小學(xué)科學(xué)-13 風(fēng)從哪里來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究目標(biāo)：能從多方面感受風(fēng)的存在，并能提出有關(guān)風(fēng)的有價(jià)值的問題；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)重點(diǎn)：知道自然界中風(fēng)的成因。

教學(xué)難點(diǎn)：能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具：多媒體實(shí)驗(yàn)筒風(fēng)車香蠟燭火柴小盤可樂瓶紙條等

課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)風(fēng)的圖片、資料教學(xué)過程：

課前激勵(lì)語：在探究中發(fā)現(xiàn)，在合作中成功。（意在培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主地進(jìn)行科學(xué)探究，在探究活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，認(rèn)識(shí)到合作是成功的基石。）

一、情景導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學(xué)問題。

師生談話：同學(xué)們，聽說我們班的同學(xué)非常聰明，也特別喜歡猜謎語。今天老師想考一考大家，不知道你們有沒有信心？學(xué)生回答：有。謎語是：有一種東西，高興時(shí)悠閑散步，輕搖柳枝，發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。（打一自然現(xiàn)象)師：你們真是太聰明了，一下子就知道是風(fēng)。是的，風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們都非常熟悉。那么，風(fēng)是從哪里來的呢？大家想不想解開這個(gè)謎？今天，我們就一起來研究這個(gè)問題：風(fēng)從哪里來（出示課題）

二、實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)新知：通過大膽的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，自主合作發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因。

1、自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因。

過渡語：要想研究風(fēng)，就得有風(fēng)，今天我們教室里有風(fēng)嗎？生回答：沒有。你能不能利用你周圍的材料制造出風(fēng)？

學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇、開窗等。

繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰來試試？

學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車

深入引導(dǎo)：在生活中我們還可以怎樣制造風(fēng)？

學(xué)生回想：生活中的造風(fēng)現(xiàn)象（風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)、飛機(jī)螺旋槳、空調(diào)）學(xué)生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。

教師總結(jié)：這種人為制造的風(fēng)稱為人造風(fēng)。

啟發(fā)探究：想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點(diǎn)？

示范：吹吹的是什么？空氣?？諝庥惺裁醋兓瘑?？

學(xué)生猜測(cè)感受：人造風(fēng)的特點(diǎn)。

共同發(fā)現(xiàn)：人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方，周圍的空氣過來補(bǔ)充。（師板書人造風(fēng)。）

2、猜測(cè)假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。

過渡語：人造風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的。自然界中也經(jīng)常刮風(fēng)，并且大自然中的風(fēng)千變?nèi)f化，那么自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？與哪些條件有關(guān)系呢？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和掌握的風(fēng)的知識(shí)，小組同學(xué)先討論一下，把你認(rèn)為最主要的條件寫在記錄上

小組討論：風(fēng)是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見）

學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？大膽說出你的想法！（生交流）

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

怎樣才能證明我們的猜想是否正確呢？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料，想一想，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為這些材料可以干什么？可樂瓶為什么做成這樣的？怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？小組同學(xué)先互相商量一下。

學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)思路：誰來交流交流你的想法？（學(xué)生交流時(shí)，教師示范）

注意操作的規(guī)范性：這個(gè)小盤子是干什么用的？

注意實(shí)驗(yàn)操作的安全性：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要注意什么呢？

（1）操作時(shí)要注意安全。（2）點(diǎn)燃蠟燭后，火柴怎么辦？（3）蠟燭和香不要燒到瓶子。（4）熄滅香時(shí)，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。

注意實(shí)驗(yàn)操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，并認(rèn)真填寫好實(shí)驗(yàn)記錄。

3、學(xué)生匯報(bào)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4、通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。師：通過實(shí)驗(yàn)我們知道了自然界中的風(fēng)是因?yàn)闇夭钔苿?dòng)了空氣的運(yùn)動(dòng)而形成的.那么自然界中的溫差是怎樣形成的？（學(xué)生簡(jiǎn)單回答：太陽光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同形成的）師總結(jié)：由于地球上各個(gè)地方接受太陽光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。（四）用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。師：現(xiàn)在我們了解了風(fēng)形成的原因，那你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋一下海陸風(fēng)是怎么一回事嗎?顧名思義就是海風(fēng)和陸風(fēng)（教師出示課件并講解）師：其實(shí)風(fēng)的種類還有很多，有對(duì)我們生活有利的，也有有害的，誰能說一說風(fēng)在我們生活中起到了哪些作用？（生說）師：看來風(fēng)的作用可真不?。ǔ鍪菊n件）風(fēng)箏靠風(fēng)的力量飛上天，帆船靠風(fēng)的力量行駛、蒲公英靠風(fēng)的力量傳播種子，還有風(fēng)力發(fā)電站造福人類；但是風(fēng)有時(shí)也會(huì)給我們?cè)斐晌：Γ憧矗ǔ鍪菊n件）拔樹倒屋、阻礙交通、甚至危及生命等。所以說地球上的風(fēng)既有有利的一面，又有有害的一面?？偨Y(jié)概括抽象提升：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了風(fēng)是從哪里來的，主要學(xué)習(xí)了：1、形成風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)；2、風(fēng)形成的條件；3、風(fēng)對(duì)我們?nèi)祟惿a(chǎn)、生活的影響。今后我們?cè)谌粘Ｉ钪谐浞掷蔑L(fēng)來為我們做貢獻(xiàn)。四、拓展延伸，應(yīng)用創(chuàng)新：那同學(xué)們想不想知道大氣層中有沒有風(fēng)？月球上有沒有風(fēng)？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，進(jìn)一步探究風(fēng)的奧秘。學(xué)情分析風(fēng)是自然界中常出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。學(xué)生能通過自己的視覺、聽覺、感覺獲取到一定的感性認(rèn)識(shí)，再加上三年及學(xué)習(xí)的“我們周圍的空氣”

“天氣與我們的生活”這兩部分內(nèi)容中已經(jīng)向我們介紹了有關(guān)風(fēng)的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具有了比較豐富的有關(guān)“風(fēng)”的知識(shí)。相信隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，對(duì)于“風(fēng)從哪里來”這個(gè)問題的猜想與實(shí)驗(yàn)探究一定會(huì)一一解決，進(jìn)而使學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。效果分析1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，問題意識(shí)的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。在開課開始，由學(xué)生提出的問題，一定是學(xué)生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。2、讓猜想引領(lǐng)學(xué)生的探究。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他方法所不可替代的作用。教學(xué)中我抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。3、堅(jiān)持探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動(dòng)的組織者，在我的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)一些學(xué)生很難獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，我給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，如做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自己研究有一定難度，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時(shí)的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬煙囪里風(fēng)的實(shí)驗(yàn)裝置。最后，學(xué)生小組合作，一步步通過自己的親身實(shí)踐得出風(fēng)的成因的結(jié)論，獲得科學(xué)探究成果，體驗(yàn)到探究的樂趣。總之，我讓學(xué)生親自參與對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運(yùn)用多種方法來研究風(fēng)的形成，親自動(dòng)手制造風(fēng)，做風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材分析本課選自《青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課——風(fēng)從哪里來。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在三年級(jí)上冊(cè)“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)學(xué)生的需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實(shí)驗(yàn)的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

[教學(xué)重點(diǎn)]：知道自然界中風(fēng)的成因

[教學(xué)難點(diǎn)]：學(xué)生小組合作嘗試風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)。測(cè)評(píng)練習(xí)一、填空。1.彩旗飄飄，帆船疾馳，林濤怒吼，波浪洶涌----這些都是(

)的作用。2.風(fēng)是由于兩地的（

）不同，從而使兩地的（

）產(chǎn)生了差異，導(dǎo)致（

）產(chǎn)生了流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。二.判斷題。

(1)、風(fēng)對(duì)我們有害無益。（

）

(2)、風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)。（

）(3)、在我國(guó)的盛夏，常常刮起西北風(fēng)。（

）

(4)、在日常生活中，可以用很多方法制造風(fēng)。（

）

課后反思《風(fēng)從哪里來》這節(jié)課的主體思路是指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是指在課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索學(xué)習(xí)和合作討論的方式參與教學(xué)，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。1、營(yíng)造和諧氛圍，調(diào)動(dòng)參與的積極性。雖然科學(xué)這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容易懂也有興趣，但有的內(nèi)容卻離學(xué)生很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛學(xué)，這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。在課上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提問的現(xiàn)象，通過訪談我得知是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。這節(jié)課在講課之前，我給學(xué)生布置了“找風(fēng)、觀察風(fēng)”的作業(yè)，在課堂上進(jìn)行反饋時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答。順著學(xué)生的積極性，我因勢(shì)利導(dǎo)“關(guān)于風(fēng)你有什么疑惑或不懂得問題？”“風(fēng)是什么？風(fēng)是怎么形成的？風(fēng)從哪里來的？學(xué)生一下提了好多問題，積極性非常高，并對(duì)將要進(jìn)行的研究躍躍欲試。2、調(diào)動(dòng)多種感官，充分參與研究。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究的情景，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息分析和判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在探索學(xué)習(xí)過程中，讓他們動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦，多想感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在操作中不斷提高自己的各方面的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，我首先讓各組學(xué)生利用材料制造風(fēng)。在展示中交流中，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察討論風(fēng)的形成與什么相關(guān)。學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到風(fēng)就是空氣的流動(dòng)。自然界的風(fēng)又是怎么形成的呢？我讓學(xué)生運(yùn)用可樂瓶、