在課堂教學(xué)中進行拓展性學(xué)習(xí)

如何在課堂教學(xué)中進行拓展性學(xué)習(xí)湖北省黃岡市團風(fēng)縣溢流河中學(xué)熊新華湖北省黃岡市團風(fēng)縣溢流河中學(xué)熊新華拓展：這是一個新興名詞，其本身的含義就是延伸、展開。教學(xué)上的拓展教學(xué)，就是運用課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識去解決生活化的、開放的實際問題，使課堂所學(xué)知識得以不斷的延伸和發(fā)展。拓展型課程是在基礎(chǔ)型課程基礎(chǔ)上，體現(xiàn)知識擴展和綜合能力的發(fā)展，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)精神、方法、能力培養(yǎng)的重要載體。拓展型課程在功能上著眼于對基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，更注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)。新頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在論述到今天的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，使學(xué)生學(xué)會針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師主導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?！睘槭刮覀兊膶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力在受教育的過程中得到切實的培養(yǎng)和提高，真正地實現(xiàn)從學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變，加強對學(xué)生的拓展教學(xué)顯得尤為重要。拓展教學(xué)有以下功能：(1)滿足了學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，(2)滿足了不同學(xué)生差異性發(fā)展的需求，(3)滿足了廣大教師文化發(fā)展和提升專業(yè)水平的需求，(4)滿足各課程板塊之間功能整合、漸次滲透的需求。將從各方面促進“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念和行為的形成，也將對人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極而深遠的影響。在以往長期的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，我們的教學(xué)大多把內(nèi)容分解上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點，課上講得多，課下又設(shè)計大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機械練習(xí)，造成了課程的繁、難、深、多，學(xué)生卻沒時間領(lǐng)悟。長此下來，我們的教學(xué)失去了本應(yīng)有的魅力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒了，讀書興趣沒了，何談自主與發(fā)展？蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代主體教育理論為實施拓展性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)科教學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論的成功做法和經(jīng)驗更是值得借鑒運用。呂叔湘先生指出：“教師培養(yǎng)學(xué)生，就是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”“信息高速公路”迅猛發(fā)展的今天，計算機信息技術(shù)為學(xué)生“拓展性學(xué)習(xí)”提供大量的信息資源和人力資源。那么，如何在課堂上進行拓展性學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)劚救嗽谖锢斫虒W(xué)中的一些做法：一、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇1、教材的內(nèi)容具有生活性強化學(xué)生的應(yīng)用意識是新課程標(biāo)準所強調(diào)的一個新的理念。要讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的信息、它們在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；在學(xué)生面對實際問題時，能主動嘗試著從不同的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的實用知識更具吸引力。因為這樣可以把枯燥的知識變得有趣、生動容易理解，促使學(xué)生活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此就拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，如果脫離學(xué)生生活的實際，那么學(xué)習(xí)將是無意義、無興趣、無熱情的被動學(xué)習(xí)。一些枯燥理論，但如果內(nèi)容組織恰當(dāng)，找到拓展空間也是能喚起學(xué)生強烈的求知欲。例如：在長度的測量中可以向?qū)W生介紹古人的一些計量方法，導(dǎo)出標(biāo)準的不統(tǒng)一帶來的麻煩，從而引出長度單位；在時間的測量教學(xué)中，利用教材中的《科學(xué)世界》，進行《計時標(biāo)準和工具的變遷》的拓展，使學(xué)生了解科學(xué)的進步和發(fā)展，體會用多種方法解決同一問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。2、教材的內(nèi)容具有自主探索性知識的拓展訓(xùn)練是基礎(chǔ)知識的延伸，其組織的教學(xué)活動的過程應(yīng)是學(xué)生自己提出問題，分析問題、探究問題、解決問題；教師只是學(xué)生活動的組織者與指導(dǎo)者，要讓學(xué)生去“做科學(xué)”而不是靠教師“講科學(xué)”。要做到這一點，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容必須是學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，通過運用多種的學(xué)習(xí)方法所能夠解決的問題。如果學(xué)生連應(yīng)該準備的基礎(chǔ)知識都沒有，拓展教學(xué)無從談起。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生對新知強烈需求的基礎(chǔ)上。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了速度之后，我曾給學(xué)生思考了這樣的一個問題：甲乙兩地相距480千米，一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行52千米，行駛312千米后遇到從乙地開來的一輛汽車。如果乙地開來的汽車每小時行42千米，算一算這兩輛車是不是同時開出的？題目出示后，有的說是，有的說不是，針對學(xué)生的不斷假說，我組織以下幾個教學(xué)過程：1、學(xué)生四人小組討論：你是怎樣知道是或不是，請說明理由。2、（上述要求提出以后，多數(shù)同學(xué)不知從哪里開始進行討論，說明學(xué)生上面的回答僅僅是猜測而已。）這時我就讓學(xué)生考慮這樣一個問題：假如兩車是同時出發(fā)的，會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？3、組織學(xué)生繼續(xù)對上述的問題進行討論。4、反饋學(xué)生的討論情況。如果兩車是同時出發(fā)的，那么會產(chǎn)生以下幾種結(jié)果：（1）兩車從出發(fā)到相遇所用的時間相等。（2）相遇時兩車共行的路程，應(yīng)該等于總路程480千米。（3）兩車相遇時所用的時間相等。5、你們能否通過計算，來驗證你們的猜測是對的或者是錯了？（組織學(xué)生計算，并結(jié)合計算結(jié)果小組交流對問題的思考過程。）6、請幾個學(xué)生在全班范圍內(nèi)反饋思考過程。在這里要求學(xué)生不僅要知道結(jié)果，而且還能分析上述的思維過程，就是要學(xué)生弄清并記住自己在這一過程中是怎樣思考的，怎樣得出結(jié)論的。讓學(xué)生自己對自己提出的假說加以修正和完善。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，使學(xué)生把原來所學(xué)的關(guān)于“相遇應(yīng)用題”知識很好地整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，鞏固和深化新的認知結(jié)構(gòu)，形成遷移能力。二、關(guān)于拓展教學(xué)的組織形式拓展教學(xué)的組織形式應(yīng)該是靈活多變的。我們主要采用了以下幾種組織形式。一是個人活動。這是由學(xué)生的個體性所決定的。如果讓學(xué)生以個體為學(xué)習(xí)單位，那么學(xué)生對老師給出的問題或自己提出的問題自己進行思考，探索。這樣做可以讓學(xué)生充分進行智力活動，讓學(xué)生體會到獲得知識的全過程。二集體活動。在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生自由結(jié)合，組成學(xué)習(xí)小組。對某些需要討論的問題作相互的切磋?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。小組合作交流。這是一個人際溝通與合作的過程，學(xué)生為了解決問題，得到答案，需要不斷的相互交流信息，不斷的判斷各種信息的正誤并尋求不同的理由，并確認一個自己認為比較滿意的答案。學(xué)生就是在這種不斷地交流，不斷的判斷、分析與篩取中提高學(xué)習(xí)能力的。三是尋求老師的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某個階段遇到了困難，老師應(yīng)及時提供幫助，因為教師仍是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。在學(xué)生具體的討論交流過程中，要給予細致的指導(dǎo)，使學(xué)生在接受肯定（或否定）的同時，知道了下一步該怎么做，教師對學(xué)生的恰到好處的、不失時機的幫助，有利于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強研究學(xué)習(xí)的效果。三、拓展教學(xué)應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)，但是應(yīng)該把握尺度1、老師將與本課教學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。2、學(xué)生自己收集與本課相關(guān)的知識對有關(guān)知識進行補充。制定好計劃以后，我就按照此計劃開始上課。課堂的空間一下變得廣袤起來，天南地北，從天文地理，到風(fēng)土人情，古今中外;從歷史事件，到名人軼事,課堂氣氛也變得異常活躍,知識的信息量明顯地增多,教學(xué)發(fā)生了很大變化,教科書中的知識得到了一定程度的擴展，但是一定要拓而有度，萬萬不可信馬由韁加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。例如：在《運動的快慢》一節(jié)的教學(xué)中，在導(dǎo)入新課時可以運用多媒體播放奧運會萬米賽跑，百米賽跑片斷，使學(xué)生感受物體的運動有快慢。然后提問：1、萬米賽跑和百米賽跑是如何比較運動員的快慢；2、如果百米冠軍的成績?yōu)?2s，萬米冠軍的成績?yōu)?8min,如何比較他們的快慢。由此導(dǎo)入新課。切不可漫無邊際，應(yīng)該做到恰到好處。《勻速直線運動》是本次教學(xué)的一個難點，可以就《想想議議》中的兩幅頻閃照片進行拓展,首先讓學(xué)生了解相鄰的兩小球運動的時間間隔,然后讓學(xué)生用刻度尺測量相鄰兩小球之間的距離,分別計算出各路程段的速度,最后分析歸納,自己探究勻速直線運動的特點。這樣不僅拓展了物理科學(xué)知識,而且學(xué)生也從中學(xué)習(xí)了現(xiàn)代新的研究方法,親身體驗了探究的樂趣,獲得了成功的快樂,增強了學(xué)習(xí)物理的信心。四、教學(xué)媒體的合理運用利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體,圖像清晰,動態(tài)感強,信息量大,能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂,宛如一曲迷人的歌。在新理念的指導(dǎo)下,奏響多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的諧和曲,把多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機地的整合,拓展教學(xué)領(lǐng)域和空間,將產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。如何恰當(dāng)?shù)挠煤妹襟w,真正發(fā)揮媒體的功能,起好輔助教學(xué)的作用呢？1、從實際出發(fā),避免追求表面,處處濫用多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能,但是在教學(xué)過程中它僅僅是一種媒體,起輔助的作用。在教學(xué)過程中有的老師誤認為它是一種“全能媒體”,他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦,整堂課不論是課題、例題,還是課文中的字、詞、句、公式等等,一切由電腦來完成,一堂課上下來,黑板上不留一點痕跡,更有甚者居然連象樣的幾句“臺詞”都沒有,電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”,成了另一個遠離學(xué)生的“老師”。眾所周知,多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的,并不是說在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué),更不是說多媒體用得越多越好,具體還需多考慮在什么條件下用,學(xué)生是否能接受,如何有效使用,而不是處處濫用,讓電腦代替教師。2、緊扣教材重點,避免隨意呈現(xiàn),喧賓奪主課堂教學(xué)過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾?，但如果引用過多就會沖淡教學(xué)主題。在不失時機發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。3、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風(fēng)景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點音響，不僅無助于學(xué)生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。五、課堂教學(xué)進行拓展的方法1、在導(dǎo)入新課時拓展；2、利用教材中的《想想議議》、《科學(xué)世界》拓展；3、利用科學(xué)家的故事，研究方法進行拓展；4、在習(xí)題教學(xué)中進行拓展；在初中物理學(xué)習(xí)中，尤其是在競賽中，我們追求的是最快的速度，最簡單的方法。一方面需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、不斷歸納；另一方面作為老師在“授之以魚”的同時更要“授之以漁”，通過習(xí)題向?qū)W生介紹幾種比較常用的物理解題思想和方法。例如：整體法思想、假設(shè)法思想、等效法思想、極值法思想。從而提高解題能力。5、利用演示實驗和探究實驗教學(xué)拓展；教師在課堂教學(xué)的一些演示實驗中及時抓住機遇，及時延伸，創(chuàng)設(shè)一些實驗情景，讓學(xué)生在觀察實驗的同時發(fā)現(xiàn)問題，可以激發(fā)解決問題的強烈欲望。例如在說明大氣壓存在的“覆杯實驗”中，可以設(shè)計以下連環(huán)實驗：（1）按課本要求做好圖1甲實驗后，繼續(xù)使杯身逐漸傾斜，如圖1乙、丙所示。學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)紙板同樣不掉，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：大氣壓朝各個方向都有。

甲丙甲丙(2)把硬紙板浸濕，在紙板下固定一個適當(dāng)?shù)奈矬w，，然后將空杯口托住,松開手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙板掉下來，再用帶重物的紙板做覆杯實驗，發(fā)現(xiàn)紙板不掉了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙板確實是大氣壓托住的，而不是水粘住的。杯中的水故意不裝滿……引導(dǎo)學(xué)生一步一步進行分析。五、課堂教學(xué)進行拓展的一般原則：1、整體性原則：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教育合力實現(xiàn)學(xué)生全體性的主動發(fā)展2、廣泛性原則：凡是促進學(xué)生思維活躍，增強積累與表達能力的讀物，都可作為拓展性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、自主性原則：活動上的自主性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在積極、主動、自覺的活動狀態(tài)下豐富知識，提高能力。4、參與性原則：學(xué)生本身就具有需要發(fā)展的愿望，教師積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到拓展性學(xué)習(xí)的活動中，讓他們有更