2023年《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

2023年《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思1

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對這篇文章印象很深刻，是因為我參與工作時它就有。我教學(xué)的是第一課時，基本設(shè)計環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明巡游依次的詞來達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在視察中把自己的感覺寫出來。

1.加強重點字指導(dǎo)與理解?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級下冊的課文，但中年級依舊要把識字、寫字作為重點，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識字教學(xué)教的少、扶放多，進一步加強詞語教學(xué)的理解、辨析和運用，削減用詞不當(dāng)?shù)臓顩r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時，我先讓學(xué)生視察，找出簡單出錯的地方進行強調(diào)，“蜿”簡單加一點，“蜒”里面“正”最終一筆是豎折，經(jīng)過強調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在詳細(xì)的例句中感受“蜿蜒”的.用法，結(jié)合“蜿蜒的長城”的圖片來理解“蜿蜒”的意思。

2.理清文章的巡游依次。理清文章的巡游依次孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們在學(xué)習(xí)第四課時我就教給了他們理清巡游依次的方法，本以為會很快找到游程路途，可事實證明孩子們其次次接觸還不是很嫻熟的。

3.抓重點段落學(xué)習(xí)。

作者過孔隙是一個相對比較困難、比較有特點的過程，給每一個進出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到新奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段漸漸過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。

4.落實語言文字運用的訓(xùn)練

(1)借小船的小體會孔隙的窄小。我通過對比句子讓學(xué)生體會、感受小船的小。

(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而駕馭識字規(guī)律。

(3)品嘗過孔隙的“感覺”，讓學(xué)生抓重點詞語體會作者過孔隙時的真實感受，將見聞和感受有機結(jié)合，使人有身臨其境的感覺。

5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、作者、文本之間對話的過程。課堂上，我采納了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真實感受作者過孔隙時的感覺。“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過來”時我有什么感受?“我又感覺要是把頭略微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子?！蓖ㄟ^設(shè)境體驗，學(xué)生當(dāng)場感受作者洗練、精確的語言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。

6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練

每屆學(xué)生在寫“我的校內(nèi)”或“我的教室”時，只是對景物進行了細(xì)致地描寫，但寫出來的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動，我為孩子們供應(yīng)了一些我們對人的感覺的詞語，孩子們用的還可以。假如時間再足夠一些，讓孩子們進行充分地自我感覺，教室里的事物就會更加地生動。后來我看了孩子們的文章，孩子們在自己的文章中有意識地把自己的感覺融了進來，雖然是初次接觸，能看到孩子們在學(xué)習(xí)之后的一點點改變我也是很欣慰的。

每一節(jié)課都有自己的一些缺憾，我會接著在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思2

本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。根據(jù)閱讀的先后依次寫的，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有肯定的閱讀實力，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫詳細(xì)，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸實，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。

首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校內(nèi)，去參觀了羊橋村的樂和家園。動身前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡潔的線路圖，“動身時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化消遣場所，特殊是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按視察的先后依次記錄，然后進行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生特別感愛好，我巡察了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步激勵學(xué)生，依據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡潔的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。

我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認(rèn)為學(xué)語文，就得學(xué)會觀賞，只有懂得觀賞，才能感覺得到語言文字的美麗與歡樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）

其次，和作者共享歡樂。課文是按巡游的先后依次，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對祖國山川的酷愛，對大自然的酷愛，葉老的著筆就像一位親善可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到奇妙的雙龍洞。（由看到——體驗——酷愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，仔細(xì)研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘巡游的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，并把這些特點寫清晰的？由此小結(jié)作者所采納的寫作特點，也是要求學(xué)生駕馭的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在巡游過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進行詳細(xì)形象地描述。

那么，怎樣按巡游的依次描寫景物？這是本課中要滲透的學(xué)問點，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好，依次是關(guān)鍵。有了依次才會給人留下清楚的`印象，才會使事物的條理記敘的更清晰。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者巡游的先后依次：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路途：從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結(jié)合在一起，使文章敘述清楚，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明巡游的時間及目的地，中間部分記敘了巡游的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己巡游結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。巡游的先后依次，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的漂亮景色娓娓道來，耐人尋味。

綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)學(xué)問連接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點，這須要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕獲，去發(fā)覺，然后實踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……

說實話，本課的教學(xué)不是很志向，我說的是井井有條，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，好像在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫詳細(xì)。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？緣由就是因為我的引入有些深了，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特殊的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不快樂菲，連成果好的似乎也無話可說了。這說明白一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，敬重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流。”

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思3

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清楚，語言平常動人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來說還是特別生疏，由于經(jīng)驗有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個對溶洞的感性相識。這就必需借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽視對語言的體會和理解，干脆看圖就知道了。所以應(yīng)當(dāng)出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時間，這時我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理非常草率，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。假如我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語言來品嘗，確定比干脆看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種狀況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的實力還有待提高。

除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠勝利之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學(xué)契機讓學(xué)生綻開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我剛好抓住這個能夠讓學(xué)生綻開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維實力和想象實力都是非常驚人的`，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，熬煉了自己的動筆寫的實力和想象實力。

這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語文課是不簡單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，細(xì)心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思4

上《記金華的雙龍洞》這一課的時候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個對自己來說還不是很熟識的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動孩子的主動性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎?？墒沁^去大多狀況我只是把這個彩抹亮了開課前的幾分鐘，例如：講故事。看動畫，聽導(dǎo)游介紹，有時也把一些情境教學(xué)用在拓展活動方面，如：扮演小記者、辯論賽……

如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)建的氛圍。情境中，唯恐最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了，在設(shè)計整堂課之前，熟識和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就猶如導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)建好的劇本中主動主動地扮演自己的角色，同時又有自己敏捷發(fā)揮和再度創(chuàng)建的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我看電視的時候發(fā)覺現(xiàn)在許多綜藝節(jié)目很不錯，像各種挑戰(zhàn)啊。奪標(biāo)啊，我覺得很能吸引人，同時又能夠充分調(diào)動參加者的主動性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩。探究的過程中去感受。去理解。去學(xué)習(xí)。

在過去課堂駕馭實力不夠的時候，我往往設(shè)計好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生略微哪個步伐跨大了一點，都膽怯 自己慌了陣腳?，F(xiàn)在我覺得：

既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)建空間，就要主動激勵學(xué)生有自己的見解和主見。這時候老師的基本素養(yǎng)就顯得特別重要，能否收放自如，敏捷駕馭，以不變應(yīng)萬變就是整堂課勝利與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見解讓大家出乎意料時，老師若能以奇妙或者幽默的方法敏捷以對，這種教化機靈更是一大看點。這就要求我們要注意一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，細(xì)心設(shè)計我們的課堂語言。力求生活化。通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會讓孩子少些反感，多些激情;力求創(chuàng)設(shè)一種沒有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來，老師和學(xué)生之間沒有凹凸的界限，有的只是同等的對話與溝通合作。

在課堂教學(xué)中我著重從口語交際。情感體驗。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教化讓學(xué)生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采納了小組學(xué)習(xí)的方式方法：

自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一起先就進入角色，主動的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)覺了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗，伴隨《春之聲》的音樂去感受，對于沒去過的新地方，學(xué)生肯定是充溢了新奇，迫不及待地想進去探險。所以放手讓他們進去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(這一段是看錄像，運用多媒體達(dá)到直觀形象的效果)如何具體了解雙龍洞各部分的特點，這一部分須要老師引導(dǎo)，于是我采納幫助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：

一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。

二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性：

學(xué)生幫助老師，大家一邊看，一邊找，一邊探討，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象看著老師出示的.未命名的鐘乳石圖片，說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮?？紫哆@一段是文章的重難點，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。

對學(xué)生的評價要留意賞識，一個專注的眼神。一個激勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的激勵，旅游結(jié)束的“致全體小摯友的一封信”中，贊揚他們在這次奪標(biāo)旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了特別有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，注意體現(xiàn)對學(xué)生實力的訓(xùn)練與培育，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課學(xué)問點較多，一課時時間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，假如能用兩課時支配進度慢一點，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會。感悟文章本身語言文字的美麗，對于豐富他們的情感。學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思5

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感受頗深。

一．抓主線，散而不亂

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。在教學(xué)時，讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)覺寫上去羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最終整理出巡游圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。溪水的流向是文章的一條而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)覺了文章的暗線。在學(xué)生朗讀感悟外洞的大、孔隙的小而窄、外洞的黑、奇、大。這是一篇游記，肯定要明白作者的巡游依次，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。特殊是一些長篇幅的課文，更適其法。如《窮人》這篇課文，通過桑娜和丈夫在自己很貧困的狀況下主動收養(yǎng)鄰家西蒙的孩子，贊揚了窮人的和善品質(zhì)，桑娜的心理活動就是文章的一條主線，在教學(xué)的時候，可以設(shè)計“桑娜的心理發(fā)生了怎樣的改變？默讀課文，劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫下自己的思索。”抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

二．讀讀悟悟，精彩在演示中生成

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段特別精彩的進入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。首先讓學(xué)生充分練讀后，依據(jù)自己的感悟，把自己喜愛的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我靈機一動，做了演示，我的手掌就是那只只能容得下兩個人的小船，而兩只粉筆就是兩個人，在演示的過程中，有意出錯，兩只粉筆站起來是不行的，因為洞太窄，必需躺臥。一個男生說，老師，我想試一下，簡潔的演示，變艱澀為簡潔。老師層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

三.啟發(fā)想象,變“文本的空白處”為“思維的生發(fā)處”

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進化的源泉。”語文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？

為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實力，在體驗內(nèi)洞奇的.時候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說的時候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱情，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)覺的過程，是學(xué)生在自己的探究想象的過程中，不斷發(fā)覺，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說，朗讀，通過多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。

“簡潔、樸實”始終是語文教學(xué)追求的真境界，在朗讀中感悟，在想象中放飛靈動的思維，在思索中走進文本，享受學(xué)語文的歡樂！

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思6

老師這個職業(yè)確定了我們每天都要面對富于改變的課堂，因為學(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不行能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲信任大多數(shù)老師都經(jīng)驗過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)驗。

記得那是一節(jié)語文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者巡游浙江金華雙龍洞的經(jīng)過。雙龍洞格外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個孔隙，進出靠一只用繩拉動的小船。課堂肯一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點。看到學(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便起先點名了。一個男生站起來說：“孔隙的特點是很小！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個答案，信任教過這篇課文的老師也都不會否定這個答案，可正值我轉(zhuǎn)身打算把“小”字板書到黑板上時，一個洪亮的聲音傳來了?！袄蠋煟矣胁煌捶?。”我捏著粉筆的手放下來了?！罢堈f！”一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點是很大！”真是一石激起千層浪，教室里忽然一片嘩然，我也一時沒有回過神來。同一段課文，歸納人同一個景點的特點，竟然有如此大的反差，我還是頭一回遇到。這時，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點都不驚慌那是假話，但當(dāng)時我還是比較鎮(zhèn)靜，我既沒有確定，沒有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊許的口吻說：“你們真會讀書！同一段課文，竟能讀出兩個迥然不同的答案，看來值得大家深究一下。”接著，我讓同學(xué)們再細(xì)讀課文，然后小組探討，相互溝通一下，看看孔隙的特點究竟是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的心情一下子高漲起來，經(jīng)過一番熱情地探討，學(xué)生紛紛發(fā)言：

一個學(xué)生說：“我認(rèn)為孔隙的'特點是很小，因為它只能容得下一只小船進出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個人。”

“我反對”，另一個同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的說明是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進出?！?/p>

“我認(rèn)為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進出。從這個轉(zhuǎn)折的語氣就很明顯地看出孔隙是很大的?！?/p>

“有道理?！蔽野蛋蒂潛P。

又一陣嘹亮洪亮的聲音傳來：“老師，我覺得應(yīng)當(dāng)是很小才正確，課文第四自然段告知我們，外洞容納１８００人開會都不覺得擠，而孔隙只容一只小船進出，孔隙和外洞相比實在是太小，太小了?！?/p>

“說得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！

“真了不得！”我不由自主地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了！我靈機一動，順勢引導(dǎo)：“還能舉誕生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭先恐后地說開了。

一個學(xué)生站起來說：“椅子小，課桌大。”另一個學(xué)生站起來說：“講臺大，課桌小?！薄皩α?！這就是相比較的大小?！蔽壹畹?。

“老師，我來說：月亮小，太陽大，月亮和星星比，月亮也很大?！?/p>

“老師，我也能說：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大?！?/p>

課堂與生活就這樣奇妙地聯(lián)系起來了，學(xué)問與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，昂揚的學(xué)習(xí)主動性及自悟自得的實力而感到由衷的喜悅。

這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過讀書、思索、思維的碰撞，對辯證法的觀點有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學(xué)生的特性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真實的體會。是的，敬重學(xué)生，珍視他們獨特的見解，思維的火花才會出現(xiàn)。特性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位老師都要擅長把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動、生生互動中成為師生共同成長的歷程。

試想：假如我根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長的舞臺，我們應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)覺、質(zhì)疑、探討、爭論的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗成長歡樂的課堂。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思7

我非常重視這次的教學(xué)活動，看法是端正的。變壓力為動力，很早就起先打算：仔細(xì)備課，仔細(xì)制作課件；多次修改課件、教案。

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教化民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實力為核心的教學(xué)理念的形成。最終的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分好玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探究的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，運用很多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

１、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：字串1

培育學(xué)生思索、表達(dá)和搜集材料的實力，運用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的實力；培育學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外學(xué)問的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感和對喀斯特地貌的愛好。

２、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：

教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。

不足之處：上課驚慌有余，教學(xué)機靈不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的`深度不夠；學(xué)生主動參加的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3

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《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思8

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容支配渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進文本，酷愛文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生精確無誤的`學(xué)問。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感愛好的教學(xué)形式。

文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“略微”“準(zhǔn)會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最終，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱忱激勵。這樣處理，不但順當(dāng)?shù)剡_(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增加閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綻開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在視察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思9

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。我在教學(xué)時，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學(xué)，有幾處感受頗深。

一、抓主線，散而不亂

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。在教學(xué)時，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再讓學(xué)生到黑板把自己的發(fā)覺寫上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最終整理出巡游圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。

二、讀讀悟悟，重在體會

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多?？紫断铝魉?，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段特別精彩的進入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。所以我在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我讓通過語言文字學(xué)生進行想象，抓住洞太窄，必需躺臥。層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。

三。自主學(xué)習(xí)，逆向思維

本篇文章有兩條線索，一明一暗，明線為作者巡游的依次，暗線為貫穿全文的溪流的`流經(jīng)路途，在學(xué)習(xí)時，我不斷引導(dǎo)學(xué)生思索，作者在在每一自然段除了描寫了雙龍洞，還寫了什么？為什么？同學(xué)們很簡單找到泉水，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，每學(xué)一段都拋出這個問題，引導(dǎo)孩子自己發(fā)覺原來我們沿著泉水的流向，也可以來到雙龍洞內(nèi)，找出這條暗線。對于六年級的孩子來說，依據(jù)作者的閱讀路途畫出圖示特別簡潔，為了加強同學(xué)們對寫景文章的了解，進一步體會作者獨特的寫作方法，我讓孩子自己思索畫出泉水從洞內(nèi)流出到山下的圖示，這樣逆向思維，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，深化了他們對課文的理解也駕馭了本文的兩條線索。

本課結(jié)束后，我發(fā)覺讓同學(xué)們帶著問題去自主探究的學(xué)習(xí)，往往比老師一味的引導(dǎo)著學(xué)習(xí)的主動性高，學(xué)習(xí)的效率高。作為六年級的學(xué)生，完全有實力進行探究性學(xué)習(xí)，作為老師也要和孩子一起成長，要時刻把上課前“背學(xué)生”放在心中，這樣才能做到有的放矢。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思10

閱讀是一種再創(chuàng)建，它帶有劇烈的特性特征。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學(xué)中，我注意對情景的創(chuàng)設(shè)，虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)驗”獲得語言運用的干脆閱歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

一、活化體驗，感染學(xué)生

１、課堂伊始，我播放抒情美麗的音樂，配上連綿不斷的宏偉的、秀麗的、美麗的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學(xué)生以震撼，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

２、在學(xué)習(xí)，體會“孔隙”窄小特點時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

⑴讓學(xué)生當(dāng)游客，相互地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內(nèi)全部的燈關(guān)掉，視覺上的明顯變暗，使學(xué)生感受到了劇烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學(xué)生一下子就有了驚慌和膽怯 的感覺，仿佛身臨其境了。

⑵老師在學(xué)生慢慢進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學(xué)生看過孔隙的錄像，并配上驚慌的音樂渲染氣氛。

⑶然后讓學(xué)生暢所欲言，談自己的感受。

這樣一來引導(dǎo)學(xué)生進行詳細(xì)的想象，學(xué)生的理解就更加形象深化詳細(xì)了。老師層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

二、多層感悟，發(fā)展特性

感悟是一種發(fā)覺的過程，是學(xué)生在自己的探究或體會過程中，不斷發(fā)覺、明晰概念的過程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。老師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，組織和參加探討，適當(dāng)點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：

１、第一個層次：

看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的`圖片，讓學(xué)生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

２、其次層次：

學(xué)文感悟。通過老師的范讀，引導(dǎo)學(xué)生原原本本地“讀”、心平氣和地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進一步加深學(xué)生對“孔隙”特點的理解，體會。

３、第三層次：

體驗感悟。通過創(chuàng)設(shè)虛擬過孔隙的情境，把學(xué)生很自然地帶進課文的情感當(dāng)中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學(xué)生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。

感悟不是老師教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步體會、感受、領(lǐng)悟?qū)W問的內(nèi)涵和外延，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)中的共同探討者和引導(dǎo)者。每個學(xué)生因個體差異，各自的感悟都不相同，學(xué)生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。

相反地，在初定的教案中，在觀賞孔隙特點教學(xué)時，我設(shè)計這么一個大環(huán)節(jié)：讓學(xué)生單調(diào)地反復(fù)地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析?。≡俜治觯。。〗Y(jié)果，學(xué)生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛特別沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學(xué)生上得無趣！

三、教學(xué)手段多樣化

本節(jié)課，注意教學(xué)形式的敏捷，如：在讓學(xué)生匯報作者巡游雙龍洞的景點和依次時，通過設(shè)計填寫“巡游入門券”的形式讓學(xué)生匯報，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，而且更好地調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性，加深了對學(xué)問的駕馭。

在最終的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設(shè)計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學(xué)生的最大限度的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?？磥?，老師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)“少些理性，多些情趣”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，敬重學(xué)生的個別差異、敬重學(xué)生的特性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動、扎實、敏捷。字串3

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思11

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,文章按巡游依次記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過,情融于景,表達(dá)了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),內(nèi)容支配井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進入內(nèi)洞,游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的狀況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者視察細(xì)致,描寫形象生動,景物特點顯明,不失為一篇寫景佳作.

在教學(xué)過程中,我先讓學(xué)生初讀全文,在學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解巡游依次的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為依據(jù)巡游依次,畫一張巡游示意圖;再依據(jù)示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點.然后再小組內(nèi)選出代表,作為導(dǎo)游講解各個景點.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較高,合作學(xué)習(xí)的教過也很好.在教學(xué)過程中,我也發(fā)覺,男同學(xué)的朗讀水平還有待提高.

上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節(jié)語文課并不是我們所想象的那么簡單?，F(xiàn)在，想針對課堂上的幾個問題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、電教手段的運用要適時

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽視對語言的體會和理解，干脆看圖就知道了。所以應(yīng)當(dāng)出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的.體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

二、駕馭課堂要敏捷，教學(xué)中要擅長抓住學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時間，這時我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺得當(dāng)時的處理非常草率，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。假如我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語言來品嘗，確定比干脆看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種狀況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的實力還有待提高。

除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠勝利之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學(xué)契機讓學(xué)生綻開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我剛好抓住這個能夠讓學(xué)生綻開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維實力和想象實力都是非常驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，熬煉了自己的動筆寫的實力和想象實力。

這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語文課是不簡單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，細(xì)心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思12

本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。因為是游記，又恰逢春天旅游，春游的好季節(jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓(xùn)練重點。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述依次作為重點提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點，我們隨著葉先生的巡游依次，一步一趨地前行的同時畫出巡游的.路途圖。

巡游圖是可以較為輕松地畫出來，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起巡游，但整個巡游過程又好像不太能引起學(xué)生的熱忱和共鳴。二是動作體驗，這點好像學(xué)生很感愛好，或許是孩童的天性，我班的孩子特殊喜愛在朗讀的過程中加上一些動作。在體驗孔隙的窄、矮、險時，加上動作，想象，體驗后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動作，可以看出，他們體會到了孔隙的特點。三是通過和現(xiàn)實場景的比較來感受外洞，內(nèi)洞的寬大和奇妙。和同學(xué)們在教室，操場集會作比較，學(xué)生的直觀感受較為顯明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯。但對于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。

通過看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的巡游依次，是抓住景物的特點來寫的。另一條是泉水，溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索奇妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清楚，并使景物的方位，方向和作者視察的角度及移動的線索都很清楚。但在教學(xué)的過程中，我說了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時候，有機會提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)狀況如何？

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思13

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜愛旅游嗎？今日俺們就隨著葉圣陶爺爺，一起去巡游金華的雙龍洞，好不好？

(板書課題：記金華的雙龍洞

二、新授

１、下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。

（師副板書）

⑴你都讀懂了什么？（４人）

（假猶如學(xué)只從句段說，提前布置一人）

板書：入山、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞

請你來你說你來，同學(xué)們知道得真多。

⑵那么你還有哪些不明白的地方？（５人）

對問簡潔的詞語，可以說：

你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

對同學(xué)有獨創(chuàng)性的提問，可以說：

你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

別出心裁，有創(chuàng)意。

敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，了不得！

這個問題值得俺們探討。這個問題待會解決（副板書）老師把它登記來也把它記在這。

信任這些問題講完課文后，你就會明白。

２、（指板書）那么，在這幾局部中你最喜愛哪局部，用你喜愛的方式來學(xué)習(xí)，可以自身讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？起先。

全班匯報溝通：

剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱忱很高，現(xiàn)在俺們來溝通一下！

入山：

誰喜愛入山這局部？（字幕：２～３段）

你來。

你打算用什么方式來溝通？

生：朗讀、談體會。

起先吧!

師：多美的景色??！

誰還想溝通?

（入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調(diào)子?！碑嬀€.）

為什么喜愛？

生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的改變。（課件：將４個“時而”變色）

師：那誰能讀出溪流的改變呢？

你來讀。

師：同學(xué)們來評價一下，他讀的怎么樣？

師：那你能不能把溪流的改變讀出來呢？生讀。（讀得好時）

師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調(diào)子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。告知老師，為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？

生：因為山勢在時常改變。（讀得不好時）

師：誰來教教他？你再來試一試！假如都讀的不好，師范讀，加手勢。

師：聽老師來讀一讀。

看誰能把溪流的改變讀出來，褒揚。聽老師來讀。誰來和老師競賽？

師：為什么溪流會時時變換調(diào)子呢？

生：因為山勢在時常改變。

師：俺們一起來讀讀吧！

３、外洞：

師：你還喜愛哪局部？

生：俺喜愛外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，肯定不覺得擁擠。

師：請大家閉上眼睛想象，俺們學(xué)校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內(nèi)洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

４、孔隙：

生一：俺最喜愛孔隙這一局部。（課件：第４段的字幕）

師：你打算用哪種方式來溝通？

生：俺打算用朗讀的方法來溝通。生溝通。

師：讀了這局部你有什么感受？

生：俺感覺孔隙又窄又小。

師：從哪可以看出孔隙很小呢？

生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。

（課件：點擊熱區(qū)，將此句劃線）

師：誰還有？

生補充：感覺要是把頭略微抬起一點，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。

（課件：熱區(qū)--劃線）

師：找得特別精確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

師：誰還想來溝通這一局部？

生二：俺們組是以畫圖的方式來介紹這一局部的。（實物投影）大家看，俺把由外洞進入內(nèi)洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度也許只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內(nèi)洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么好玩??！俺想這也許是世界上獨一無二的方式吧！

（師立刻帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

師：老師也給大家?guī)砹艘环鶊D。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

剛才通過朗讀、畫圖，俺們知道了孔隙又窄又小?，F(xiàn)在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

先自身練練。誰來試試？你來。評：他讀得怎么樣？

生（讀得不好）

哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

５、內(nèi)洞：

師：你還喜愛那局部？

生：俺很喜愛內(nèi)洞。

師：你想以什么方式來介紹內(nèi)洞（談體會）？

生：進入內(nèi)洞就似乎置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，還有千姿百態(tài)，顏色各異的石鐘乳和石筍。

師：你為什么喜愛它？

生：因為它形態(tài)──，顏色──。

師：你能不能用課本上的詞來表示？（改變無常、顏色各異）

師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

生談：形態(tài)像神仙、動物以及宮室、器用。

師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓俺們一起走進內(nèi)洞。

（放內(nèi)洞局部錄象）

師：他們像什么？請你來，誰再來說？

其實俺們看到的只是其中的一局部，內(nèi)洞里的景物還有許多。張開你想象的'翅膀，誰再談?wù)劊?/p>

（假如沒有談的）

師：比方猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……

誰再說說？

同學(xué)們的想象力真豐富。

說了這么多，現(xiàn)在能把內(nèi)洞改變無常、顏色各異的特點讀出來嗎？

（字幕：首先當(dāng)然是……值得欣賞。）

先自身練一練。請你來。（一生讀）同學(xué)們，他讀的怎么樣？自身練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認(rèn)為很好，喜愛讀的站起來讀。

三、練習(xí)

告知大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要聘請一批雙龍洞景區(qū)的小導(dǎo)游。

（課件：聘請條件“熟識各處景點，一般話規(guī)范，舉止文明，待人熱忱大方。”）

同學(xué)們情愿來試試嗎？

師：首先以小組為單位作打算，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料空虛進來。各小組要選出最優(yōu)秀的一名同學(xué)參加競聘。

誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內(nèi)洞？（四人在前面一字排開）來，

（掛導(dǎo)游牌，發(fā)小旗）

師：俺們由金華城動身。小導(dǎo)游們，起先吧！

生１：（出示錄象──入山圖）

假如導(dǎo)游起先沒自俺介紹，師要喊停。

問：平常俺們外出旅游，見到的導(dǎo)游也是這么說的嗎？

生：對，要先自俺介紹。再來說說。

導(dǎo)游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。俺們現(xiàn)在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

隨著山勢，迎著溪流，俺們接著往前走。

導(dǎo)游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

師：（拍肩）該輪到你了！

生２：外洞

俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了，將由俺和大家一起巡游外洞。在洞口抬頭望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣概。你們看，洞口的形態(tài)真像橋洞，這么寬。

導(dǎo)游：讓俺們走進去看看吧。它高大光明，洞高６６余米，廣、深各３３余米，面積１２００多平方米。四周是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，肯定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的終年洞溫堅持在１７攝氏度左右，冬暖夏涼，特殊是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起自然空洞，更是過之而不行及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼?！?/p>

師：誰還查找了其他有關(guān)外洞的資料？

一生讀：俺還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳聞的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳聞是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

師：你是從哪兒知道的？（上網(wǎng)）

師：利用上網(wǎng)來查閱資料是一種便利的方式，可起著事半功倍的作用。

生３：孔隙

導(dǎo)游：（圖）俺叫ＸＸ，大家叫俺Ｘ導(dǎo)好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出?！@就到了內(nèi)洞。

生４：內(nèi)洞（錄象）

導(dǎo)游：讓俺們一起去看看雙龍洞內(nèi)最奇妙的自然景觀──內(nèi)洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形態(tài)改變無常，顏色各異，你可以依據(jù)其形態(tài)自由想象，即使不比作什么，俺覺得也很值得欣賞。假如你在內(nèi)洞轉(zhuǎn)一圈后，你會發(fā)覺內(nèi)洞比外洞大得多。接下來，請大家自由巡游。

師：導(dǎo)游工作結(jié)束了，現(xiàn)在請大家評價一下他們的表示？

慶賀你們！

四、談收獲

１、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

２、這節(jié)課你有哪些收獲呢？

五、支配作業(yè)

課后，請同學(xué)們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達(dá)自身對雙龍洞的寵愛，下課。

課后反思

俺非常重視這次的教學(xué)活動，看法是端正的。變壓力為動力，很早就起先打算：仔細(xì)備課，仔細(xì)制作課件；多次修改課件、教學(xué)設(shè)計。

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，俺想重點講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最終，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教化民主化，形成師生一起激勵，相互促進的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培育同學(xué)自主精神和自學(xué)實力為核心的教學(xué)理念的形成。最終的設(shè)計“導(dǎo)游講解”局部好玩，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好；使課堂成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)，勇于探究的動態(tài)過程。公開課教案立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以同學(xué)的機械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，運用很多自身制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

１、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：

培育同學(xué)考慮、表達(dá)和搜集資料的實力，運用有關(guān)課外資料理解課文內(nèi)容的實力；培育同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容，搜集資料、豐富課外學(xué)問的習(xí)慣，從而激發(fā)同學(xué)酷愛大自然的情感和對喀斯特地貌的愛好。

２、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：

教學(xué)時，俺重點講解“空隙”的局部，引導(dǎo)同學(xué)歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求同學(xué)以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”局部。最終，同學(xué)自學(xué)“路上見聞”局部。如此布置，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。

缺乏之處：上課驚慌有余，教學(xué)機靈缺乏；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；同學(xué)主動參加的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思14

本著“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本觀念，憑借教材這把“鑰匙”，以順應(yīng)學(xué)生的“身心發(fā)育和生活閱歷的擴展，逐步培育學(xué)生憑借我國語言文字汲取閱歷表達(dá)情意的學(xué)問實力?！保ㄈ~圣陶語）為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

１、學(xué)問實力：

⑴能夠揣摩語言文字，體會抓住事物特點寫詳細(xì)的方法。并能為表達(dá)溝通的須要寫一寫身邊的景物。

⑵感悟雙龍洞景觀的奇異，能夠想象畫面有感情地朗讀。

２、過程方法：

比較分析品位語言；學(xué)習(xí)寫法強化練習(xí)。

３、情感看法價值觀：

⑴學(xué)習(xí)葉老感情真實，語言干凈的文風(fēng)，不說空話、假話。

⑵受到雙龍洞奇異景觀的熏陶感染，體會我國山河的奇麗多彩。

體會孔隙一段抓住景物特點寫詳細(xì)的方法，感悟語言文字的精確與樸實。

激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂練筆熱忱，使學(xué)有成效。

內(nèi)洞景觀錄象、孔隙一段文字及孔隙的縱切面、友情卡。

一、課前談話

１、自我介紹。

２、介紹我的學(xué)生。

３、交代友情卡，提示要求。

４、詢問學(xué)生旅游狀況，拉近與課文的距離。

二、整體感知課文，明晰路途圖，激發(fā)生活體驗

１、干脆導(dǎo)入新課：

去過金華的雙龍洞嗎？今日我們就去巡游一番。（板書課題）

２、怎么走？都