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學(xué)校生數(shù)學(xué)討論報告

學(xué)校生錯題調(diào)查分析

錯題是同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的問題。在教學(xué)中，由于老師所用的策略、教學(xué)方式的不同，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果也各不相同。另外，同學(xué)個體學(xué)習(xí)愛好、力量、思維品質(zhì)的不同也會造成不同的錯誤。不同班級有著不同的常見錯誤,我們在這里著重討論的是學(xué)校中低班級段(二班級和四班級),這個班級段的同學(xué)所產(chǎn)生的常見錯誤的緣由又可以分為好多種,與他們的年齡段心理和智力的進展程度緊密相關(guān),同時也與老師的教學(xué)方法分不開,我們盼望通過調(diào)查能就同學(xué)的數(shù)學(xué)錯題類型進行分類、整理，對錯題成因進行深化探究，對影響錯題的干擾因素能進一步討論，從而查找提高同學(xué)思維品質(zhì)的方法，更好地促進同學(xué)的反思力量的提升，提高同學(xué)的`學(xué)習(xí)效果，增添同學(xué)的自我效能感。

一、調(diào)查目的

1、統(tǒng)計錯題類型，分析整理。

2、對錯題成因進行深化探究。

3、對影響錯題的干擾因素能進一步討論。

二、調(diào)查對象及方法、內(nèi)容

1、調(diào)查對象：二、四班級同學(xué)。

2、調(diào)查方法：問卷法。

3、調(diào)查內(nèi)容：“學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯題狀況”調(diào)查問卷。

三、調(diào)查結(jié)果及分析：

1、錯題類型調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：附表1-1

錯題類型

班級

概念題

計算題

畫圖題

解決問題

二班級

8

11.7%

8

11.7%

3

4%

56

72.5%

四班級

15

19.7%

33

43.4%

6

7.9%

22

29%

由附表1-1中的數(shù)據(jù)可以看出來，二班級同學(xué)有72.5%的同學(xué)在解決問題上出錯誤，而概念題、計算題和畫圖題只占一小部分，由此看來，低班級的同學(xué)由于讀題理解的方法把握不夠而造成解題錯誤還是比較多的;而四班級的同學(xué)43.4%的同學(xué)則在計算上出錯，29%的同學(xué)在解決問題上消失錯誤，由此可以看出隨著同學(xué)年齡的增長，分析理解力量也在不斷增長，可是計算上的錯誤率卻在提高，說明簡潔問題反而不細(xì)心，馬虎大意。

2、錯題緣由調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：附表1-2

錯題原因

班級

聽講不仔細(xì)

馬虎大意

概念混淆

審題不清

二班級

16

21.3%

55

73.3%

18

24%

39

52%

四班級

20

26.3%

56

73.4%

12

15.8%

24

31.6%

有附表1-2中的數(shù)據(jù)可以看出，二班級同學(xué)73.3%的同學(xué)存在馬虎大意的毛病而導(dǎo)致錯題，另有52%的同學(xué)審題不清，那么也就是說這個階段的同學(xué)同時存在馬虎大意和分析理解力量弱的兩個大問題;而四班級的同學(xué)73.4%存在馬虎大意的問題，而審題不清的有所下降只有31.6%，再一次說明隨著同學(xué)年齡的增長分析理解力量在不斷地增長，而馬虎大意的問題卻普遍存在。

3、影響錯題的干擾因素調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：附表1-3

影響錯題的干擾因素

班級

舊學(xué)問對新學(xué)問有作用

舊知對新知有負(fù)面影響

相像概念的混淆出錯

受舊學(xué)問負(fù)面影響錯題

二班級

72

96%

43

57.3%

54

72%

58

77.3%

四班級

76

100%

60

78.9%

64

84.2%

54

71.1%

附表1-3數(shù)據(jù)中二班級同學(xué)由于相像概念混淆出錯的占72%，受舊學(xué)問負(fù)面影響出錯的占77.3%;四班級同學(xué)由于相像概念混淆出錯的占84.2%，受舊學(xué)問負(fù)面影響出錯的占71.1%,。說明這兩個問題始終在干擾大多數(shù)同學(xué)，也就是說如何正確的引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分相像概念，讓已學(xué)的舊學(xué)問發(fā)揮良性的正影響作用是今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)著實深思和切實解決的問題。

四、探究與改革

通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析發(fā)覺同學(xué)解題錯誤緣由大同小異，并且很多因素與非智力因素親密相關(guān)。為此應(yīng)提高對以下幾種狀況的重視，在教學(xué)中防患于未然，避開讓一些不良因素影響同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，并利于更精確、全面評價同學(xué)。

緣由一：忽視詳情，功虧一簣。

很多同學(xué)解答方法嫻熟，思路清楚，但是因馬虎讀題，數(shù)字抄寫錯誤導(dǎo)致全題皆輸;還有很多消失錯誤的同學(xué)，大局上能把握全題，思索方向也是精確無誤的，可是將一些詳情之處忽視了，結(jié)果功虧一簣;

對策：消失類似以上錯誤的同學(xué)在于讀題時留意不能顧及到這些詳情之處，即考官們設(shè)下的陷阱，一次又一次掉下去，老師強調(diào)多次同學(xué)仍屢做屢錯。在平常的教學(xué)中，留意要求同學(xué)抄寫數(shù)字之后肯定要寫一步檢查一步，看抄寫是否有錯誤。給自己提個醒：當(dāng)心有陷阱。這樣自己給自己立警示牌的讀題習(xí)慣養(yǎng)成之后，同學(xué)遇到此類問題就能盡量避開重蹈覆轍。

緣由二：思維定勢，缺乏深化分析。

縱觀學(xué)校數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)容編排基本上是1道例題配幾道練習(xí)題，運用這種規(guī)律，同學(xué)能在新授課上依葫蘆畫瓢，從而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡潔化，新授學(xué)習(xí)階段同學(xué)思維定勢就已形成。但這種簡潔化的學(xué)習(xí)一進入綜合練習(xí)，障礙便凸顯出來，成為影響同學(xué)進展的緣由。

對策：克服思維定勢干擾的關(guān)鍵在于培育同學(xué)思維的敏捷性。因此在今后的教學(xué)中想方法堅持一題多變，重視敏捷審題，教給同學(xué)肯定的思維方法。在教學(xué)例題題(1)、完成穩(wěn)固練習(xí)之后，嘗試靜靜消失對比性練習(xí)即題(2)同學(xué)練習(xí)之后統(tǒng)計錯誤數(shù)，將驚人的數(shù)據(jù)公布，同學(xué)思想定受到巨大地沖擊。嘗試這樣設(shè)計練習(xí)，將潛在的錯誤準(zhǔn)時呈現(xiàn)，然后通過比較、思辨，想方法關(guān)心同學(xué)從對錯誤的反省中引出對學(xué)問更為深刻的正確思索。

緣由三：思索不全面，估算意識。

有的題目有提示，可有的題目沒有提示，需要同學(xué)對生活有所觀看，并在解題時，全面思索才能正確解答?？捎械耐瑢W(xué)眉毛胡子一把抓全要，這明顯不符合現(xiàn)實。同學(xué)缺乏一種估算意識,不能對自己的計算結(jié)果進行最至少的反思。

對策：嘗試讓同學(xué)做生活的有心人，多觀看討論現(xiàn)實生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事物，在生活中練習(xí)總結(jié)并收集資源，只有專心觀看、獲得豐富的體驗之后，同學(xué)思索問題才更加全面，更符合現(xiàn)實狀況。對于估算，要留意貫穿于平常的教學(xué)中，常常在解題之后對自己的結(jié)果進行反思，我這個答案符合題目的意思嗎?留意培育同學(xué)的檢查反思意識。

緣由四：解答死板，不知敏捷變通。

由于熟悉和學(xué)習(xí)看法方面的緣由，同學(xué)常常會消失解答死板，按部就班，不能依據(jù)題意敏捷變通的問題。老師沒有特殊指出，他們根本不知錯在哪里。

對策：針對以上狀況想方法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適時來點幽默以滿意同學(xué)高層次的熟悉與自我實現(xiàn)的需要。豐富課堂，使同學(xué)從師生對話的幽默調(diào)侃中反思自己的解答過程，把錯誤一一訂正。

總之，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中消失這樣那樣的問題和錯誤是正?，F(xiàn)象，作為老師的我們不要可怕同學(xué)出錯，更不要將錯誤藏著、捂著，或輕描淡寫一帶而過，更不能對消失錯誤的同學(xué)“吹胡子瞪眼睛”大發(fā)雷霆，而應(yīng)切切實實重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程中消失的錯誤，并徹底根治錯誤，當(dāng)錯誤消失后要肯花時間讓同學(xué)親自參加找錯、議錯、辨錯的全過程，將錯誤毀滅在萌芽狀態(tài)。讓同學(xué)自己搬走學(xué)習(xí)的絆腳石，在后繼的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)更好。

數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)開題報告

課題名稱:《對于我校食堂的討論》班級：高一(14)班指導(dǎo)老師:沈飛課題組長:王婷

課題成員:xxxxxxxxxx

課題的提出:

學(xué)校同學(xué)早中午排隊買飯時間過長,久而久之同學(xué)產(chǎn)生了排隊長,吃飯難的觀念。一些同學(xué)由于由于種種緣由(主要緣由是排隊過于鋪張時間)，以吃便利面，面包甚至不吃來度日。嚴(yán)峻影響了同學(xué)身體健康和學(xué)習(xí)效率。為此，我們提出了此課題。目的與意義:

一個健康的身體是革命的本錢，作為21世紀(jì)的高中生，飲食是我們培育良好的身體素養(yǎng)的基礎(chǔ)。一日三餐對于我們來說尤為重要。因此我們想討論我們學(xué)校的食堂。

學(xué)校食堂的設(shè)計方案、顏色對飲食的影響和衛(wèi)生狀況主導(dǎo)學(xué)科:管理相關(guān)學(xué)科:政治美學(xué)社會醫(yī)學(xué)具

階段時間(周)主要任務(wù)階段目標(biāo)

一20xx年3月中旬選題選出合適的課題

二20xx年3月下旬開題報告進行辯論

三20xx年5月下旬結(jié)題報告辯論、展現(xiàn)、評比打算訪問的校內(nèi)、外專家:1xxxx2、校總務(wù)主任：xxx活動所需條件(如設(shè)備、器材、活動場地、經(jīng)費及來源等)：

等級：a簽名：沈飛20xx年11月2日

數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)開題報告范文

高中數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)報告

討論性學(xué)習(xí)是同學(xué)在老師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行討論,以類似科學(xué)討論的方式主動地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題，并在討論過程中主動地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動。討論性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日制一般高級中學(xué)課程打算(試驗修訂稿)》。

一、問題的提出

1.背景

經(jīng)濟的全球化，學(xué)問經(jīng)濟時代的接近，對制造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素養(yǎng)，增添綜合國力的高度，明確指出：“實施素養(yǎng)教育，就是全面貫徹的教育方針，以提高國民素養(yǎng)為根本宗旨，以培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量為重點。”同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量的培育受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實施都應(yīng)當(dāng)有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量，這是開展討論性學(xué)習(xí)的宏觀背景。

教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點。我國的課程建設(shè)曾受到國際課程整合理論的兒童中心〔杜威〕、結(jié)構(gòu)中心〔布魯納〕和人本主義的認(rèn)知--情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年月經(jīng)過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動課。盡管這三個板塊的劃分在規(guī)律上還顯得不夠清楚，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年月末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進行挖掘，提出應(yīng)注意課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、討論性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為基礎(chǔ)，討論性學(xué)習(xí)課程的消失可以說是應(yīng)運而生，這是開展討論性學(xué)習(xí)的中觀背景。

校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培育愛好愛好和進展獨特特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去？討論性學(xué)習(xí)課程確是一個理性的價值方向，這是開展討論性學(xué)習(xí)的微觀背景。

2.為什么要提出討論性學(xué)習(xí)

〔1〕實施以創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育，重要的著眼點是轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

同學(xué)學(xué)問的獲得、力量的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根究竟是同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的同學(xué)形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡潔應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受老師的學(xué)問傳輸。這種學(xué)習(xí)方式非常不利于同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，關(guān)心同學(xué)轉(zhuǎn)變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對學(xué)問進行主動探求，并重視實際問題解決的主動主動的學(xué)習(xí)方式。

在討論性學(xué)習(xí)的過程中，老師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間支配上更多的是同學(xué)的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動明顯與被動接受老師學(xué)問傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于同學(xué)創(chuàng)新精神實踐力量的培育也較為有利。

〔2〕一種新的學(xué)習(xí)方式的把握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。

只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在肯定程度上支持同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的綻開。我們的很多優(yōu)秀老師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)同學(xué)把握了基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，又培育了同學(xué)主動學(xué)習(xí)、主動探究的意識和力量。因此，在各科教學(xué)中重視同學(xué)探究精神和力量的培育，是可能的，也是必要的。而且，假如能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培育創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前狀況看，更廣泛做到這一點還有困難。

第一，相當(dāng)一部分老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件改變不大的狀況下，要實現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要有一個較長過程。

其次，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”〔進行基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)和基本技能訓(xùn)練〕與培育探究力量、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)老師來說，都是一個有待解決的新課題。

因此，假如能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實施主要地實行討論性學(xué)習(xí)方式，那么同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就會比較簡單實現(xiàn)。

〔3〕原有的活動課實踐的進展需要新的生長點。

近年來，活動課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)分又相補充的課程類型，在學(xué)校教育中廣泛實施，為素養(yǎng)教育的全面推動拓展了極其重要的陣地?；顒诱n的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受同學(xué)歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的學(xué)問類活動課，著眼于培育生活、職業(yè)技能和動手力量的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強身的文體類活動課等。一般高中的活動課相比，它應(yīng)提高在何處？如何實現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實踐力量培育上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問題。綜合實踐活動板塊中討論性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為高中階段活動課實踐的進展和水平的提升，找到了一個新的生長點。

〔4〕每一個高中生都具有進展創(chuàng)新精神、實踐力量的很大潛能。

以前也有不少科技小組，同學(xué)們在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，開展討論探究活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成果優(yōu)秀的同學(xué)能夠參與。我們能否為全體同學(xué)供應(yīng)這種開放性討論活動的機會？已有的實踐閱歷說明，每個高中生都具有充分的進展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)成果差的同學(xué)探究欲望和解決實際問題的力量不見得就比別人差。

〔5〕各地學(xué)校都有開展討論性學(xué)習(xí)活動的可能性。

討論性學(xué)習(xí)強調(diào)要結(jié)合同學(xué)生活和社會生活實際選擇討論專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，同學(xué)也都能從本地實際動身，查找到他們感愛好和有探究價值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培育同學(xué)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問討論解決實際問題的意識和力量的需求越是迫切。

〔6〕有助于轉(zhuǎn)變老師的教育觀念和教育行為。

3.設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的

實施以培育創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置討論性學(xué)習(xí)的目的在于轉(zhuǎn)變同學(xué)以單純地接受老師傳授學(xué)問為主的學(xué)習(xí)方式,為同學(xué)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,供應(yīng)多渠道獵取學(xué)問、并將學(xué)到的學(xué)問加以綜合應(yīng)用于實踐的機會,促進他們形成主動的學(xué)習(xí)看法和良好的學(xué)習(xí)策略,培育創(chuàng)新精神和實踐力量。

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求老師的教育觀念和教學(xué)行為也必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。在討論性學(xué)習(xí)中,老師將成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。老師在參加指導(dǎo)討論性學(xué)習(xí)的過程中,必需不斷地吸納新學(xué)問,更新自身的學(xué)問結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素養(yǎng),并建立新型的師生關(guān)系。

當(dāng)前,受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限,在學(xué)科教學(xué)中普遍地實施討論性學(xué)習(xí)尚有肯定的困難。因此,將討論性學(xué)習(xí)作為一項特殊設(shè)立的教學(xué)活動作為必修課納入《全日制一般高級中學(xué)課程打算(試驗修訂稿)》,將會逐步推動討論性學(xué)習(xí)的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿意同學(xué)在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究討論、獲得親身體驗、培育解決實際問題力量的需要。

二、討論性學(xué)習(xí)的特點

討論性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探究新知的學(xué)習(xí)過程,是師生圍圍著解決問題共同完成討論內(nèi)容確實定、方法的選擇以及為解決問題互相合作和溝通的過程。

1.開放性

討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的學(xué)問體系,而是來源于同學(xué)的學(xué)習(xí)生活和社會生活,立足于討論、解決同學(xué)關(guān)注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論討論方面。

在同一主題下,由于個人愛好、閱歷和討論活動的需要不同,討論視角確實定、討論目標(biāo)的定位、切人口的選擇、討論過程的設(shè)計、討論方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同,具有很大的敏捷性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮獨特特長和才能供應(yīng)了寬闊的空間,從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

“討論型”課程，要求同學(xué)在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的討論方法，得出自己的結(jié)論，從而培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐力量。它的最大特點是教學(xué)的開放性。

〔1〕教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是同學(xué)感愛好的題目，并有肯定的可行性，都可作為討論課題。

〔2〕教學(xué)空間是開放的。強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動、體驗的作用。學(xué)習(xí)地點不再限于教室、試驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

〔3〕學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計、試驗操作、社會調(diào)查等。要綜合運用多門學(xué)科學(xué)問，分析問題、解決問題的力量增添了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)進展到動態(tài)，從被動進展到主動，從封閉到開放。

〔4〕收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獵取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際溝通等各種渠道收集信息。

〔5〕師生關(guān)系是開放的。同學(xué)在討論中始終處于主動的地位，老師扮演著知道者、合、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓舞同學(xué)敢于否認(rèn)。

2.探究性

在討論性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)自主確定的討論課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解老師傳授的學(xué)問,而是敏銳地發(fā)覺問題,主動地提出問題,主動地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,討論性學(xué)習(xí)的課題,不宜由老師指定某個材料讓同學(xué)理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展現(xiàn)一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰岳蠋熖岢?也可以引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺和提出。要鼓舞同學(xué)自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實踐性

討論位學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系,特殊關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會進展親密相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實生活,親身參加社會實踐性活動。同時討論性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為同學(xué)參加社會實踐活動供應(yīng)條件和可能。

三、討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

討論性學(xué)習(xí)特殊注意同學(xué)的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有肯定聯(lián)系，又有較大的差異。詳細(xì)強調(diào)的是：

〔1〕培育收集和處理的信息力量。

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，同學(xué)開展學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，討論性學(xué)習(xí)過程圍圍著一個需要討論解決的問題綻開，以解決問題和表達、溝通為結(jié)束。就討論性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培育同學(xué)發(fā)覺和提出問題的力量，提出解決問題設(shè)想的力量，收集資料的力量，分析資料和得出結(jié)論的力量，以及表述思想和溝通成果的力量，并要把握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獵取信息其中，在一個開放性環(huán)境中同學(xué)自主、主動懼和加工處理信息力量的培育是個關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)總結(jié)報告·學(xué)習(xí)工作報告·公司學(xué)習(xí)報告·溝通學(xué)習(xí)報告·出差學(xué)習(xí)報告

〔2〕進展創(chuàng)新精神，獲得親自參加討論探究的主動體驗。

討論性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。一般而言，同學(xué)通過討論性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或四周同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能到達科學(xué)發(fā)覺水平。討論性學(xué)習(xí)強調(diào)通過讓同學(xué)自主參加、主動參加類似于科學(xué)家探究的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中寵愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

〔3〕學(xué)會溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進展都是人們合作探究的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、擅長合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培育同學(xué)合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓舞的層面，弄得不好，許多還是說教。討論性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成討論任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士〔如指導(dǎo)老師、社會力氣、討論對象〕的溝通合作。所以，討論性學(xué)習(xí)也把學(xué)會合作作為重要的目標(biāo)。

〔4〕培育科學(xué)看法和科學(xué)道德。

創(chuàng)新精神培育只有同科學(xué)看法、科學(xué)道德的培育統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人進展有價值的結(jié)果。已有的實踐告知我們，同學(xué)們參加課題討論是饒有愛好的，但是在實施過程中幾乎都會遇到各種問題和困難。同學(xué)要在討論性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實際動身，通過仔細(xì)踏實的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得敬重他人的成果。

〔5〕進展對社會的責(zé)任心和使命感。

聯(lián)系社會實際開展討論活動，為同學(xué)的社會責(zé)任心和使命感的進展制造了有利條件。在討論性學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)不但要努力提高自己的制造性和認(rèn)知力量，而且還要學(xué)會關(guān)懷社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經(jīng)濟的進展、環(huán)境的愛護，爭取使自己的精神境界得到升華。

〔6〕激活各種學(xué)習(xí)中的學(xué)問儲存，嘗試相關(guān)學(xué)問的綜合運用。

高中同學(xué)已經(jīng)具備了多門學(xué)科的學(xué)問積累，為他們今后的進展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，假如讓這些學(xué)問長期處在互相分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會漸漸推動可能發(fā)揮的效用。討論性同學(xué)的重要目標(biāo)是在綜合運用中提高各科學(xué)問的價值。

從討論性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對于實施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育具有重要的主動意義，對于同學(xué)從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、把握方法、提高力量、培育主動性都是大有好處的。

2.討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

討論性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)學(xué)問、技能的實際運用,注意學(xué)習(xí)的過程和同學(xué)的實踐與體驗。需要注意以下幾項詳細(xì)目標(biāo):

〔1〕獵取親身參加討論探究的體驗

討論性學(xué)習(xí)強調(diào)同學(xué)通過自主參加類似于科學(xué)討論的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,逐步形成擅長質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的主動看法,產(chǎn)生主動情感,激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望。

〔2〕培育發(fā)覺問題和解決問題的力量

討論位學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題綻開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)自主地發(fā)覺和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查討論,得出結(jié)論并進行成果溝通活動,引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已有的學(xué)問與閱歷,學(xué)習(xí)和把握一些科學(xué)的討論方法,培育發(fā)覺問題和解決問題的力量。

〔3〕培育收集、分析和利用信息的力量

討論性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培育同學(xué)圍繞討論主題主動收集、加工處理和利用信息的力量是特別重要的。通過討論性學(xué)習(xí),要關(guān)心同學(xué)學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獵取信息,學(xué)會整理與歸納信息,學(xué)會推斷和識別信息的價值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培育收集、分析和利用信息的力量。

〔4〕學(xué)會共享與合作

合作的意識和力量,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。討論位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使同學(xué)學(xué)會溝通和共享討論的信息、創(chuàng)意及成果,進展樂于合作的團隊精神。

〔5〕培育科學(xué)看法和科學(xué)道德

在討論性學(xué)習(xí)的過程中,同學(xué)要仔細(xì)、踏實的探究,實事求是地獲得結(jié)論,敬重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)看法和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

〔6〕培育對社會的責(zé)任心和使命感

在討論性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會實踐和調(diào)查討論,同學(xué)要深化了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值,學(xué)會關(guān)懷國家和社會的進步,學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧進展,形成主動的人生看法。

3．討論性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)

“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？如今有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運用先進的學(xué)習(xí)方法，可以充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今學(xué)問爆炸的時代，應(yīng)當(dāng)特點重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

另一種思路是“討論性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點是：培育人的制造力量和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而制造力量培育的關(guān)鍵是對信息的處理力量；因此，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)討論性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)討論的情境和途徑，讓同學(xué)通過主動的探究、發(fā)覺和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和推斷，從而增進思索力和制造力。

上述兩種思路對信息時代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效的學(xué)習(xí)，非常重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強調(diào)“授人以漁”，但事實上并不關(guān)懷打到的是什么“魚”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是把握學(xué)問的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注意單位時間效率的觀念。

與高效的學(xué)習(xí)相比，討論性學(xué)習(xí)更關(guān)懷學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。討論性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)問的技能和方法，而更關(guān)注培育思維力量、特殊是制造性思維力量的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋、運用，從而有所發(fā)覺、有所制造。換句話說，討論性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)章的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)章來解決實際問題。討論性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是進展運用科學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量，這是它與一般的學(xué)問、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)分。

討論性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對立的，而是互相依存，互相轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時代特征來看，討論性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)當(dāng)是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特殊是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，提倡和探究中學(xué)校生的討論性學(xué)習(xí)更有著非常重要的現(xiàn)實意義。將來的教學(xué)組織形式將是討論性學(xué)習(xí)加上個別化的集體教學(xué)，并將成為２１世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

四、討論性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了討論性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。討論性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探究性、創(chuàng)新性的基本特點，詳細(xì)描述如下：

討論性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過程是主動的有意義學(xué)習(xí)過程。

從同學(xué)生理心理特點來看，同學(xué)有探究和制造的潛能，討論性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和動機以及求知欲。

討論性學(xué)習(xí)重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

討論性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)問表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進展及問題解決。

討論性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注意學(xué)習(xí)制造性與主體性人格培育，并以此作為討論性學(xué)習(xí)的主要目的。

學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出討論性學(xué)習(xí)理論的同時，也探究了討論性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

布魯納進展發(fā)覺學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)覺式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點奇妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)覺與接受。發(fā)覺學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與討論性學(xué)習(xí)觀是相全都的。

2.討論性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式

建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點進展而來。討論性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把討論性學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。討論性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視同學(xué)在學(xué)問內(nèi)化過程中探究討論的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)問結(jié)構(gòu)的更新，因此在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

3.討論性學(xué)習(xí)的問題解決模式

討論性學(xué)習(xí)的問題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問題解決模式認(rèn)為討論性學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，同學(xué)是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜尋。因此，討論性學(xué)習(xí)過程有這樣三個基本特征：目的指向性。同學(xué)學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要到達某個終結(jié)狀態(tài)；認(rèn)知操作。同學(xué)的學(xué)習(xí)依靠于肯定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來進行一系列的認(rèn)知操作；操作序列。學(xué)習(xí)活動包括一系列的心理過程和系列。

討論性學(xué)習(xí)的問題解決模式把學(xué)習(xí)過程分為三個階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結(jié)果階段。

討論性學(xué)習(xí)的問題解決模式，事實上把學(xué)習(xí)過程與科學(xué)討論過程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)討論方法具有相像之處。近年來這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。

4.討論性學(xué)習(xí)的制造性模式

討論性學(xué)習(xí)的制造模式，強調(diào)了同學(xué)在討論性學(xué)習(xí)中的這樣一些過程。問題情景的探究過程。智力與思維方式的弘揚過程。元認(rèn)知監(jiān)控過程。

制造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于同學(xué)的人格進展，有利于貫徹討論性學(xué)習(xí)觀，因此是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。

討論性學(xué)習(xí)是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學(xué)習(xí)過程：問題解決的學(xué)問表征過程；問題解決的認(rèn)知過程；制造性解決問題過程。

討論性學(xué)習(xí)模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。

五、討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.開放性是討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點

第一，討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會實踐的，又可以偏重于文獻討論或思辨的。

其次，在同一主題下，討論視角的定位、討論目標(biāo)確實定、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及結(jié)果的表達等，均有相當(dāng)大的敏捷度，留有展現(xiàn)學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者獨特特長和發(fā)揮才能的足夠空間。

2.問題性是討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式

在討論性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是供應(yīng)一篇教材，讓同學(xué)理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題〔專題或課題〕。這個問題可以由展現(xiàn)一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由老師提出，也可以引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺和提出。

3.綜合性、社會性和實踐性是討論學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面

為了較好地實現(xiàn)討論性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對我國原有中學(xué)課程內(nèi)容的缺乏，討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個要求：

(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的學(xué)問內(nèi)容，以利于學(xué)問的融會貫穿和多角度、多層面地思索問題；

(2)社會性，即加強理論學(xué)問與社會生活實際的聯(lián)系，特殊關(guān)注與人類生存、社會進展親密相關(guān)的重大問題，留意開發(fā)社區(qū)資源；

(3)實踐性，即在學(xué)習(xí)間接閱歷的同時，供應(yīng)學(xué)習(xí)直接閱歷并在探究實踐中獲得主動情感體驗的途徑與機會。

4.討論性學(xué)習(xí)的層次差異性

同學(xué)參加討論性學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)分的，因此在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所表達的特點上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，老師在日常的各科教學(xué)中注意引導(dǎo)同學(xué)通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在肯定程度上表達了討論性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

5.討論性學(xué)習(xí)的重點

討論性學(xué)習(xí)課程的重點即為素養(yǎng)教育的重點：創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。對于中同學(xué)而言，創(chuàng)新更多的是指同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探究精神，發(fā)覺新事物、把握新方法的劇烈愿望以及運用已有學(xué)問制造性地解決問題的力量。創(chuàng)新是有層次的，這里所商量的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。討論性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過本課程的實施對同學(xué)加以教育和影響。立足于同學(xué)的進展，表達主體性，進展同學(xué)豐富的獨特；具有針對性，適應(yīng)不同年齡同學(xué)的水平和需要；具有時代特色，能夠準(zhǔn)時反映人類最新文明成果；為同學(xué)思索、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間。目的是使他們作為一個的個體，能夠擅長發(fā)覺和熟悉有意義的新學(xué)問、新事物、新方法，把握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的力量，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素養(yǎng)基礎(chǔ)。討論性學(xué)習(xí)課程從培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量動身，一方面應(yīng)組織同學(xué)動口、動手、動腦，搞小創(chuàng)造、小制作，開展思維訓(xùn)練，但更重要的一方面是為同學(xué)的成才供應(yīng)一個有利于同學(xué)創(chuàng)新和實踐的'土壤'及良好的氣氛，從而提升同學(xué)對自身的價值追求。

6.討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計

(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要留意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中'活'資料的利用結(jié)合起來c要引導(dǎo)同學(xué)充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴以生存與進展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)覺需要討論和解決的問題。把同學(xué)身邊的事作為討論性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于提高各地學(xué)校開展討論性學(xué)習(xí)的可行性,有利于培育愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感,有利于同學(xué)在討論性學(xué)習(xí)活動中保持較強的探究動機和制造欲望。

(2)重視資料積累,供應(yīng)共享機會。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性為同學(xué)的主動探究、自主參加和師生合作探求新學(xué)問供應(yīng)了寬闊的空間。師生在討論位學(xué)習(xí)中所獵取的信息,采納的方法策略、得到的體驗和取得的成果,對賠本人和他人,對于以后的各屆同學(xué),都具有珍貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為廣闊師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源,是學(xué)校進行討論性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。

(3)適應(yīng)差異,發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)分的,因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確實定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學(xué)校特點的討論性學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時為同學(xué)依據(jù)自己的愛好、愛好和詳細(xì)條件,自主選擇討論課題留有足夠的余地。另外,老師要在日常的各科教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注意引導(dǎo)同學(xué)通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在肯定程度上表達討論性學(xué)習(xí)的價值與性質(zhì),對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有主動的意義。

六．討論性學(xué)習(xí)的實施

在開展討論性學(xué)習(xí)的過程中,老師和同學(xué)的角色都具有新的特點,教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大改變。

(一)討論性學(xué)習(xí)的實施類型

1.根據(jù)討論內(nèi)容的不同,討論性學(xué)習(xí)的實施主要可以區(qū)分為兩大類,課題討論類和項目(活動)設(shè)計類。

課題討論以熟悉和解決某一問題為主要目的,詳細(xì)包括調(diào)查討論、試驗討論、文獻討論等類型。

項目(活動)設(shè)計以解決一個比較冗雜的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境愛護活動的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

一項專題的討論性學(xué)習(xí)活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種討論類型。綜合性較強的專題,往往涉及多方面的討論內(nèi)容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參與者之間的分工協(xié)作。

2.討論性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作討論、個人討論、個人討論與全班集體商量相結(jié)合。

〔1〕小組合作討論是常常采納的組織形式,同學(xué)一般由3-6人組成課題組,聘請有肯定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導(dǎo)老師。討論過程中,課題組成員各有的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補。

〔2〕個人討論可以采納'開放式長作業(yè)'形式,即先由老師向全班同學(xué)布置討論性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個綜合性的討論專題,也可以不確定范圍,由每個同學(xué)自定詳細(xì)題目,并各自相對地開展討論活動,用幾個月至半年時間完成討論性學(xué)習(xí)作業(yè)。

〔3〕采納個人討論與全班集體商量相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個討論主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體商量或辯論,共享初步的討論成果,由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化討論,之后或進入其次輪研討,或就此完成各自的論文。

(二)討論性學(xué)習(xí)實施的一般程序

討論性學(xué)習(xí)的實施一般可分三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達溝通階段。在學(xué)習(xí)進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是互相交叉和交互推動的。

1.進入問題情境階段

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境,一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景學(xué)問的鋪墊,調(diào)動同學(xué)原有的學(xué)問和閱歷。然后經(jīng)過商量,提出核心問題,誘發(fā)同學(xué)探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定討論范圍或討論題目。

同時,老師應(yīng)關(guān)心同學(xué)通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)討論題目的學(xué)問水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使同學(xué)從多個角度熟悉、'分析問題。在此基礎(chǔ)上,同學(xué)可以建立討論小組,共同商量和確定詳細(xì)的討論方案,包括確定合適的討論方法、如何收集可能獲得的信息、預(yù)備調(diào)查討論所要求的技能、可能實行的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中,同學(xué)要反思所確定的討論問題是否合適,是否需要轉(zhuǎn)變問題。

2.實踐體驗階段

在確定需要討論解決的問題以后,同學(xué)進入詳細(xì)解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成肯定的觀念、看法,把握肯定的方法。本階段,實踐、體驗的內(nèi)容包括:

〔1〕搜集和分析信息資料。同學(xué)應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法,把握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獵取資料的方式,并選擇有效方式獵取所需要的信息資料;要學(xué)會推斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對本課題討論具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料,淘汰邊緣資料;學(xué)會有條理、有規(guī)律地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要討論的問題,是否有必要實行其他方法獵取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

〔2〕調(diào)查討論。同學(xué)應(yīng)依據(jù)個人或小組集體設(shè)計的討論方案,根據(jù)確定的討論方法,選擇合適的地方進行調(diào)查,獵取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,同學(xué)應(yīng)照實記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的'作品',同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、試驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點,并反思是否獲得足以支持討論結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

〔3〕初步的溝通。同學(xué)通過收集資料、調(diào)查討論得到的初步討論成果在小組內(nèi)或個人之間充分溝通,學(xué)會熟悉客觀事物,仔細(xì)對待他人看法和建議,正確地熟悉自我,并逐步豐富個人的討論成果,培育科學(xué)精神與科學(xué)看法。

3.表達和溝通階段

在這一階段,同學(xué)要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按肯定要求撰寫試驗報告、調(diào)查報告以外,還可以實行開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應(yīng)要求同學(xué)以口頭報告的方式向全班發(fā)表,或通過指導(dǎo)老師主持的辯論。

同學(xué)通過溝通、研討與同學(xué)們共享成呆,這是討論性學(xué)習(xí)不行缺少的環(huán)節(jié)。在溝通、研討中,同學(xué)要學(xué)會觀賞和發(fā)覺他人的優(yōu)點,學(xué)會理解和寬容,學(xué)會客觀地分析和辯證地思索,也要敢于和擅長申辯。

(三)討論性學(xué)習(xí)實施中的老師指導(dǎo)

討論性學(xué)習(xí)強調(diào)同學(xué)的主體作用,同時,也重視老師的指導(dǎo)作用。在討論性學(xué)習(xí)實施過程中,老師應(yīng)把同學(xué)作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并留意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1.在討論性學(xué)習(xí)實施過程中,老師要準(zhǔn)時了解同學(xué)開展討論活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為同學(xué)的討論信息交匯的樞紐,成為溝通的組織者和建議者。在這一過程中要留意觀看每一個同學(xué)在品德、力量、獨特方面的進展,賜予適時的鼓舞和指導(dǎo),關(guān)心他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)主動性。老師的指導(dǎo)切忌將同學(xué)討論引向已有的結(jié)論,而是供應(yīng)信息、啟發(fā)思路、補充學(xué)問、介紹方法和線索,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2.在討論性學(xué)習(xí)實施過程中,老師必需通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)懷、理解和參加,與同學(xué)一起開發(fā)對實施討論性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源,為同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)供應(yīng)良好的條件。

3.在討論性學(xué)習(xí)實施過程中,老師要指導(dǎo)同學(xué)寫好討論日記,準(zhǔn)時記載討論狀況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結(jié)和評價供應(yīng)根據(jù)。

4.老師可以依據(jù)學(xué)校和班級實施討論性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進行重點的指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計解決問題的方案,或指導(dǎo)同學(xué)如何形成結(jié)論等等。

〔四〕討論性學(xué)習(xí)的詳細(xì)實施

1.討論性學(xué)習(xí)詳細(xì)實施的一般要求

與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，討論性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非討論的結(jié)果；重在學(xué)問技能的應(yīng)用，而非把握學(xué)問的數(shù)量；重在親身參加探究性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的閱歷；重在全員參加，而非只關(guān)注少數(shù)尖子同學(xué)競賽得獎。

2.討論性學(xué)習(xí)的組織形式

在綜合實踐活動板塊進行的討論性學(xué)習(xí)，實行組成課題組以小組合作形式綻開學(xué)習(xí)探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，同學(xué)自己推選討論和組織力量較強的同學(xué)為組長，聘請有肯定專長的成人〔如本校老師、校外人士等〕為指導(dǎo)老師。討論過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補。也可以實行個人討論與全班集體研討相結(jié)合的方法。

3.指導(dǎo)同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)的一般程序

以在活動課程板塊進行的課題討論活動為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)同學(xué)開展討論性學(xué)習(xí)的一般程序是：

(1)開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景學(xué)問的鋪墊，激活同學(xué)原有的學(xué)問儲存，供應(yīng)選題范圍，誘發(fā)探究動機。

(2)指導(dǎo)選題。討論課題可以由老師指出，也可以由同學(xué)提出。較多的是通過師生合作，最終確定題目。與同學(xué)生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實施。

(3)組織課題組，制訂討論打算。課題組多采納同學(xué)自由組合，老師適當(dāng)調(diào)整的做法。討論打算中要有對目標(biāo)的清楚表述，討論的詳細(xì)方法和工作程序的設(shè)計?？梢越M織由老師參與或師生共同參與的評審組對同學(xué)設(shè)計的討論方案進行論證。課題組聘請本校老師或校外專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)者，對于課題討論的順當(dāng)綻開會起到有益的作用。

(4)實施討論。學(xué)校要賜予肯定的時間保證，制造必要的物質(zhì)條件，并對同學(xué)進行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會資源的指導(dǎo)。同學(xué)要作好比較具體的工作記錄，并隨時登記自己的感受、體會。課題組應(yīng)主動主動地爭取校外力氣的關(guān)心。

(5)處理結(jié)果，撰寫報告。討論結(jié)果的表達必需堅持實事求是原則。同時老師又要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會整理資料、加工處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_討論結(jié)果。

(6)組織討論成果的溝通研討。通過溝通研討共享成果，進行思維碰撞，使熟悉和情感得到提升，這是整個討論性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分。

根據(jù)不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，主題討論學(xué)習(xí)的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完好、操作規(guī)范；有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或依據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計解決問題的方案，或依據(jù)老師所供應(yīng)的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。

〔五〕討論性學(xué)習(xí)課程的實施，老師應(yīng)充分留意其下述特點：

〔1〕實踐性。放手讓同學(xué)親自去做，鼓舞并要求同學(xué)主動參加。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你觀察的就能記住，你做了的就能學(xué)會。

〔2〕開放性。不要設(shè)定所謂'答案'，努力激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

〔3〕制造性。引導(dǎo)同學(xué)獨創(chuàng)，把新奇、獨到作為評價的重要指標(biāo)。

〔4〕自主性。供應(yīng)盡可能多的項目供選擇，建立'課題超市'，使同學(xué)布滿熱忱地、愛好盎然地投入討論性學(xué)習(xí)。

〔5〕過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。

〔6〕互動性。提倡多重互動，如老師與同學(xué)的互動，同學(xué)之間的互動，同學(xué)與他人〔指校外的人士〕之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；邮且环N溝通、碰撞過程，也經(jīng)常是產(chǎn)生思想火花的過程。

〔六〕討論性學(xué)習(xí)的師資問題

要提高討論性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必需解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：

〔1〕挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的'應(yīng)試教育'和老師的'從一而終'，埋沒了老師的才能，抑制了老師的特長和制造性。討論性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐力量，事實上也是給了老師一個展現(xiàn)才華、發(fā)揮特長、自我實現(xiàn)的機會。老師中隱藏著極大的討論性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項重要課題。

〔2〕青年老師的培訓(xùn)。以往的老師培訓(xùn)，無非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞老師的學(xué)科教學(xué)進行的。可以估計：討論性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)老師的培訓(xùn)不久將提上師資培訓(xùn)的重要議程。青年老師的培訓(xùn)，應(yīng)實現(xiàn)兩個基本目標(biāo)，其一，具備初步科學(xué)討論的力量，把握科學(xué)討論一般的通常的方法和步驟；其二，能對l?2門討論性學(xué)習(xí)課程進行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培育、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系討論性學(xué)習(xí)課程的實際水平。

〔3〕建立一支專兼職指導(dǎo)老師隊伍。結(jié)合討論性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學(xué)有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為討論性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)供應(yīng)師資保障。

〔七〕管理及體系

對討論性學(xué)習(xí)課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個問題：〔1〕形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色?！?〕資源開發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開發(fā)；老師資源和教材資源的開發(fā)。〔3〕評價機制。通過科學(xué)的評價，促進討論性學(xué)習(xí)課程的健康進展。

討論性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個重要方面，所以應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。討論性學(xué)習(xí)課程的詳細(xì)課型可分為以下四種：社會專題調(diào)查型、社會角色實踐型、校內(nèi)情景活動型、小組課題研討型。

七．小組合作討論性學(xué)習(xí)的基本組織形式

1.小組合作形式是一種主動有效的學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)于７０年月?lián)屜扰d起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中學(xué)校教學(xué)實踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知進展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷嗤瑢W(xué)依其學(xué)業(yè)水平、力量傾向、獨特特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組〔每組３－６人〕，創(chuàng)設(shè)一種只有小組勝利小組成員才能到達個人目標(biāo)的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下同學(xué)個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向溝通，不僅提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我掌握，提高了教學(xué)效率，也促進了同學(xué)間良好的人際合作關(guān)系，促進了同學(xué)心理品質(zhì)進展和社會技能的進步。

2.小組合作形式對于討論性學(xué)習(xí)的意義

(1)更適合于讓同學(xué)獲得從事科學(xué)討論的體驗和技能當(dāng)今時代科學(xué)討論的主要方式是集體討論。開展討論性學(xué)習(xí)目的就在于讓中學(xué)校生了解科學(xué)討論的方法，學(xué)會討論問題和解決問題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展討論性學(xué)習(xí)，同學(xué)在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進行分析處理、查找問題的答案或結(jié)論，為同學(xué)獲得科學(xué)討論的相關(guān)體驗供應(yīng)了基礎(chǔ)。

(2)更有利于討論性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達成小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此溝通學(xué)問的過程，也是互愛互助、互相溝通情感的過程；也滿意了每個同學(xué)“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展討論性學(xué)習(xí)，不僅使同學(xué)“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使同學(xué)“樂學(xué)”、“好學(xué)”。

(3)有利于全體同學(xué)主動參加討論性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位同學(xué)的制造潛能，提高教學(xué)效率。每個同學(xué)在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分討論任務(wù)，隨著討論的深化，參加程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新學(xué)問，提高了討論、創(chuàng)新力量。

(4)同學(xué)的主體地位更為突出在討論性學(xué)習(xí)中，同學(xué)始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我掌握、而老師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和掌握降低到最低限度。

(5)更有利于培育同學(xué)社會合作精神和與人交往力量在討論性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題討論的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了到達共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于同學(xué)的合作精神和人際交往力量提出了更高的要求，也供應(yīng)了更多的熬煉的機會。

3.討論性學(xué)習(xí)小組合作的實施方式

(1)開放式?；臼剑哼@類組織方式的特點是，各組討論題目完全由同學(xué)依據(jù)愛好愛好自主選擇確定，小組討論課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，同學(xué)同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個討論題目至少有二個小組各自地開展討論。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制。

(2)半開放式?；臼剑焊餍〗M討論的主題相同但詳細(xì)題目互不相同。特點是，同學(xué)必需在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇討論題目。變式：與基本式的區(qū)分就在于小組討論的題目可以重復(fù)，每個題目都有二個或二個以上的小組開展合作討論。

(3)集中式?；臼剑河扇w同學(xué)商量或師生共同溝通，最終確定一個引起廣泛愛好的討論題目，作為唯一的討論題目，各合作學(xué)習(xí)小組開展討論。這種組織方式討論的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上綻開商量、溝通討論結(jié)果。

4.討論性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價

小組合作討論性學(xué)習(xí)的評價的特征是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。評價必需把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。

八．討論性學(xué)習(xí)的評價

評價是討論性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必需充分關(guān)注學(xué)習(xí)看法,重視學(xué)習(xí)的過程與方法,重視溝通與合作,重視動手實踐。

1．討論性學(xué)習(xí)評價的價值取向

更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)問整理與綜合、信息資料的收集、處理和推斷等。重視的是同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、制造性和主動性等。

更重視應(yīng)用。討論性學(xué)習(xí)評價強調(diào)的是同學(xué)在問題提出和解決中主動獵取學(xué)問、應(yīng)用知識，既促進同學(xué)對學(xué)問價值的反思，又加深學(xué)問內(nèi)涵理解和把握，形成學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是同學(xué)主動探求、創(chuàng)新士氣和力量綜合等在更高層次的進展。

更重視體驗。包括使命感、責(zé)任感、自信念、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的進展。

更重視全員參加。討論性學(xué)習(xí)的價值取向強調(diào)每個同學(xué)都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進行不同層次的討論性學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能性，也為個別化的評價方式制造了條件。

2．討論性學(xué)習(xí)評價的一般原則

討論性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程,強調(diào)對學(xué)問技能的應(yīng)用,強調(diào)同學(xué)親身參加探究性實踐活動并獲得感情和體驗,強調(diào)同學(xué)的全員參加。因此,要采納形成性評價的方式,重視對過程的評價和在過程中的評價,重視同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改良,使評價成為同學(xué)學(xué)會實踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人的過程;同時,要強調(diào)評價的激勵性,鼓舞同學(xué)發(fā)揮自己的獨特特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣闊同學(xué)主動進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。

3．討論性學(xué)習(xí)評價的特點

〔1〕評價主體的多元化。評價者可以是老師或老師小組,可以是同學(xué)個人或同學(xué)小組;可以是家長,也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的同學(xué)成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表,