小學(xué)語(yǔ)文-大禹治水教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教材:二年級(jí)上冊(cè)單位：撰寫(xiě):時(shí)間：《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)榮成世紀(jì)小學(xué)【課標(biāo)解讀】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，依據(jù)教材和我們班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)理念：在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的熏陶和感染；在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，立足單元主題“奉獻(xiàn)”，感悟文本內(nèi)涵，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一?！窘滩姆治觥俊洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€(gè)流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒(méi)有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！緦W(xué)情分析】二年級(jí)的孩子，童心燦爛，富有愛(ài)心，但對(duì)“大愛(ài)”卻感知甚少。大禹治水是上古時(shí)代的神話故事，神話故事總是充滿神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，與學(xué)生時(shí)空距離和心理距離甚遠(yuǎn)，要讀懂課文，并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對(duì)大禹的奉獻(xiàn)精神，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“洪、毒”15個(gè)生字，初步了解“泛濫、恢復(fù)”等詞語(yǔ)的意思.3。2.正能正確、流利地朗讀課文。3.讀通課文，了解課文內(nèi)容。4、想象治水錢的景象，深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難。5、借助“十三年、到處奔走”等詞語(yǔ)，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為根據(jù)提示復(fù)述課文做準(zhǔn)備。【教學(xué)重點(diǎn)】1.識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個(gè)字的字形。理解“淹沒(méi)”等詞的意思。2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，引出課題溪水潺潺流淌，湖水波光粼粼，江水波瀾壯闊，海水浩瀚無(wú)邊；水孕育了生命，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，自古以來(lái)人們都棲水而居?？墒钱?dāng)水無(wú)邊蔓延，泛濫成災(zāi)，就會(huì)成為人們的噩夢(mèng)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一個(gè)關(guān)于水的故事。1.看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？2.認(rèn)識(shí)“洪”字帶著其他的問(wèn)題我們開(kāi)始今天的探秘之旅。二、初讀感知，檢查預(yù)習(xí)1.好文不厭百回讀，首先我們?cè)賮?lái)自己大聲讀一遍課文。讀：大聲朗讀課文，做到不漏字、不錯(cuò)字、不填字。讀：大聲朗讀課文，做到不漏字、不錯(cuò)字、不填字。想：文中有誰(shuí)參與治水？各用什么辦法治水？結(jié)果怎樣？2.接下來(lái)老師要檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？詞條一：洪水泛濫毒蛇猛獸災(zāi)難傷害（1）讀準(zhǔn)字音。（2）聚焦災(zāi)字，看圖片猜災(zāi)字的意思。（3）這些詞語(yǔ)讓你仿佛看到了什么？（4）放在語(yǔ)境里再次練讀。詞條二：教訓(xùn)驅(qū)趕恢復(fù)讀準(zhǔn)字音。結(jié)合課文內(nèi)容給3個(gè)詞語(yǔ)搭配短語(yǔ)。詞條三：淹沒(méi)災(zāi)難重新耕種讀準(zhǔn)多音字。指名讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：本課生字較多。宜采取集中與分散相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。本設(shè)計(jì)先分板塊識(shí)記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，為朗讀課文奠定基礎(chǔ)。隨后再隨文識(shí)記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思：體現(xiàn)了在語(yǔ)境中識(shí)記、多次復(fù)現(xiàn)的識(shí)字原則。鼓勵(lì)學(xué)生，用已有經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字，多種方法識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)作一種游戲，變成一種樂(lè)趣?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：本課生字較多。宜采取集中與分散相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。本設(shè)計(jì)先分板塊識(shí)記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫(huà)面，為朗讀課文奠定基礎(chǔ)。隨后再隨文識(shí)記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思：體現(xiàn)了在語(yǔ)境中識(shí)記、多次復(fù)現(xiàn)的識(shí)字原則。鼓勵(lì)學(xué)生，用已有經(jīng)驗(yàn)，自主識(shí)字，多種方法識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)作一種游戲，變成一種樂(lè)趣?！咳?、精讀細(xì)品，感悟課文 1、親歷洪水之災(zāi)，了解治水的緣由（精讀第一段）（1）（出示活動(dòng)單二）：自己輕聲地讀讀這一小節(jié)。一邊讀，一邊想，洪水泛濫是什么樣的景象？讀了這一小節(jié)，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（2）（放洪水錄像）你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？ （3）想到老百姓的生活如此悲慘，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？帶著這樣的心情你來(lái)讀！配音點(diǎn)名讀。（4）看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，身為部落領(lǐng)袖的大禹會(huì)怎么想呢？【設(shè)計(jì)意圖：課件的播放，變抽象為形象、直觀，變遙遠(yuǎn)為眼前。一下子，令學(xué)生跨越時(shí)空界限，被帶到那個(gè)年代，那個(gè)場(chǎng)景中去。也為下節(jié)課的復(fù)述故事做鋪墊】（5）齊讀，感受民生之艱難，治水之緊迫。【設(shè)計(jì)意圖：課件的播放，變抽象為形象、直觀，變遙遠(yuǎn)為眼前。一下子，令學(xué)生跨越時(shí)空界限，被帶到那個(gè)年代，那個(gè)場(chǎng)景中去。也為下節(jié)課的復(fù)述故事做鋪墊】（二）身臨治水現(xiàn)場(chǎng)，感悟主人公崇高境界（品讀第3、4自然段） 解讀1：大禹的勇敢頑強(qiáng)、一心為民1、請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀課文的第3、4小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)能體會(huì)出大禹治水很不容易？解讀2：大禹的聰明才智1、那么大禹在仔細(xì)地觀察水流和地形之后，他又采用了什么方法呢？2、大禹總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，他采用疏導(dǎo)的辦法，遇到河流堵塞的地方，他就帶領(lǐng)百姓挖通許多大河，讓洪水分流，如果遇到有大山的阻礙，他就帶領(lǐng)百姓劈開(kāi)大山。正是由于大禹仔細(xì)地察看，正確地領(lǐng)導(dǎo)，終于將洪水引入了大海，大禹能想出這樣的好辦法，誰(shuí)來(lái)夸夸他？3、小結(jié)：大禹不僅是個(gè)勇敢頑強(qiáng)的人，而且是這么一個(gè)有智慧的人，這樣的大禹，你佩服他嗎？帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。解讀3：大禹舍小家顧大家1、大禹在治水的這么多年中，發(fā)生了很多動(dòng)人的故事，（出示圖片）課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入的”故事，同學(xué)們快讀讀看！2、誰(shuí)能把它填一填嗎？禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。3、誰(shuí)愿意讀一讀。4、同學(xué)們，十三年知道多少天嗎？四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家，禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數(shù)字，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)大禹嗎？難道大禹真的不想自己的孩子嗎？那他為什么不回家？【設(shè)計(jì)意圖：一組數(shù)字背后蘊(yùn)藏著大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神：教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先填寫(xiě)這組數(shù)字，再透過(guò)數(shù)字，聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)大禹心系百姓的精神，最后再通過(guò)有感情朗讀表達(dá)自己的感受?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：一組數(shù)字背后蘊(yùn)藏著大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神：教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先填寫(xiě)這組數(shù)字，再透過(guò)數(shù)字，聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)大禹心系百姓的精神，最后再通過(guò)有感情朗讀表達(dá)自己的感受。】5、想象一下禹路過(guò)自己家門(mén)的情景。是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，更沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓，一心想著——治水，他不能耽擱一分鐘，他只有將深深的父愛(ài)埋藏到心底，多么偉大的人?。?、帶著你的感受齊讀這一小節(jié)。配音讀讀到這里你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人？小結(jié)：是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚(yáng)像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人【設(shè)計(jì)意圖：【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，真切體會(huì)大禹的舍小家為大家的無(wú)私精神?！浚ㄈ┌傩瞻捕ǎ鄠鞔笥砻宰x第四自然段）1、就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給制服了?，F(xiàn)在老百姓過(guò)著怎樣的生活呢？讀一讀第4自然段2、認(rèn)識(shí)“被”字。3、這安居樂(lè)業(yè)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？（大禹）4、你瞧，老百姓又過(guò)上了安定的生活，大家快樂(lè)耕種、孩子自由玩耍、全家歡聚一堂、人們靜心讀書(shū)，這樣的生活就叫做安居樂(lè)業(yè)。如果你是部落中的孩子，過(guò)上了這樣的生活，面對(duì)回鄉(xiāng)的大雨叔叔，你會(huì)對(duì)禹說(shuō)點(diǎn)什么呢？5、小結(jié)：是的，百姓是多么感激禹呀！為了表達(dá)讀禹的尊敬，大家在禹的名字前冠以大字，從此禹被稱為大禹。6、此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比感激之情齊讀最后這一小節(jié)。小朋友，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠(yuǎn)記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！四、拓展提升，體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義 大禹治水的故事距現(xiàn)在時(shí)代久遠(yuǎn)，但他治水的方法仍有現(xiàn)實(shí)意義，習(xí)近平總書(shū)記在講話中就提到——。大禹的精神代代相傳，在當(dāng)今社會(huì)，像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多，最后滾動(dòng)英雄群像圖：偷偷賣血只為藏族孤兒讀好書(shū)的西藏阿里書(shū)記孔繁森，全心全意為人民服務(wù)的雷鋒，保守病痛折磨仍堅(jiān)守崗位的焦裕祿，這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長(zhǎng)任長(zhǎng)霞……他們一心想著老百姓，他們的故事也會(huì)代代相傳！課后找一找有關(guān)他們的資料讀一讀。五、布置作業(yè)，走進(jìn)神話在我國(guó)歷史上，像大禹這樣的故事還有很多(出示課件)，如《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》……建議課后找來(lái)讀一讀。

《大禹治水》學(xué)情分析《大禹治水》敘述了上古時(shí)代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。塑造了一個(gè)融大智、大愛(ài)于一身的英雄形象，我想把這樣一個(gè)神話故事放在三年級(jí)教材中進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受大禹的奉獻(xiàn)精神，這也正是文本所要體現(xiàn)的核心內(nèi)容所在。而二年級(jí)的孩子，童心燦爛，富有愛(ài)心，但對(duì)“大愛(ài)”卻感知甚少。大禹治水是上古時(shí)代的神話故事，神話故事總是充滿神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，與學(xué)生時(shí)空距離和心理距離甚遠(yuǎn)，要讀懂課文，并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對(duì)大禹的奉獻(xiàn)精神，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一、以學(xué)生為主本，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。本篇課文節(jié)選時(shí)文字作了改動(dòng)，變得通俗易懂了，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)很模糊，特別是對(duì)大禹不甚了解。為此，課前我將讓自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀書(shū)。在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，力求使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中以治水不易為線索，開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說(shuō)，老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。二、運(yùn)用多種手段與方法，充分挖掘教材中的情感因素。1、注重讀中悟情。運(yùn)用分角色朗讀，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀，有情感不同體驗(yàn)的讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，一步步加深學(xué)生對(duì)大禹的敬佩之情。2、借箭過(guò)程通過(guò)對(duì)“十三年、打出奔走”等關(guān)鍵詞的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，升華學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。3、通過(guò)教師精煉、有感染力的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的情感氛圍，使大禹的形象清晰、突出。三、注重神話傳說(shuō)教學(xué)的特殊性許多傳說(shuō)，編者在將其選入教材的過(guò)程中，為了適合學(xué)生閱讀，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理，語(yǔ)言便失去了原來(lái)的魅力。教學(xué)時(shí)，我將巧妙地捕捉具有意義的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼，品嘗語(yǔ)言的味道。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，必然是以大量閱讀為落腳點(diǎn)。在課前談話中，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的課外書(shū)籍，了解學(xué)生日常的課外閱讀習(xí)慣；在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我給學(xué)生留下的課后作業(yè)也是引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)與經(jīng)典為伴，徜徉書(shū)海，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀代教的教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)?！洞笥碇嗡沸Ч治龀晒χ帲鹤鳛槎昙?jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。不足之處：規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化?！洞笥碇嗡方滩姆治觥洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€(gè)流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒(méi)有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。課文配有1幅插圖，畫(huà)面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開(kāi)通河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看地形。畫(huà)面與課文第四自然段內(nèi)容對(duì)應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文、感受禹的形象提供了憑借。《大禹治水》評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)積累大鞏固一、連一連。shòugēngdúhuīzāi毒獸災(zāi)耕恢二、讀句子，看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。hóngshuǐzāinàn1.給百姓帶來(lái)了無(wú)數(shù)的。nóngyèshēngchǎn2.漸漸恢復(fù)了。三、根據(jù)課文內(nèi)容填入合適的詞。淹沒(méi)（）沖毀（）開(kāi)通（）驅(qū)趕（）恢復(fù)（）治理（）四、照樣子，把句子換個(gè)說(shuō)法。例：洪水把房屋沖倒了。房屋被洪水沖倒了。

1．大禹把洪水制服了。

2．洪水把老百姓害苦了。閱讀能力大提升五、課文整體梳理。課文講的是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有，最后治理了洪水的故事。六、重點(diǎn)段落品析。禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水。他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家重新搬了回來(lái)。照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。千千萬(wàn)萬(wàn)2.大禹是怎樣治理洪水的？用“”畫(huà)出有關(guān)句子。3.這段話有句。思維創(chuàng)新大拓展七、根據(jù)要求寫(xiě)一寫(xiě)。你還知道哪些歷史人物，試著寫(xiě)一件關(guān)于他的事件吧！答案略。二、洪水災(zāi)難農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三、淹沒(méi)田地沖毀房屋開(kāi)通河道驅(qū)趕猛獸恢復(fù)生產(chǎn)治理洪水四、1.洪水被大禹制服了。2.老百姓被洪水害苦了。五、大禹治理洪水進(jìn)去六、1.明明白白清清楚楚認(rèn)認(rèn)真真他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。3.3七、略《大禹治水》課后反思《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為二年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地了解洪水的可怕與危害，體會(huì)人民的生活“痛苦極了”和治水的迫在眉睫。在禹治理洪水的過(guò)程中，我通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，最后流到大海里去。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“十三次、到處奔走”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“多次過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹，路過(guò)家門(mén)你會(huì)怎么做？”“如果你是大禹的部落的小朋友，見(jiàn)到治水歸來(lái)的大禹，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。第三，規(guī)范課堂語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的?！洞笥碇嗡氛n標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，依據(jù)教材和我們班學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)理念：在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的熏陶和感染；在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，立足單元主題“奉獻(xiàn)”，感悟文本內(nèi)涵，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一?！洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€(gè)流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒(méi)有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。課文配有1幅插圖，畫(huà)面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開(kāi)通河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看地形。畫(huà)面與課文第四自然段內(nèi)容對(duì)應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文、感受禹的形象提供了憑借。中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。一、學(xué)習(xí)方式的選擇“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂”的目標(biāo)，我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)單”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。1、在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我安排“識(shí)字、讀準(zhǔn)音”；“寫(xiě)字，要美觀”；“詞語(yǔ)、會(huì)理解”；“課文，我會(huì)讀”等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了初步掃清學(xué)習(xí)障礙。2、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：課文的第三、四自然段就寫(xiě)了禹歷盡千辛萬(wàn)苦，終于驅(qū)趕洪水。請(qǐng)用橫線畫(huà)出從哪里看出禹治水不易，從中看出禹是怎樣的人。這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并非易事。在學(xué)習(xí)第3-10時(shí)，我沒(méi)有設(shè)計(jì)“從哪里看出禹無(wú)私奉獻(xiàn)”這樣的漫天撒網(wǎng)的問(wèn)題，而是讓學(xué)生“找到和下面的內(nèi)容相照應(yīng)的句子，想一想從中體會(huì)到什么？”通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)1、識(shí)字與寫(xiě)字方面：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我找出本課易出錯(cuò)的兩個(gè)字“督”、“忌”，讓學(xué)生按照“觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、修改”的步驟，把這兩個(gè)字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀。2、閱讀教學(xué)方面：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感敢熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，感受人物形象，本課設(shè)計(jì)力求遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀、自主探究、自主感悟，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體把握之后，我對(duì)本課教材內(nèi)容進(jìn)行了較為合理的取