兔子先生去散步教案

Word版本，下載可自由編輯兔子先生去散步教案設(shè)計(jì)意圖：

標(biāo)志存在于日常生活的每一個(gè)角落，給我們的生活帶來了很多的便利?！毒V要》中提出“應(yīng)培育幼兒對(duì)生活中常見的簡潔標(biāo)志和文字符號(hào)的愛好”，中班幼兒對(duì)四圍的生活環(huán)境有了初步的閱歷積累，逐步萌發(fā)了關(guān)注四圍事物的愛好，有看簡潔標(biāo)志的閱歷。因此，我試圖利用本次活動(dòng)引領(lǐng)幼兒關(guān)注標(biāo)志，知道標(biāo)志與人們生活的親密關(guān)系。

幼兒社會(huì)教育要避讓枯燥說教，而應(yīng)在生動(dòng)的情境中潛移默化地感染和影響幼兒。本次活動(dòng)，我選擇了作家五味太郎的《兔子先生去漫步?????》這本故事書作為白板課件的藍(lán)本。這本故事書，畫面和情節(jié)雖然簡潔，卻能像一魚三吃那樣一書多讀。一是可從社會(huì)領(lǐng)域的角度引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活中的圖像符號(hào)，發(fā)覺圖像與生活的親密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志的意義。其次，可從藝術(shù)的角度，讓孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)志。其它，也可從語言領(lǐng)域的角度進(jìn)行詮釋，利用書中的'標(biāo)志進(jìn)行故事猜想、圖畫猜謎等。在對(duì)讀本進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合中班幼兒的年齡特征，我選擇以社會(huì)領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，以故事情境為載體和線索進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、借助故事情境理解標(biāo)志，依情節(jié)線索大膽想象，設(shè)計(jì)相應(yīng)標(biāo)志。

2、關(guān)注生活中的一些常見標(biāo)志，能看懂并按標(biāo)志的意義行動(dòng)。

活動(dòng)預(yù)備：

1、電腦、白板、視頻展臺(tái)。

2、課件“兔子先生去漫步?????”。

3、小圖卡人手一張，記號(hào)筆人手一支。

活動(dòng)過程：

一、嬉戲?qū)?，激活愛好。以變魔術(shù)的形式在白板上點(diǎn)出標(biāo)志，引發(fā)幼兒猜想想象。

1、老師點(diǎn)出洞的標(biāo)志。

2、幼兒分別點(diǎn)出樓梯和兔子的標(biāo)志。師：這些圖形究竟表示什么意思呢？其實(shí)它們都藏在一個(gè)好玩的故事里。

二、觀賞故事，理解標(biāo)志。老師邊敘述故事《兔子先生去漫步?????》邊逐幅展示畫面。

畫面一：小兔的家。師：這是誰的家？你是怎么知道的？（老師點(diǎn)出小兔）兔子先生你好??！外面的天氣真好，兔子先生想到外面去散漫步?????。兔子先生出了門，走啊走??！

畫面二：樓梯的標(biāo)志。師：兔子先生抬頭一看，這個(gè)圖形是什么意思？它會(huì)告知兔子先生前面有什么？

畫面三：樓梯。師：真的是樓梯啊，兔子先生要怎樣走過去呢？要一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階漸漸地往上走。兔子先生明白了，漸漸上了樓梯，走上了高高的土坡，開高興心地連續(xù)往前走。

畫面四：橋的標(biāo)志。師：咦？這個(gè)圖形又是什么意思？它會(huì)提示兔子先生前面到了什么地方？

畫面五：橋。師：這可是一座獨(dú)木橋，兔子先生好擔(dān)心呀，怎樣才能過去呢？我們一起來給兔子先生加加油。

畫面六：坑洞的標(biāo)志和坑洞。師：兔子先生當(dāng)心翼翼地過了橋，抬起頭，挺起胸，很神氣地往前走。

畫面七：兔子先生掉到洞里。師：天哪！怎么回事？兔子先生心里覺得怎么樣？除了擔(dān)心，還會(huì)有什么感覺？正值兔子先生焦急又擔(dān)心的時(shí)候，它發(fā)覺了什么？（點(diǎn)擊消失門的標(biāo)志）它會(huì)告知兔子先生什么？誰來幫兔子先生找一找？兔子先生高興極了，抓緊打開門，跑了出去。

畫面八：門打開，兔子先生站在門外。師：兔子先生今日在漫步?????的時(shí)候看到了一些好玩的標(biāo)志，你們熟悉嗎？故事里的這些標(biāo)志告知兔子先生前面到了哪兒，要留意些什么。

三、創(chuàng)編故事，設(shè)計(jì)標(biāo)志

1、引領(lǐng)幼兒爭論、創(chuàng)編故事情節(jié)。師：猜猜看兔子先生連續(xù)往前走，它可能會(huì)走到哪里去呢？（老師示范在白板上設(shè)計(jì)l~2個(gè)標(biāo)志，如小山、小河）

2、幼兒設(shè)計(jì)標(biāo)志。師：兔子先生還可能會(huì)走到哪兒去呢？每個(gè)小伴計(jì)都來設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志吧。

3、利用視頻展臺(tái)共同爭論溝通標(biāo)志的意思，續(xù)編故事。師：猜猜這是什么標(biāo)志？它會(huì)告知兔子先生什么？

四、爭論溝通，拓展閱歷

1、引領(lǐng)幼兒爭論溝通生活中的標(biāo)志。師：今日兔子先生去漫步?????的時(shí)候看到了很多有用的標(biāo)志，那我們小伴計(jì)日常都看到過哪些標(biāo)志呢？

2、觀看圖片，梳理閱歷。

第一幅：人行橫道、紅綠燈（道路）。

其次幅：平安通道、廁所、當(dāng)心地滑（商場）。

第三幅：關(guān)緊水龍頭、愛惜小草（幼兒園）。

3、點(diǎn)擊消失可回收垃圾箱的圖片，激活幼兒對(duì)標(biāo)志的關(guān)注和思索。師：這又是什么標(biāo)志呢？這個(gè)標(biāo)志里藏著很多的隱秘，小伴計(jì)能夠回去問問你的爸爸媽媽，究竟表示什么意思，還能夠把你的發(fā)覺登記來，下次告知班上的好伴計(jì)聽一聽。

活動(dòng)評(píng)析

為使整個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)緊湊、合理，設(shè)計(jì)白板課件時(shí)，老師緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)原有故事形象、情節(jié)進(jìn)行了刪減和修改。小兔子改成了可愛的卡通形象，只保留了樓梯、橋、坑洞等與幼兒生活閱歷緊密聯(lián)系的標(biāo)志，并且設(shè)置了開放性的結(jié)尾。目的是為幼兒供應(yīng)遐想的空間，并自然流暢地過渡到設(shè)計(jì)標(biāo)志這一環(huán)節(jié)，在連綿的情境中強(qiáng)化幼兒看標(biāo)志以及按標(biāo)志行動(dòng)的意識(shí)。

活動(dòng)一開頭，坑洞、樓梯和兔子的標(biāo)志隱蔽在白板之中，很好地營造了一種變魔術(shù)的神奇、好玩氛圍，對(duì)孩子們來說是新奇又刺激的，有效地集中了孩子們的留意力，使他們快速被吸引并且投入到活動(dòng)中來。此時(shí)利用開放性的提問，使他們發(fā)散性思維的火花一觸即發(fā)。同時(shí)讓幼兒與白板互動(dòng)，點(diǎn)出隱蔽在白板中的其他標(biāo)志，和課件來個(gè)“親熱接觸”，很大程度上滿意了孩子奇怪???、愛探究的天性，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱忱，從而以飽滿的精神參與活動(dòng)。

其次個(gè)環(huán)節(jié)，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)部分：觀賞故事、理解標(biāo)志。在這一環(huán)節(jié)，課件本身所具有的形象直觀、顏色艷麗、圖像逼真等特征，能引領(lǐng)幼兒進(jìn)入生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，而且基于交互式電子白板的技術(shù)，使得課件“兔子先生去漫步?????”具備了較強(qiáng)的開放性。如兔子先生設(shè)置為能夠拖動(dòng)，與傳統(tǒng)的多媒體課件的使用相比，利用人機(jī)交互形式，使得課件自然流暢的演示與老師即時(shí)的語言、肢體動(dòng)作相得益彰，更能營造一種自然生動(dòng)、引人入勝的教學(xué)情境，讓孩子有身臨其境的感覺。其它，課件的演示很好地創(chuàng)設(shè)了一種引發(fā)、引領(lǐng)式的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了過去老師講、幼兒聽的灌輸式教學(xué)方式，老師與課件樂觀互動(dòng)的同時(shí)也帶動(dòng)著幼兒與課件的互動(dòng)。如老師鼓舞幼兒邊觀看課件邊依據(jù)標(biāo)志的提示進(jìn)行故事情節(jié)的猜想，孩子思維一直處于一種激活的狀態(tài)，形成了老師、課件和幼兒三者之間樂觀有效的互動(dòng)，使得幼兒在潛移默化中感受、體會(huì)了標(biāo)志的重要作用。接著，