培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力研究報告報告

培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力研究報告報告培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力的研究報告江濱幼兒園課題組課題組負責(zé)人：毛群英其它組員：王為菊[內(nèi)容摘要]：幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的核心期和最佳期，由于現(xiàn)在家庭教育的某些缺失，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中遭受到問題和挫折時，缺少應(yīng)有的獨立性和解決問題的能力，本課題對50名幼兒進行為期一年的研究，根據(jù)幼兒的年紀特性和能力發(fā)展規(guī)律，從幼兒的一日活動中出現(xiàn)的問題入手，采用有針對性和有效性的教育方法，增進幼兒解決問題能力的發(fā)展，為將來幼兒進入小學(xué)做好能力的準備。[核心詞]：解決；問題一、問題的提出現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生兒女，往往是家庭的中心，不少父母把全部的愛都集中到孩子身上，溺愛、嬌慣孩子、事事包辦替代。有的父母怕孩子做事太慢，反而給自己惹麻煩，事事包辦；有的父母過分偏重智育，無視孩子能力的培養(yǎng)；有的父母怕孩子被同伴欺負，不讓她出去與別的小朋友玩，一碰到孩子與同伴間出現(xiàn)問題，就急于出面解決。這種過分的照顧，過分的保護，事實上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使她們不僅缺少必要的生活自理能力，并且缺少活動能力，解決問題的能力。不會與人交往，缺少獨立性，依賴她人。一碰到困難就不知所措，畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，從而造成自卑的心理。進入幼兒園后，隨著幼兒年紀的增加，幼兒的視野和活動范疇日漸開闊，也容易碰到多個各樣的問題。如由于經(jīng)歷和經(jīng)驗缺少，在活動中會碰到“這個我不會”的問題；隨著同伴交往的進一步，會碰到人際矛盾引發(fā)的沖突問題……。因此，“問題”事實上遍及于幼兒園生活的角角落落。客觀地說：“有問題，找老師！”這句話并沒有錯，幼兒從各自的家庭來到幼兒園，根本的目的是為了發(fā)展?jié)撃?，認識社會。并在教師的指導(dǎo)下習(xí)得社會但愿她們掌握的規(guī)范、知識和技能?？墒?，教師總是以最高權(quán)威的身份來解決問題與否就是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢概c否認的。首先，從教師方面來看，接連不停的告狀行為不僅占用了她們大量的時間、精力，并且會影響她們的工作計劃，擾亂她們的情緒。教師畢竟也是凡人，她們也會不耐煩。一旦出現(xiàn)這種狀況，教師不僅不能協(xié)助幼兒解決問題，并且會使她們面臨新的問題。例如當(dāng)碰到不達目的不罷休類型的，和幸災(zāi)樂禍型的時候。另首先，從幼兒方面來看，作為幼兒離開家庭獨立面對的第一種社會機構(gòu)。幼兒園的設(shè)立是為了增進幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是多方面的，學(xué)會解決問題的能力便是其中之一。不夸張地說，這種能力是幼兒后來立足于社會的基石。有研究表明，對幼兒來說，自我建構(gòu)的方略系統(tǒng)較之成人的外部干預(yù)和發(fā)展更為有效，也更適合她們這實際需要。在世界學(xué)前組織香港分會舉辦的“文化與幼兒教育”、學(xué)術(shù)研討會上，來自美國的利·亞當(dāng)斯就提出幼教工作者應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)今小朋友含有解決問題的能力。幼兒期是行為能力開始發(fā)展的核心期和最佳期。大班階段是幼兒園進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的最后一年，增進大班幼兒自己解決問題的能力發(fā)展，樹立不怕困難的意志力有助于其社會化的進程。能夠協(xié)助幼兒后來較快適應(yīng)小學(xué)的生活，對的地面對新的學(xué)習(xí)和生活帶來的挑戰(zhàn)。為此，本課題的選擇含有較強的針對性和必要性。二、研究的構(gòu)想(一>概念的界定解決問題的能力是社會行為能力的重要構(gòu)成部分。幼兒解決問題的能力是指在幼兒園的日常生活中，引導(dǎo)幼兒對在與人交往和對物的操作時所遭遇的行為問題，進行自我反思、自我判斷，獨立的采用某些主動有效的解決方略。其中的行為問題涉及人際沖突問題和碰到失敗和困難時的弱體現(xiàn)問題。(二>研究的目的(1>理解幼兒在活動中形成行為問題的因素并進行分析。(2>探索培養(yǎng)幼兒解決問題能力的有效途徑和辦法。(3>外來因素對增進大班幼兒解決問題能力的發(fā)展的影響。(三>研究內(nèi)容影響幼兒解決問題能力的發(fā)展的因素有諸多，例如環(huán)境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。同樣增進幼兒解決問題能力的發(fā)展途徑也是多個多樣的。在重視智力發(fā)展占主流的教育觀念的影響下，家長和教育工作者對于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力認識是不夠的。近幾年即使有所變化，如運用移情能力培養(yǎng)，認知沖突訓(xùn)練，價值澄清法等多個辦法來提高幼兒的同伴交往能力。可是人們似乎還沒故意識到教師的權(quán)威過高，幼兒唯教師的指意是從，從根本上妨礙著幼兒同伴交往能力的發(fā)展。我們無法相信一種一有問題就向老師求救或是以跟老師的規(guī)定毫無二致作為認同自己行為體現(xiàn)根據(jù)的幼兒會自然而然地學(xué)會協(xié)商和寬容。另外，在皮亞杰的建構(gòu)主義理論中，認為小朋友的認知構(gòu)造是其自我建構(gòu)的，“教”不等同于小朋友的學(xué)與發(fā)展，教育的全部意義在于如何協(xié)助幼兒自我建構(gòu)。上述的理論觀點給了我們主動而有益的啟示。為此，我們確立了“培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力”這一課題，最后的目的就是讓幼兒面對困難和失敗時有信心和獨立意識，能嘗試著獨自謀求解決問題的辦法，而不是只會盼望成人的協(xié)助或替代，消除孩子某些不必要的依賴，為將來入小學(xué)做好能力的準備。但愿通過本研究教幼兒對的看待挫折和困難；對的解決生活中的矛盾；教會幼兒看待成功與失敗的對的態(tài)度，從而更加好地增進大班幼兒解決問題的能力的發(fā)展。根據(jù)這樣的目的，我們擬定了下列的實驗內(nèi)容。(1>設(shè)計活動，建立對應(yīng)的道德認識觀，增進幼兒解決能力的發(fā)展。(其中涉及教案活動、情境游戲活動、小組談?wù)摶顒拥鹊?gt;。(2>運用外在因素培養(yǎng)幼兒解決問題能力的途徑與辦法。(涉及環(huán)境因素、家庭因素、同伴的作用等等>。(3>在交往過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)節(jié)與技巧。(涉及傾聽、陳說、達成共識等等>。(四>研究的設(shè)計1、研究的假設(shè)①采用情境測驗法，實地觀察法為重要的研究辦法，再配以必要的訪談法和家長問卷法做為輔助辦法。②研究的程序分前測，教育實施，后測及分析。2、研究的對象本園大(二>班在冊的50名幼兒為實驗對象，同時選用幼兒年紀相似，教師素質(zhì)相近的大(一>班為對比班。三、研究的方法1、提高幼兒意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力出名的教育家馬卡連柯在她的名著《教育詩》中寫道：“普通人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為她犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，可是，這就是父母送給孩子的最可怕的禮物了?！边@種“可怕的禮物”是孩子產(chǎn)生意志單薄和依賴心理的本源，一種人在幼兒期，會出現(xiàn)意志品質(zhì)的初步狀態(tài)。良好的意志品質(zhì)涉及專注、自律、自信和堅持，不好的意志品質(zhì)涉及任性、膽怯、懶惰和放棄，幼兒在學(xué)習(xí)獨立解決碰到的問題和困難時，良好的意志品質(zhì)是啟動問題的第一把金鑰匙。(1>協(xié)助建立自信，認定問題能夠解決幼兒是在主動地不停積累經(jīng)驗的過程中獲得勇氣的，正是這種勇氣使她們有足夠的能力客觀的面對問題、解決問題，但前提是她必須有足夠的自信，認定問題能夠解決。孩子的自信心與承受力建立在她各方面優(yōu)點的基礎(chǔ)上，在某首先的充足自信，能夠協(xié)助孩子更加好地面對其它方面的挫敗，碰到困難時，孩子忘記了自己的優(yōu)點，我們就借助優(yōu)勢激勵法變化她變?nèi)鮿莸男判模?，?dāng)濤濤在活動中碰到問題不能完畢任務(wù)時，告訴她：老師相信你，你上次在學(xué)習(xí)跳繩時，一下就學(xué)會了，這樣難的事你都做得好，這點小事一定難不倒你的。當(dāng)幼兒獲得成功時，教師以微笑、點頭或贊許的目光及時的激勵，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰(zhàn)。(2>協(xié)助學(xué)會堅持，培養(yǎng)解決問題的勇氣要想學(xué)會與困難周旋，還需要某些堅持和毅力。在日常活動中，我們觀察到某些孩子樂意堅持，而某些孩子卻缺少耐心。當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，普通有兩種態(tài)度，一是“算了吧，下次再做！”選擇逃避；二是“今天一定要搞定！”選擇堅持。如果我們能成功地讓孩子傾向于第二種態(tài)度，那么，在孩子的人生路上，我們就送給了她一份貴重的禮物，為此，我們設(shè)計某些游戲活動來培養(yǎng)孩子的耐心。例如：“縫衣服”的活動找某些有衣服款式的舊雜志，讓孩子從雜志中挑選她喜歡的衣服款式，把它剪下來，貼在硬紙板上，然后沿著衣服的邊沿鉆一排小洞，給孩子一條彩色的繩子，讓她把衣服縫起來。幼兒在持續(xù)的游戲中得到成功的感受，懂得鼓起勇氣堅持終究一定會成功。2、通過多個主題活動，增進幼兒解決問題能力的發(fā)展。幼兒進入大班后，參加活動的主動性很高，在多個各樣、豐富多彩的幼兒園一日活動中，幼兒所碰到的多個問題的頻率也有所增加，為此，我們在開展主題活動的同時，主動的引導(dǎo)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會許多解決問題的辦法和途徑。(1>教育教案活動中，培養(yǎng)幼兒“多解”的思維方式。所謂“多解”，是指解決一種問題，解決一件事情，有多個不同的思路和辦法，多解的思維方式是在思考問題、解決問題時，善于變換思維的角度，進行多方位、多層次的思考，靈活、變通地尋找多個解決問題的辦法，例如：“傘”的世界主題活動中“降落傘”的制作，重要目的是讓孩子學(xué)會打結(jié)，俗話說“看起來容易做起來難”，從孩子們手忙腳亂的動作和愁眉苦臉的表情中看出，孩子們在制傘過程中出現(xiàn)了多個問題，并且每個人碰到的問題不同，于是我先請幼兒統(tǒng)計“我碰到的問題”，然后引導(dǎo)孩子給碰到的問題進行分類，最后請孩子們討論如何嘗試解決問題。在討論、講述和聯(lián)想中，幼兒得到啟示，用“條條大路通羅馬”的思維方式想出了多個解決問題的好方法，從而讓幼兒形成了這樣一種觀念：只要動腦筋，問題一定會解決。幼兒在操作過程中，碰到問題是常有的事，我們根據(jù)幼兒各自不同的狀況予以幼兒不同的指導(dǎo)和協(xié)助；對于能力較強的幼兒，讓她主動思考，大膽動手，主動探索；對于能力普通的幼兒，教師能夠輕輕地走過去，摸摸她的頭悄悄地說：“別著急，想一想，你會做的。”對于能力差的幼兒，教師則該走過去與她協(xié)商：“我想和你一起干行嗎？”教師在進行個別指導(dǎo)時，應(yīng)視幼兒能力的不同教給不同解決問題的辦法。另外在幼兒的活動中，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的操作及時提示其它幼兒互相學(xué)習(xí)，激勵與眾不同，運用同伴的作用讓孩子找到解決問題的途徑。(2>自主游戲中，學(xué)習(xí)解決問題的辦法《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“游戲是對幼兒進行全方面發(fā)展教育的重要形式”。在開展自主游戲的時候，由于游戲材料、場地、人數(shù)等條件的限制，幼兒之間容易出現(xiàn)爭搶、退避、報復(fù)、告狀等狀況時有發(fā)生，此時教師應(yīng)當(dāng)適時地介入，讓孩子學(xué)習(xí)解決問題的辦法。當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，用成果反饋法讓她們學(xué)會自己解決問題，例如磊磊和洋洋為一輛小汽車爭搶起來，老師就適時介入用成果反饋法讓孩子們意識到不輪流不忍讓所帶來的成果是兩個人都玩不成，從而讓她們理解，輪流忍讓對每個人都故意義。當(dāng)幼兒提出游戲的主題和內(nèi)容，卻不知如何往下玩時，我用行為影響法豐富孩子的知識經(jīng)驗；當(dāng)幼兒在探索中碰到困難時，我用啟發(fā)引導(dǎo)法協(xié)助幼兒獲得成功的體驗，旨在通過問題啟發(fā)幼兒動手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識經(jīng)驗。例如：一幼兒在探索區(qū)中遭遇電燈不亮?xí)r，教師啟發(fā)性提問讓幼兒持續(xù)尋找不亮的因素，激勵幼兒繼續(xù)嘗試，最后讓電燈亮了起來，使問題得到理解決，從中也讓幼兒嘗到了愉快。(3>日常活動中，提高幼兒評價問題的能力放手讓孩子自己解決自己的問題，也是教育的一種技巧。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)之上的，它才會成為一種現(xiàn)實的力量，如果對孩子缺少信心，不信任她，則全部教育智謀，一切教育教案辦法和手段都將像紙牌搭小房子樣忽然坍毀?！碑?dāng)幼兒出現(xiàn)行為問題時，教師要協(xié)助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的方法，要讓幼兒懂得下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒懂得不應(yīng)當(dāng)做什么。在日?；顒又校?dāng)兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師要給幼兒自己解決問題的機會，幼兒在試圖自己解決問題的過程中，她們的思維水平和交流內(nèi)容更易被對方理解和接受，看待經(jīng)常出現(xiàn)的問題和有典型意義的問題，教師通過設(shè)計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)當(dāng)怎么做，在這個過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場上想問題，體會別人的情緒和感受，逐步提高幼兒對問題的評價能力，規(guī)范對行為的對的認識。3、家園合作，創(chuàng)設(shè)解決問題的機會和條件在“再苦也不能苦孩子”的教育觀下，某些成人大包大攬，創(chuàng)設(shè)了一種衣來伸手、飯來張口的“優(yōu)裕環(huán)境”，滿覺得這是對孩子愛的體現(xiàn)，殊不知，孩子生活在這種“全自動化”的生活環(huán)境中，卻喪失了許多鍛煉的機會，同時也喪失了通過自己努力而換來的對成功的體驗。據(jù)家訪時理解，孩子在家事情由父母包辦的較多，有的孩子甚至到了大班還要大人喂飯、穿衣。由此，我們多次通過家長會，家長個別訪談，家教知識宣傳等形式宣傳培養(yǎng)孩子獨立性和解決問題能力的重要性，建議家長不失時機地為孩子提供鍛煉的機會和條件，讓家長明白如何的協(xié)助才有價值，例如孩子把玩具弄到沙發(fā)底下沒法取出來，許多父母會毫不猶豫地幫她取出來，但是是舉手之勞而已，然而，更加好的方式是給孩子一種衣架，讓她們自己取，這就是“授之以魚，不如授之以漁”。中國傳統(tǒng)教育，什么事情都是大人說了算，孩子大多只有服從的份兒，沒有作決定的機會，這讓孩子缺少對問題的決策能力，因此，我們不妨將自己放在與孩子平等的位置上，將問題、矛盾交給她們，放飛她們的智慧，讓孩子自己來參加決策，成人起調(diào)節(jié)、把關(guān)的作用，為培養(yǎng)幼兒解決問題的能力創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。四、研究的成效通過一年的教育實驗，我們對于幼兒在解決問題的方略和經(jīng)驗方面的發(fā)展?fàn)顩r進行必要的檢測。例如在剛升入大班的前期檢測中，用家長問卷調(diào)查表的形式向大一班、大二班各50名幼兒發(fā)放調(diào)查表(附后>，通過對比，我們把每項中的(1>的體現(xiàn)用差來表達，(2>的體現(xiàn)用中來表達，(3>的體現(xiàn)用好來體現(xiàn)，通過前后測的比較分析，求得對實驗成效的測定。具體成果以下：(一>幼兒對于某些問題所作出的判斷與反映、進行前后測對照以下：表一解決問題能力實驗班與對比班對照表實驗前測好中差實驗班111821對比班101822X23．87P＞0.05判斷在0.05水平上，實驗班與對比班無明顯差別表二實驗后測好中差實驗班24233對比班171914X28．69P0.05＞P＞0.01判斷在0.01水平上，實驗班非常明顯優(yōu)于對比班表一顯示，實驗班與對比班幼兒對問題的方略和經(jīng)驗對比中，實驗前無差別，實驗后差別明顯。小朋友不跟我玩怎么辦(二>我們自制一棵“問題樹”，把平時在一日活動中觀察到的，頻數(shù)出現(xiàn)比較多的問題統(tǒng)計下來，用圖示和文字的方式貼在大樹上，在實驗后期分別對實驗班和對照班的孩子分別進行情景測試(如圖所示>，問題測試成果是實驗班幼兒對問題的敏感性要快，搶答人數(shù)多，對同一種問題會想出多個辦法。小朋友不跟我玩怎么辦活動室來了個陌生人今天的作業(yè)我不會做？活動室來了個陌生人今天的作業(yè)我不會做？爭搶玩具和圖書爭搶玩具和圖書機器人奧特曼和人誰厲害區(qū)域活動時人太多了怎么辦？不小心把同伴碰倒了機器人奧特曼和人誰厲害區(qū)域活動時人太多了怎么辦？不小心把同伴碰倒了皮球掉進洞里啦？皮球掉進洞里啦？五、研究的結(jié)論1、通過為期一年的實驗，本班幼兒對問題的解決能力有了明顯的提高，從與家長的交談中發(fā)現(xiàn)幼兒在家獨立性增強，在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴間的交往能力有很大的提高，幼兒的告狀行為逐步減少，活動中爭搶現(xiàn)象也逐步減少，這充足證明了我們在研究中所采用得方法是行之有效的，含有一定的可行性和操作性。2、實驗的開展增進了幼兒身心各方面的發(fā)展，突出地體現(xiàn)在自制力和堅持性方面，幼兒在日常生活、社會交往和認知活動中已明顯地體現(xiàn)出自我控制能力和堅持性的品質(zhì)，如能克服外界因素以及個人愿望、情緒的影響，恪守游戲規(guī)則和活動紀律，能以集體和她人的利益約束自己的行為，能克服一定的困難堅持完畢任務(wù)等。另外，在游戲活動中，孩子們也經(jīng)常體現(xiàn)出認真，專注以及樂意接受挑戰(zhàn)的自信態(tài)度，做事力求獲得成功，并為獲得成功感到愉快，這些品質(zhì)是她們進入小學(xué)學(xué)習(xí)的必要心理條件，也是現(xiàn)在中國社會發(fā)展對新一代提出的素質(zhì)規(guī)定。3、實驗成果顯示幼兒的解決問題能力明顯提高，但仍有少數(shù)幼兒對問題解決水平低下，這種現(xiàn)象讓我們意識到培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，只有針對幼兒的個體差別，進行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力的才干真正落到實處。參考文獻：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《幼兒教育自我評價指導(dǎo)手冊》中央教科所幼教室編《學(xué)前教育科學(xué)研究辦法》北師大出版社《家庭教育》第9期《學(xué)前教育研究》