二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿

Word第第頁(yè)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)評(píng)課稿二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給同學(xué)以情感上的熏陶。

本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精致的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出了秀麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了同學(xué)的'愛(ài)好，而且簡(jiǎn)潔明白地讓同學(xué)了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找根據(jù)，用書(shū)原來(lái)解決問(wèn)題。使同學(xué)真正深化到課文中來(lái)，極大地增添了同學(xué)的參加意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

其次大亮點(diǎn)是：注意語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培育同學(xué)的語(yǔ)文力量。

在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就留意了訂正同學(xué)的讀音“箏”字單獨(dú)消失時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)學(xué)問(wèn)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)同學(xué)讀課題，同學(xué)自己就讀正確了，老師借機(jī)提出假如這個(gè)“箏”字單獨(dú)消失讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中消失了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對(duì)低班級(jí)，這2個(gè)字立刻讓同學(xué)很難區(qū)分，她支配了填空練習(xí)，充分穩(wěn)固了這2個(gè)字。

第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回來(lái)到讀上，全部的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地表達(dá)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，章老師這堂課非常重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有改變，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采納了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè)壞了”的意思后激發(fā)同學(xué)朗讀的熱忱，烘托興奮的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂布滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注意語(yǔ)文訓(xùn)練，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿

《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美妙大自然的喜愛(ài)之情。課堂上，老師沉穩(wěn)干練、和氣可親的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下學(xué)得輕松自如，課堂氣氛融洽，可見(jiàn)老師平常訓(xùn)練的有素。

在這堂課中，老師留意讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷和所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行品詞析句，同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品嘗體會(huì)感情。如通過(guò)手勢(shì)理解“連綿起伏”的意思，通過(guò)觀看多媒體畫(huà)面理解“壯美”的意思等，讓同學(xué)通過(guò)自己的理解來(lái)體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)四周景色的美。

本節(jié)課老師通過(guò)多媒體展現(xiàn)了夕陽(yáng)西下時(shí)的秀麗畫(huà)面把同學(xué)帶入特定的情境，讓同學(xué)獲得美的感受，使他們真實(shí)地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。老師注意雙基的訓(xùn)練，如讓同學(xué)反復(fù)練說(shuō)“絢爛的.”，讓同學(xué)抓住第三段中的一個(gè)省略號(hào)說(shuō)說(shuō)還有些什么顏色，讓同學(xué)在說(shuō)中綻開(kāi)想象，這五光十色的天空是多么秀麗，這都是在夕陽(yáng)的余暉照射下形成的。

老師注意同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，采納個(gè)別讀，集體讀，自由讀等多種朗讀形式，并且注意讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓同學(xué)在各種形式的朗讀中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。

提出自己的一點(diǎn)看法：感覺(jué)在課堂上，老師不太放手讓孩子自己去感悟。其實(shí)這篇課文相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單理解的，老師可以讓孩子依據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句和多媒體畫(huà)面自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談感受，老師再作引導(dǎo)。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字5評(píng)課稿

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字5評(píng)課稿

一、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)心地學(xué)習(xí)。

1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

同學(xué)“喜愛(ài)愛(ài)笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對(duì)同學(xué)，給同學(xué)營(yíng)造一種和諧、安定、開(kāi)心、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的公平溝通打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)布滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境。

新教材本身就為老師供應(yīng)了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合同學(xué)生活環(huán)境和已有的學(xué)問(wèn)閱歷的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引同學(xué)，使同學(xué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。而且低班級(jí)兒童留意力的長(zhǎng)久性較差，為此我在教學(xué)中留意了自己的教學(xué)方式、方法的.多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

熟悉新寶寶——學(xué)習(xí)生字；

為生字寶寶找家——理解詞義；

生字寶寶找伙伴——擴(kuò)充詞匯；

二、加強(qiáng)參加意識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，培育同學(xué)主動(dòng)的參加看法。

小老師帶讀——自主找出易讀錯(cuò)的字音；

一起來(lái)幫助——在插圖中找準(zhǔn)詞語(yǔ)的位置，從而到達(dá)理解詞義的目的；

送生字寶寶回家——為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)想象的空間，培育獨(dú)特化朗讀。

前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)狀況，拓寬同學(xué)思維，增加識(shí)字量，激發(fā)同學(xué)自主識(shí)字、自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

以上做法，在肯定程度上調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)心理因素，激發(fā)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，使同學(xué)在快樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法。

總之，整節(jié)課方老師給同學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛和生動(dòng)、好玩的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加、主動(dòng)探究，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)勝利，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生確定、滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。

二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿

新部編人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《坐井觀天》評(píng)課稿

《坐井觀天》是寓言故事，講的是青蛙和小鳥(niǎo)論天的大小這一件事，告知我們像青蛙這樣目光狹小，所見(jiàn)有限，還自以為是，是不對(duì)的。這篇課文主要由小鳥(niǎo)和青蛙的三組對(duì)話(huà)構(gòu)成，對(duì)話(huà)的朗讀是本課的重點(diǎn)，寓意的理解是本課的難點(diǎn)。10月18日聽(tīng)了孟老師的《坐井觀天》一課，我認(rèn)為這節(jié)課從整體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、老師課前預(yù)備充分，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件非常生動(dòng)好玩，以動(dòng)畫(huà)片的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。同時(shí)利用課件形象、直觀的特點(diǎn)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、老師問(wèn)題引讀，同學(xué)思后釋疑。

如：上課伊始，導(dǎo)入新課后老師提出的疑問(wèn)“故事中青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭(zhēng)辯”，由于同學(xué)都有很強(qiáng)的奇怪???心，他們迫不及待地想得到答案。老師把握這一契機(jī)，讓同學(xué)帶著問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，老師可采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使同學(xué)“多思”“苦思”。通過(guò)直觀、形象的圖畫(huà)理解“井沿”即井口的邊，并讓同學(xué)張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，理解“大話(huà)”就是“吹?！薄安粚?shí)在的話(huà)”；聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“特別大，大得沒(méi)有邊際”，并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際同學(xué)就會(huì)說(shuō)出許多答案：藍(lán)天、草原、大?！蠋熢僖騽?shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)有感情地讀出小鳥(niǎo)贊美天很“大”的語(yǔ)氣。同學(xué)通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思索后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的熬煉。

三、多種形式朗讀，明白文中道理。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正到達(dá)，關(guān)鍵在于寓意是同學(xué)自己感悟出來(lái)，還是老師硬塞給同學(xué)。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí)，孟老師著重抓住以下幾個(gè)方面很好地完成了教學(xué)任務(wù)。1．抓青蛙說(shuō)的“我每天坐在井里，一抬頭就觀察天，我不會(huì)弄錯(cuò)的”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“每天”“一抬頭”，同時(shí)讓同學(xué)們透過(guò)窗戶(hù)看窗外景色范圍，再想想在室外看到的景色范圍，使同學(xué)明白青蛙會(huì)把天有多大弄錯(cuò)的緣由之一是：目光狹小，所見(jiàn)有限。2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字引出了青蛙很自大，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)，還自以為正確。通過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩，同學(xué)知道了不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸說(shuō)，還自以為正確也是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的緣由之二是不聽(tīng)別人勸說(shuō)。3．通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確、錯(cuò)誤緣由的分析，同學(xué)自己悟出了此篇課文要告知我們的道理，使“坐井觀天”這個(gè)寓言原來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

四、隨文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是課堂上的一大亮點(diǎn)。

上課伊始，老師就通過(guò)故事的講解并描述，用直觀、形象的`課件導(dǎo)入新課，板書(shū)課題并讓同學(xué)跟著書(shū)空。接著問(wèn)同學(xué)文中有幾個(gè)角色，師板書(shū)出“小鳥(niǎo)和青蛙”引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“蛙”字時(shí)，師讓同學(xué)分別自己的識(shí)記方法，同學(xué)說(shuō)出換一換方法，為了讓同學(xué)加強(qiáng)記憶并區(qū)分形近字，孟老師課件出示與“蛙”形近的幾個(gè)字組成的詞語(yǔ)，讓同學(xué)讀。隨著課文的學(xué)習(xí)的深化在學(xué)習(xí)其余三個(gè)字時(shí)，老師指導(dǎo)同學(xué)讀文用不同符號(hào)畫(huà)出小鳥(niǎo)和青蛙的話(huà)，然后老師課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，并把要學(xué)的生字標(biāo)成紅色，引起同學(xué)留意，如在學(xué)習(xí)“沿”時(shí)，首先讓同學(xué)明白小鳥(niǎo)在井的什么位置，關(guān)心同學(xué)理解“井沿”，從而明確“井沿”的詳細(xì)位置。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，并對(duì)易錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，并讓同學(xué)練習(xí)而寫(xiě)字