基于信息工程2.0背景下的智慧教育改革

課堂提質(zhì)，教師先行，整校推進(jìn)，獨(dú)辟蹊徑——基于信息工程2.0背景下的智慧教育改革一、學(xué)?；厩闆r中山市麗景學(xué)校是廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校、中山市一級(jí)學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)辦于2010年，是一所集幼兒園、小學(xué)、初中為一體的九年一貫制民辦學(xué)校。目前，學(xué)校小學(xué)開(kāi)設(shè)48個(gè)班，初中開(kāi)設(shè)20個(gè)班。學(xué)校致力于讓每個(gè)孩子都閃亮未來(lái)，打造“學(xué)生快樂(lè)、老師幸福、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可”的四好同樂(lè)園。二、具體做法和實(shí)踐成效（一）問(wèn)題的提出學(xué)校從每個(gè)學(xué)期的教師教學(xué)情況調(diào)查表情況入手，剖析原因，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在“四多四少四不”現(xiàn)象：1.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，依托教材和教師用書較多，精心備課較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)；2.在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)多，信息化靈動(dòng)教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；3.在師生互動(dòng)上，師生間的機(jī)械互動(dòng)多，生生之間自主互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠；4.作業(yè)設(shè)計(jì)上，“一刀切式”統(tǒng)一作業(yè)多，因?qū)W施教“分層作業(yè)”少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。（二）具體舉措總體策略：以信息工程2.0為契機(jī)，以課堂提質(zhì)為抓手，提升教師信息素養(yǎng)，進(jìn)行智慧課堂改革，整校推進(jìn)，獨(dú)辟蹊徑。1.推行機(jī)制：決策-實(shí)施-執(zhí)行三級(jí)推動(dòng)學(xué)校成立“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0推進(jìn)小組”，全面負(fù)責(zé)工作推動(dòng)與落實(shí)。決策：以劉苗苗校長(zhǎng)為首的全體行政；實(shí)施：級(jí)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、各學(xué)科骨干、信息與數(shù)據(jù)骨干；執(zhí)行：全體教師。2.推動(dòng)抓手：技術(shù)-實(shí)踐-研究三管齊下學(xué)校以“技術(shù)+實(shí)踐+研究”三管齊下為抓手，助力信息工程2.0工作快速高效開(kāi)展。“三管”分別是：一個(gè)平臺(tái)、一次課改、一項(xiàng)課題。一個(gè)平臺(tái)：充分借助“希沃”平臺(tái)，為教師研修提供技術(shù)支持；一次課改：實(shí)施智慧課堂改革探索，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行研修的積極性；一項(xiàng)課題：以《小組合作模式下，學(xué)科與信息技術(shù)的融合策略研究》的鎮(zhèn)級(jí)課題推動(dòng)研修成果的提煉。3.推進(jìn)措施：培訓(xùn)-研修-引領(lǐng)三力同施培訓(xùn)：通過(guò)市鎮(zhèn)專項(xiàng)培訓(xùn)及校內(nèi)各種信息能力培訓(xùn)，統(tǒng)一教師思想，提升研修能力，為能力提升工程整體推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高教師數(shù)字資源的檢索、判斷能力以及辦公軟件、學(xué)科APP軟件的應(yīng)用水平；在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高教師微課程設(shè)計(jì)與制作能力以及技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入能力；在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師初步探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。研修：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修和個(gè)人研修完成教師信息能力點(diǎn)目標(biāo)。教師圍繞研修計(jì)劃及自己選定的能力點(diǎn)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)說(shuō)課、研課的建議完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)完善后的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂教學(xué)，并參加一課多研教學(xué)競(jìng)賽；提交研修成果。引領(lǐng)：整理匯總校本研修的理論和實(shí)踐成果，優(yōu)化改進(jìn)后形成智慧教學(xué)資源，總結(jié)學(xué)校信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉學(xué)校特色，形成模式并推廣和應(yīng)用，同時(shí)與周邊兄弟學(xué)校交流互研，擴(kuò)大輻射引領(lǐng)效果。4.推廣活動(dòng)：比賽-交流-推廣三果共享（1）啟動(dòng)實(shí)施，整校推進(jìn)。舉行隆重的信息工程2.0啟動(dòng)儀式，全體教師參加，在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，解讀整校推進(jìn)方案。（2）網(wǎng)絡(luò)研修，認(rèn)真學(xué)習(xí)。信息工程在學(xué)校有序推進(jìn)，教師積極完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，掀起一波信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱潮。（3）以校為本，培訓(xùn)提升。開(kāi)展智慧課堂與小組合作培訓(xùn)，借助希沃平臺(tái)，提升教師各項(xiàng)信息應(yīng)用能力。（4）以研促進(jìn)，課堂改革。舉行智慧課堂首課大賽，學(xué)以致用，讓老師將理論應(yīng)用于實(shí)踐。（5）名師引領(lǐng)，率先垂范。麗景學(xué)校名師工作室，各學(xué)科名師率先垂范，通過(guò)專題培訓(xùn)講座及各種形式的示范課，引領(lǐng)老師們研修信息技術(shù)。（6）學(xué)科互研，深入探究。麗景學(xué)校兩學(xué)部各學(xué)科，以課題為抓手，開(kāi)展專項(xiàng)教研，邀請(qǐng)市級(jí)教研員入校指導(dǎo)，深入研究信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合。（7）以研促學(xué)，以賽促進(jìn)。麗景學(xué)校先后開(kāi)展“小欖鎮(zhèn)同課異構(gòu)智慧課堂大賽”和“學(xué)生主體主題教學(xué)大賽”，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)教師研修信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)體課堂讓信息技術(shù)得以應(yīng)用和提升。（三）初見(jiàn)成效1.凝練出“自主導(dǎo)學(xué)、小組合作、互評(píng)互改、當(dāng)堂檢測(cè)、作業(yè)分層”20字智慧課堂教學(xué)模式（又稱“三環(huán)五段教學(xué)法”）。①課前：自主導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教在課前，借助教師空間，以資源+習(xí)題的方式，先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)個(gè)性化資源，如微課、知識(shí)膠囊、交互式課件等，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞，打破時(shí)空限制，學(xué)生在課前個(gè)性化知識(shí)吸收。通過(guò)檢測(cè)題數(shù)據(jù)反饋，老師在上課前就能得到完整的學(xué)習(xí)報(bào)告，掌握學(xué)生知識(shí)掌握的情況，精準(zhǔn)定位教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以自由提問(wèn)，和老師交流，避免不敢舉手提問(wèn)的情況。②課中：小組合作，共同探究課中，通過(guò)小組合作探究給予每一位學(xué)生充分關(guān)注，合作前給予充分的時(shí)間獨(dú)立思考；合作時(shí)人人分工明確，各抒己見(jiàn)；合作后充分呈現(xiàn)各小組的精彩表現(xiàn)。老師則充分引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)補(bǔ)充，更學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判。借助智慧課堂工具了解學(xué)生思考過(guò)程，展示學(xué)生討論成果，促進(jìn)小組合作交流。對(duì)于小組合作成果，麗景的老師們也時(shí)常會(huì)結(jié)合主觀評(píng)價(jià)或收集數(shù)據(jù)的形式來(lái)對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，改變以往以教師為主的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體。③課中：互評(píng)互改，朋輩輔導(dǎo)課中，為提高課堂效率，老師們通過(guò)互評(píng)功能，充分發(fā)揮學(xué)生相互間的力量，互批互改，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在答案上圈畫或?qū)懴略u(píng)語(yǔ)，一邊批改，一邊學(xué)習(xí)別人的解題思路，發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)，共同進(jìn)步。此外，教師可通過(guò)學(xué)生互評(píng)反饋，精準(zhǔn)掌握學(xué)生問(wèn)題點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及篩選優(yōu)質(zhì)作業(yè)，為教師更好地展開(kāi)分層教學(xué)做鋪墊。④課中：當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)以致用課堂檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，通常采用紙質(zhì)習(xí)題、課堂競(jìng)賽、課堂測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)進(jìn)行。結(jié)合智慧課堂的檢測(cè)方式，將直接生成學(xué)生的答題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)一目了然，老師也能根據(jù)學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性地講解。⑤課后：作業(yè)分層，個(gè)性強(qiáng)化為減少重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生能力分層布置作業(yè)。在教師空間可根據(jù)教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)了解，將全班學(xué)生按照能力層級(jí)進(jìn)行劃分，將不同類型的作業(yè)、資源或任務(wù)分層推送。針對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋情況，教師空間還提供自動(dòng)分層鞏固作業(yè)，給不同層次學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單卷、一般卷和困難卷，為學(xué)生量身定做個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。2.形成了“自主、合作、探究、共享、成長(zhǎng)”的小組合作學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖1），即自主形成學(xué)習(xí)小組——分工合作——探究問(wèn)題——共享成果——共同成長(zhǎng)。3.名師引領(lǐng)，打造了一支信息化教師隊(duì)伍，搭建了“五段五能”教師信息化專業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校搭建“青藍(lán)紅”教師專業(yè)成長(zhǎng)工程，通過(guò)青教師雛鷹起飛營(yíng)、藍(lán)教師雄鷹展翅營(yíng)、紅教師精英翱翔營(yíng)，分層培訓(xùn)，提升了教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)；其次是成立教師發(fā)展中心和名師工作室，“以賽促進(jìn)、以研促長(zhǎng)、以評(píng)促升，以名帶動(dòng)”，為學(xué)校教師搭建互助互研的平臺(tái)；三是啟動(dòng)“名師天天見(jiàn)”“教師發(fā)展論壇”“愛(ài)學(xué)科主題教研”等欄目，邀請(qǐng)學(xué)科專家名師入校指導(dǎo)，打造一支“信息化教師隊(duì)伍”。4.形成了“‘以訓(xùn)促學(xué)、以賽促研、以研促改、以改促進(jìn)’四促推進(jìn)法”，大大提升了課題推進(jìn)的進(jìn)程。5.構(gòu)建了學(xué)校課題資源庫(kù)。課題組根據(jù)研究進(jìn)程編撰完成了各學(xué)科的精選教案集、課件集、各科組精選論文集。6.信息化研究論文及課例頻頻獲獎(jiǎng)并發(fā)表。羅瑾、陳慧嬋等7位老師在廣東省教育教學(xué)信息化推廣項(xiàng)目“雙融雙創(chuàng)”作品遴選中獲獎(jiǎng)；余彩云老師論文《淺談仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中考備考實(shí)驗(yàn)專題的輔助作用》（獲市一等獎(jiǎng)）；在2021年中山市中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點(diǎn)區(qū)（校）整校推進(jìn)案例評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校榮獲市二等獎(jiǎng)，是中山市唯一一所獲獎(jiǎng)的民辦學(xué)校。7.數(shù)字化智慧校園實(shí)力穩(wěn)步提升。在中山市2021年首批“