【小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析17000字（論文）】

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究—以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例目錄TOC\o"1-3"\h\u199771緒論 緒論1.1研究背景1.1.1實(shí)踐背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，生活化教學(xué)，目前在學(xué)術(shù)上普遍得到了廣大教師們的關(guān)注，并在發(fā)展的過程中具有多元教育的價(jià)值。同時(shí)依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求也可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。對(duì)于其中的“數(shù)學(xué)抽象”和“直觀想象”這兩個(gè)素養(yǎng)，我們能看出來小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的能力，以及判斷正確的社會(huì)價(jià)值觀，這對(duì)于老師的教書育人提出了進(jìn)一步的要求。創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)科研過程，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課本里的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例，從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，將小學(xué)生身邊熟悉的事物聯(lián)系到課堂教學(xué)中，以期可以激發(fā)起學(xué)生想要了解和學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活情境中也能更好的體會(huì)時(shí)間的實(shí)際意義，掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。1.1.2理論背景數(shù)學(xué)思想是從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀念，是人類在漫長的數(shù)學(xué)實(shí)踐中提煉與積累的結(jié)晶，能夠指導(dǎo)我們研究和解決數(shù)學(xué)乃至生活之中的問題。由此可見，數(shù)學(xué)思想方法是解決一系列問題的基礎(chǔ)，使問題的解決變得有章可循，如若熟用便能達(dá)到事半功倍的效果！可現(xiàn)如今教學(xué)上出現(xiàn)的普遍問題：輕過程而重結(jié)果，雖然隨著素質(zhì)教育的提出這一問題有所改善但并未得到實(shí)質(zhì)性的解決，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想方法的滲透無法落到實(shí)處，未能真正起到指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中占有較大比重。生活化教學(xué)的滲透使教師意識(shí)到讓教學(xué)貼近生活的的重要性，采用生活化教學(xué)的思想方法使教師的教學(xué)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)味道，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加高效。因此，本文將基于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)入手，對(duì)本次研究展開調(diào)研分析。1.2研究問題1.2.1問題提出本研究通過閱讀分析生活化教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，提出的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)原則和策略，能夠?yàn)楹罄m(xù)研究者開展生活化教學(xué)相關(guān)研究提供參考。其次，將生活化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了將生活化教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論研究，以此探討生活化教學(xué)是否對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力可以產(chǎn)生積極影響，并圍繞這一問題加以實(shí)證分析。1.2.2研究目的本本研究以小學(xué)教學(xué)課程《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例，通過問卷調(diào)查設(shè)計(jì)探討生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，據(jù)此探討如何豐富數(shù)學(xué)生活化教學(xué)并將以應(yīng)用于實(shí)踐中，旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)具有重要借鑒及實(shí)踐的目的。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法深入走進(jìn)課堂和各年級(jí)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行探討和交流，查閱大量圖書，充分了解目前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，了解課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)，以調(diào)查研究的結(jié)果為理論基礎(chǔ)，在此理論基礎(chǔ)上完成本研究，為各位老師提供借鑒和方法。1.3.2觀察法通過深入課堂進(jìn)行教學(xué)研究，以二年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例，通過教材鼓勵(lì)學(xué)生們從生活中去尋找數(shù)學(xué)觀察，理解時(shí)間的概念，認(rèn)識(shí)鐘表的內(nèi)涵，從而使學(xué)生更好的感受到由簡單到復(fù)雜的時(shí)間變化過程，進(jìn)而更好地理解自然。1.3.3案例研究法調(diào)查二年級(jí)師生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的認(rèn)知進(jìn)行分析總結(jié)，并據(jù)此設(shè)計(jì)運(yùn)用生活化教學(xué)教案《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，根據(jù)設(shè)計(jì)出來的教材實(shí)施生活化教學(xué)教案，分析課堂效果并檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最后結(jié)合自己實(shí)施效果提出改進(jìn)策略，旨在作為教師學(xué)習(xí)應(yīng)用的參考樣本。1.4研究意義1.4.1實(shí)踐意義強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與生活緊密聯(lián)系，有利于解決多年來教學(xué)與生活脫離的問題，消除應(yīng)試教育的弊端；有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性，使課堂與生活融合；也有利于積累豐富的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的完整性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多樣性。從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的上來看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)，因?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)就是為了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓小學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系。在我國，有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的研究越來越多，在實(shí)踐中取得了一定的成績，但也出現(xiàn)了不少的新問題，因此，我們應(yīng)該盡快地研究出解決這些新問題的方法和對(duì)策，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課程改革的最終理想目標(biāo)。本研究的實(shí)踐意義就是要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、內(nèi)容、手段、目的四個(gè)方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行探究，分析問題，研究對(duì)策，在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展理論研究的同時(shí)，提高自身的教育教學(xué)能力。在新課程理念下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方法，具有重要的理論意義。1.4.2理論意義生活化教學(xué)在素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用，隨著數(shù)學(xué)課程改革的深化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化重視程度益增加，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也基本改變了教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象。但是隨著新課改的深入進(jìn)行，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，卻有部分教師曲解了數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵與外延，從而無法正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)陷入了誤區(qū)。同時(shí)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)不夠重視，缺乏良好的數(shù)感，也無法在生活中積極有效運(yùn)用數(shù)學(xué)。在基礎(chǔ)教育課程改革形式下，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系也就變成了我國數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)重要課題。2文獻(xiàn)綜述2.1核心概念2.1.1小學(xué)數(shù)學(xué)概念界定數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f，每個(gè)人類進(jìn)步的主要背后都是數(shù)學(xué)對(duì)它的強(qiáng)大支持。在第一次工業(yè)革命中，人類發(fā)明了蒸汽機(jī)。沒有數(shù)學(xué)，就會(huì)有先進(jìn)的汽車生產(chǎn)線。目前的信息革命沒有數(shù)學(xué)，信息可以如此迅速地交換。數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程，則是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要課程之一。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)學(xué)習(xí)是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生未來提高數(shù)學(xué)能力具有重要意義。但是，現(xiàn)階段的大部分?jǐn)?shù)學(xué)課都還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也會(huì)限制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)能力。2.1.2數(shù)學(xué)生活化教學(xué)概念生活化教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)為生活服務(wù)的一種教學(xué)方式[葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，又回歸到生活中去葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.2.2理論基礎(chǔ)2.2.1實(shí)用主義教育學(xué)理論19世紀(jì)末著名西方教育家提出的“實(shí)用主義”這一教育思想，其內(nèi)容大致是：生活，生長，改組和改造。該理論著重提出了知識(shí)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中獲得的，教師應(yīng)該著重積累他們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助他們更好的生活和學(xué)習(xí)[杜威著，王承緒譯．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001：54-58．]。教育家贊可夫在其教育著作中，闡述了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。他認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容不僅要反映人文生活，更要專注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這也是重要部分。贊科夫其實(shí)是在提醒我們學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要性，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性[（蘇）列．符．贊科夫著，杜殿坤譯．和教師的談話[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1980：8-9．]。葉瀾提出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的作用。金建生提出數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，第一，他認(rèn)為教師和學(xué)生都應(yīng)該是生活中的個(gè)體，第二，教師和學(xué)生應(yīng)該在教育教學(xué)中履行教師的職責(zé)與義務(wù)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求。教學(xué)生活是我們?yōu)榱死硐氲纳疃藶榇罱ǖ纳钍澜?，生活世界給予其價(jià)值和意義，其顯現(xiàn)了生活世界的要求和目的，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方式方法都應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。杜威著，王承緒譯．民主主義與教育[M]．北京：人民教育出版社，2001：54-58．（蘇）列．符．贊科夫著，杜殿坤譯．和教師的談話[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1980：8-9．2.2.2弗賴登塔爾的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育思想在弗賴登塔爾[李萬禮.滲透數(shù)學(xué)文化的“小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.李萬禮.滲透數(shù)學(xué)文化的“小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶師范大學(xué)，2019.故而，本次調(diào)查問卷中問題的設(shè)計(jì)就是基于詢問教育者是否在遇到純數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情景，和學(xué)生通過課堂上這類生活化教學(xué)能否在真實(shí)生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)。在教案設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)化的過程也就是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)、反思，數(shù)學(xué)再現(xiàn)的過程也就是再創(chuàng)造的過程。2.3文獻(xiàn)綜述2.3.1國內(nèi)文獻(xiàn)自20世紀(jì)90年代以來，我國數(shù)學(xué)教育家和一線數(shù)學(xué)研究者對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究開始逐漸重視起來。例如，西南大學(xué)的朱德全教授朱德全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與主題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2012（12）：35.認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于教師的教，數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重知識(shí)與原理的傳授，不看重讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生過程，針對(duì)這個(gè)問題，他提出了主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，即基于“數(shù)學(xué)問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)。李小紅老師李小紅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，2020(11):283.認(rèn)為推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，符合新課程的教育理念和要求，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。教師要對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新朱德全.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與主題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2012（12）：35.李小紅.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，2020(11):283.高揚(yáng)教師高揚(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].才智，2020(12):182.提出小學(xué)生自身發(fā)育不成熟，理解能力和判斷能力水平低，由于年齡小、閱歷豐富少，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的缺少，教師在利用生活教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意選擇那些貼近學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的生活例子，在學(xué)生的理解范圍之類，才能發(fā)揮其作用。教師只要有生活化教學(xué)的理念高揚(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].才智，2020(12):182.楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2011.鄭毓信鄭毓信.文化視角下的中國數(shù)學(xué)教育[J].課程·教材·教法，2002（10）：46-49.從文化的視角研究中國的數(shù)學(xué)教育，他關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等主觀因素對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的重要作用。鄭毓信認(rèn)為“數(shù)學(xué)教育歷來嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際。從認(rèn)知的角度分析，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地去理解與掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)”。鄭毓信.文化視角下的中國數(shù)學(xué)教育[J].課程·教材·教法，2002（10）：46-49.由此可知，我國數(shù)學(xué)研究者對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的高度重視，對(duì)我國數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。近幾年，許多一線的數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行了探討和研究。如有學(xué)者林麗.淺談中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性[J].教師，2013（23）：75.認(rèn)為越來越多的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難懂、枯燥無味，對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，教師也忽視了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和挖掘，再加上數(shù)學(xué)自身的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，都要求教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)。有學(xué)者曾慧敏.分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017（3）：15.認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境等方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去完善生活實(shí)踐，要充分運(yùn)用生活中的案例去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有學(xué)者胡典順，趙軍.對(duì)“數(shù)學(xué)生活化”的理性反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007（3）：72-73.認(rèn)為在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在很多誤區(qū)，如部分教師一味的追求數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和數(shù)學(xué)與生活的區(qū)別，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；教師為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏科學(xué)性和適切性；教師僅僅注重課堂上聯(lián)系生活，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在表面上，缺乏實(shí)踐。有學(xué)者魏利霞.淺談小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].新課程（上），2016（8）：6.認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)盡可能與實(shí)際生活相似的教學(xué)情景，注重組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬，教師還要整合教育力量，促進(jìn)家校社的合作。林麗.淺談中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性[J].教師，2013（23）：75.曾慧敏.分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017（3）：15.胡典順，趙軍.對(duì)“數(shù)學(xué)生活化”的理性反思[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007（3）：72-73.魏利霞.淺談小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].新課程（上），2016（8）：6.2.3.2國外文獻(xiàn)荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾弗賴登塔爾作為教育任務(wù)的教學(xué)上海（陳呂平唐瑞芬編譯）：上海教育出版社，1995從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，即數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，讓課堂教學(xué)過程富有生活的氣息、生命的活力。弗賴登塔爾“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的教育思想在荷蘭得到了廣泛實(shí)踐，荷蘭的數(shù)學(xué)教育水平也因此位居西方國家前列。著名教育家皮亞杰提出J.皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論（geneticepistemology）.1970，學(xué)生的知識(shí)是在自己已有的生活中得到的，學(xué)生并不是不加思考的走進(jìn)教室，而是在自己日常的生活和學(xué)習(xí)中形成對(duì)知識(shí)的理解。而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。弗賴登塔爾作為教育任務(wù)的教學(xué)上海（陳呂平唐瑞芬編譯）：上海教育出版社，1995J.皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論（geneticepistemology）.1970迄今為止，西方國家對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究方興未艾。近多年來數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究也受到普遍關(guān)注，與此同時(shí)，研究者也從不同角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論進(jìn)行了更加深入的探索，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理論研究，也在很大程度促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐的發(fā)展。2.3.3文獻(xiàn)述評(píng)從20世紀(jì)年代以來，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究開始引起了國際數(shù)學(xué)教育界的普遍關(guān)注，目前有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和情景問題教學(xué)上。通過對(duì)大量文獻(xiàn)的整理回顧可以看出：數(shù)學(xué)教學(xué)生活化得到了比較廣泛的研究。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)與人們的生活有著十分密切的關(guān)系，所以數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究也逐漸得到了數(shù)學(xué)教育界的重視。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵、重要性以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系研究較多，也取得了一定的成果，為本課題的研究提供了重要的參考。但是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究不多，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的教學(xué)目標(biāo)，忽視數(shù)學(xué)與生活的多樣結(jié)合，忽視小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此為研究提供了足夠的空間。本課題以新制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為指導(dǎo)，著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐，力求從創(chuàng)新性、運(yùn)用性上展開更深入具體的研究，并體現(xiàn)時(shí)代的教育課改特色。3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究設(shè)計(jì)思路3.1.1研究目標(biāo)和內(nèi)容本次研究的目標(biāo)，是通過筆者觀察該校教師在生活化教學(xué)中的典型的例子和共性問題，進(jìn)行剖析，分析現(xiàn)狀。在具體研究內(nèi)容上，主要是調(diào)查師生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)總結(jié)出應(yīng)用生活化教學(xué)的策略，在兩個(gè)班級(jí)實(shí)踐運(yùn)用生活化教學(xué)模式的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教案進(jìn)行對(duì)比分析，提出應(yīng)用生活化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后，總結(jié)提倡廣大教師在教學(xué)中使用生活化教學(xué)。3.1.2研究對(duì)象及工具本次的研究對(duì)象是對(duì)來自北京市某附屬小學(xué)二年級(jí)學(xué)生及數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，其中對(duì)該校所有二年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也即21位教師進(jìn)行調(diào)研，以及隨機(jī)抽取的該校二年級(jí)的110名學(xué)生參與了此次調(diào)查。21位一線數(shù)學(xué)教師包含有經(jīng)驗(yàn)的年長老教師、省市教學(xué)能手、以及中青年教師和新入職的教師。學(xué)歷有本科、大專、中師等。年齡跨度從26歲到51歲。主要針對(duì)教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解、以及實(shí)踐中的感受、困惑等開展調(diào)查。學(xué)生從各個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績不同層次的樣本均勻選取。男女生比例基本保證1:1。從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂生活化的感受、作業(yè)的多少、以及對(duì)數(shù)學(xué)課堂生活化的期望等方面進(jìn)行調(diào)查。在研究工具上，本次通過在課前制定課堂觀察表，并針對(duì)性地對(duì)教師上課各個(gè)環(huán)節(jié)采用生活化教學(xué)的程度，進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，查找現(xiàn)狀。從2020年9月到2021年10月共聽取不同教師的小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》新授課（包含公開課和家常課）46節(jié)，練習(xí)課8節(jié)，復(fù)習(xí)課6節(jié)，共聽課60節(jié)。并據(jù)此在問卷星上對(duì)該校師生發(fā)放針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的調(diào)查問卷。3.1.3研究過程首先，是研究實(shí)施過程；其次，是基于本次研究進(jìn)行問卷分析，在指出目前存在的相關(guān)問題后，對(duì)本次的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；最后，是對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行反思，也即對(duì)本次研究實(shí)施過程進(jìn)行回顧發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象一開始選擇的基數(shù)較小，以至于當(dāng)問卷回收后發(fā)現(xiàn)數(shù)量不太理想，今后如遇類似大型實(shí)證分析，還是需要合理計(jì)算好樣本含量的估算。3.2研究實(shí)施本次研究的重點(diǎn)，是教師與學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)后的實(shí)際評(píng)價(jià)，是否與本次研究的初衷相匹配，并基于最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)給出生活化的改進(jìn)策略。在關(guān)于難點(diǎn)的研究方面，是需要通過多維度對(duì)本次的問卷調(diào)查進(jìn)行細(xì)化，多角度全方位的思考小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的相關(guān)影響因素，并據(jù)此提出一個(gè)適應(yīng)于本次生活化策略方案的對(duì)策建議。3.2.1研究實(shí)施過程通過向調(diào)查對(duì)象發(fā)放教師問卷和學(xué)生問卷，其中問卷回答率達(dá)80%以上者為有效問卷。本次回收的有效問卷中，教師共回收20份（問卷回收率95.24%），學(xué)生共回收100份（問卷回收率90.91%）。3.2.2實(shí)施過程反思為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在基于生活化的教學(xué)理念下對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸關(guān)于時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。首先是利用舊知遷移，借助生活化引導(dǎo)學(xué)生的求知興趣，比如利用多媒體課件，希沃白板等工具及其功能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。讓學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，將課堂的理論與生活實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)系，借助問題情境激活學(xué)生想象，拓展其思維空間，梳理其時(shí)間的概念。最后是以理論與實(shí)際的聯(lián)系為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)間神奇的過程中，懂得時(shí)間的重要性，并據(jù)此提升對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，以及對(duì)于時(shí)間規(guī)劃的感悟，最終助其有計(jì)劃的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3小結(jié)為了可以對(duì)本次的研究進(jìn)行合理的調(diào)查分析，本文首先設(shè)立了研究目標(biāo)和內(nèi)容，然后再對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了具體范圍的篩選，并僅以該校二年級(jí)正在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的小學(xué)生以及正在授課的教師為主。隨后，本文再對(duì)研究過程進(jìn)行細(xì)化，從問卷調(diào)查以及走訪觀察兩個(gè)方面展開研究，以期可以在實(shí)證分析的過程中能夠有一個(gè)較為全面的研究。最后，本文通過問卷設(shè)計(jì)以及相關(guān)維度的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)全面且系統(tǒng)的研究過程。據(jù)此，對(duì)其實(shí)施過程加以反思，以期在今后遇見類似情況可以對(duì)設(shè)計(jì)流程加以完善與改進(jìn)。4研究實(shí)施與評(píng)價(jià)4.1研究實(shí)施本次在生活化教學(xué)的過程中，總共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以及課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)：4.1.1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)上，本次教師秉持著興趣是最好的老師，通過將生活內(nèi)容有效導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效地引入生活內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地構(gòu)建生活化課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從生活的角度進(jìn)行教學(xué)，從而有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在思想情感上與動(dòng)畫情節(jié)產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)課堂上，教師就通過有效地介紹生活的內(nèi)容，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而在構(gòu)建活課堂的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。4.1.2課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)眾所周知，知識(shí)和藝術(shù)來自現(xiàn)實(shí)生活。雖然現(xiàn)實(shí)生活表面上看起來很簡單，但你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多迷人的東西。因此在生活化課堂的互動(dòng)過程中，教師都有將熱點(diǎn)話題和時(shí)事引入到預(yù)設(shè)的問題中，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也有通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式，關(guān)注學(xué)生感興趣或熟悉的生活場(chǎng)景，使課堂成為學(xué)生交流互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用自己的理論知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。通過引入生活時(shí)事熱點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)問題創(chuàng)設(shè)，以便在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)中，也方便教師可以有效地讓學(xué)生掌握如何合理管理好時(shí)間。教師通過引入這樣一個(gè)生活熱點(diǎn)，既加深了學(xué)生的知識(shí)，又加深了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在成長過程中具有良好的時(shí)間概念和面對(duì)生活的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。4.1.3課后作業(yè)環(huán)節(jié)在新課程背景下，教師不應(yīng)把教學(xué)局限于課堂，而應(yīng)走出課堂，走進(jìn)家庭或社會(huì)，通過走訪、調(diào)查等方式有目的地開展實(shí)踐活動(dòng)。通過把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外活動(dòng)中，學(xué)生可以在實(shí)踐中提高社會(huì)交往能力，積極感受生活的魅力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，真正學(xué)以致用。比如教師布置《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的相關(guān)作業(yè)時(shí)，可以圍繞這一主題開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己回家吃飯的時(shí)間，洗碗的時(shí)間以及寫作業(yè)的時(shí)間，并通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，探究自己每天放學(xué)回家后對(duì)于時(shí)間掌握的能力，并通過單位換算的方式探討時(shí)分秒之間的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用，切實(shí)構(gòu)建一個(gè)有教育意義的課后作業(yè)。4.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)首先，本次研究于2021年12月對(duì)北京市某附屬小學(xué)二年級(jí)21位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并主要從教師對(duì)“生活化教學(xué)”的了解情況、教學(xué)態(tài)度、使用頻率、課堂環(huán)節(jié)分配、布置家庭作業(yè)的形式、具體評(píng)價(jià)的依據(jù)以及教師在教學(xué)生活化過程中遇到的問題等方面展開，具體情況如下：4.2.1教師對(duì)“生活化教學(xué)”的了解情況對(duì)問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，表4-1顯示了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于生活化教學(xué)的認(rèn)知與了解程度。表4-2顯示了教師對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于生活化教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知。表4-3顯示教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科接受生活化教學(xué)的培訓(xùn)現(xiàn)狀。表4-1：教師對(duì)小學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.非常了解210%B.了解一些1785%C.不了解15%表4-2：教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)情況選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活315%B.理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合1260%C.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的能力420%備注：未選15%表4-3：教師接受數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的培訓(xùn)情況選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.接受過420%B.很少接受1365%C.沒接受過315%由上表可以看出，教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)總體呈現(xiàn)良好，然而還有5%的教師對(duì)于生活化的教學(xué)方式并不了解，同時(shí)教師對(duì)于此教學(xué)法的認(rèn)識(shí)并不全面，15%的教師認(rèn)為生活化教學(xué)的主要目標(biāo)是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注生活，20%的教師認(rèn)為生活化教學(xué)意圖是在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與生活。在對(duì)教師是否有接受相關(guān)的培訓(xùn)，僅有4位教師表示完全接受過關(guān)此教學(xué)法的培訓(xùn)，13位教師表示很少接受，還有3位教師從沒有接受過關(guān)于生活化教學(xué)的培訓(xùn)或指導(dǎo)。這說明教師接受生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少。4.2.2教師生活化教學(xué)的頻率不高對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到教師實(shí)施生活化教學(xué)頻率的情況見表4-4所示。表4-4：教師實(shí)施生活化教學(xué)頻率選項(xiàng)人數(shù)占比A.經(jīng)常用1155%B.偶爾用945%C.從未用00由上表可以看出，所有被調(diào)查的老師都可以在實(shí)際的教學(xué)過程中采用此方法，55%的教師表達(dá)了經(jīng)常在教學(xué)過程中，使用此教學(xué)方法。但是45%的教師采用頻率較低，只是在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系時(shí)偶爾采用。由此反映出來，現(xiàn)實(shí)中教師生活化頻率較低。4.2.3教師對(duì)生活化教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)分配不均通過筆者課堂觀察《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的授課結(jié)果，得到教師在生活化教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)分配不均的現(xiàn)狀。筆者聽取的60節(jié)課中，有32節(jié)教師都采用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活化情境導(dǎo)入新課，9節(jié)的教師在新知講授環(huán)節(jié)采用生活化案例教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，12節(jié)中教師采用在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)采用一些生活化的問題情境，僅有10節(jié)教師在作業(yè)中讓學(xué)生回歸生活。由此可以看出，生活化教學(xué)在課堂中的分配處于“頭重腳輕”的情況，分配很不均衡。4.2.4教師布置家庭作業(yè)的形式單一通過筆者的課堂觀察，得到教師布置家庭作業(yè)的內(nèi)容情況形式比較單一。在筆者聽取的60節(jié)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》課中，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，10節(jié)課中教師會(huì)選取課本上的習(xí)題，26節(jié)課中教師選擇課外輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，20節(jié)課中教師會(huì)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞，針對(duì)性地補(bǔ)充習(xí)題，僅有7節(jié)課中的教師會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)。由此可以看出，教室布置作業(yè)的形式較為單一，絕大多數(shù)教師一般以單一性的數(shù)學(xué)練習(xí)為主，生活化的生活化作業(yè)較少。4.2.5教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以成績?yōu)橹鲗?duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，表4-7顯示的是教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果。表4-5：教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度選項(xiàng)人數(shù)占比A.考試成績840%B.書面作業(yè)15%C.課堂提問420%D.課堂活動(dòng)735%由上表可以看出，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)估的角度并不一樣。有40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的考試成績是主要的評(píng)價(jià)方法，這些老師主要認(rèn)為成績可以更加直觀并且高效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。20%的教師通達(dá)在課堂的提問來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，35%的教師選擇從課堂活動(dòng)的角度來分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。只有5%的教師從書面作業(yè)的角度來分析學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。從以上的情況可以看出，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)估角度當(dāng)前比較單一，并沒有從多角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。4.2.6學(xué)生對(duì)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的態(tài)度值得肯定本次于2021年12月，在北京市某附屬小學(xué)針對(duì)該校二年級(jí)110名學(xué)生展開調(diào)研，本次調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的主觀傾向性，以及學(xué)生在教學(xué)中喜歡的教學(xué)輔助及策略等，從對(duì)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)生活化的態(tài)度，以及課后作業(yè)布置、課堂教學(xué)方式等方面了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及期望。對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜歡程度情況見表4-6所示。表4-6：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的喜歡程度調(diào)查選項(xiàng)人數(shù)占比非常喜歡6262%一般2424%不喜歡1414%由上表可以看出，有62%的學(xué)生非常喜歡數(shù)學(xué)，24%的學(xué)生選擇了對(duì)數(shù)學(xué)一般的態(tài)度，其余14%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)。由此可見，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度值得肯定。4.2.7學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的態(tài)度很積極對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的態(tài)度情況見表4-7所示，表4-8顯示學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，對(duì)于使用接近現(xiàn)實(shí)生活例子的態(tài)度。表4-7：學(xué)生對(duì)生活化教學(xué)的態(tài)度調(diào)查選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.很感興趣7676%B.無所謂2424%C.不感興趣00表4-8：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師使用接近現(xiàn)實(shí)生活例子反映情況選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.希望7878%B.一般1717%C.不希望55%由上表可以看出，76%的學(xué)生對(duì)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出很大的興趣，24%的學(xué)生表示無所謂。并且對(duì)于學(xué)生明確表示教師引用貼近現(xiàn)實(shí)生活例子來進(jìn)行教學(xué)中，有78%的學(xué)生都很希望學(xué)生在教學(xué)中能更貼近生活實(shí)際。4.2.8學(xué)生喜歡多樣的教學(xué)方式對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式調(diào)查情況見表4-9所示。表4-9：數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式調(diào)查情況選項(xiàng)人數(shù)占比A.運(yùn)用多媒體2828%B.組織各種活動(dòng)6161%C.以教材為主77%D.無所謂44%由上表可以看出，有61%的學(xué)生喜歡組織各種教學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，57%的學(xué)生喜歡有各種視聽覺媒體的多媒體課堂，7%的學(xué)生選擇了以教材為主的課堂教學(xué)，剩余4%的學(xué)生表示無所謂。這個(gè)調(diào)查表明教師運(yùn)用多樣的教學(xué)方式可以吸引更多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜歡。4.2.9學(xué)生喜歡在合作與探究中學(xué)習(xí)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式調(diào)查情況見表4-10所示。表4-10：學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式調(diào)查情況選項(xiàng)人數(shù)占比A.接受學(xué)習(xí)77%B.自主學(xué)習(xí)1818%C.合作學(xué)習(xí)5454%D.探究學(xué)習(xí)2121%由上表可以看出，半數(shù)以上的小學(xué)生喜歡在數(shù)學(xué)課堂中以小組合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)新知，21%的學(xué)生更喜歡在活動(dòng)與體驗(yàn)中探索新知，18%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)，僅有7%的學(xué)生選擇了喜歡接受教學(xué)。4.2.10學(xué)生已經(jīng)具備一定的應(yīng)用意識(shí)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切性認(rèn)識(shí)情況見表4-11所示，表4-12顯示的是學(xué)生使用在校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。表4-11：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切性認(rèn)識(shí)選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.密切聯(lián)系63564%B.一般23524%C.基本沒聯(lián)系858.5%D.沒聯(lián)系454.5%表4-12：學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力選項(xiàng)人數(shù)百分比選項(xiàng)人數(shù)占比A.能夠熟練運(yùn)用5656%B.偶爾運(yùn)用4242%C.不會(huì)運(yùn)用22%由上表可以看出，有64%的學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系的，24%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系程度一般，17名同學(xué)認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活基本沒有聯(lián)系，200名學(xué)生中有9名學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活幾乎沒有聯(lián)系；在學(xué)生使用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題過程中，有56%的學(xué)生可以較好使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，來解決生活中的實(shí)際問題，42%的學(xué)生能在生活中偶爾運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，并且3%的學(xué)生表示并不會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，由此也可以看出，生活化教學(xué)已經(jīng)取得了一定的效果，但是仍然可以進(jìn)行提升。5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略5.1靈活使用教材，在數(shù)學(xué)課堂中引入現(xiàn)實(shí)生活的元素5.1.1根據(jù)小學(xué)生的生活內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組通過與該校多名教師溝通發(fā)現(xiàn)，但凡提起數(shù)學(xué)，難免會(huì)讓該校的教師覺得枯燥乏味。而造成這一現(xiàn)象的主要原因，是目前我國實(shí)施的數(shù)學(xué)教材并未與生活銜接在一起。如今，信息化發(fā)展速度較快，人才要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展就必須不斷提升自我，成為一個(gè)有著較強(qiáng)創(chuàng)新能力的綜合性高素質(zhì)人才，教師在培養(yǎng)人才方面充當(dāng)著重要的角色，所以在教學(xué)中應(yīng)勇于突破教材的束縛。此種模式下，教師應(yīng)積極從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，并將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從全新的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)變成自己的興趣愛好，并用自身所學(xué)解決生活中遇到的問題。在既能保證教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)化本質(zhì)不變的前提下，把教材內(nèi)容改變成為學(xué)生易于接受的生活化內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，在學(xué)生腦中建構(gòu)生活化的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此在關(guān)于教材的使用方面。本文認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生的生活內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，而培訓(xùn)學(xué)習(xí)，則是教師專業(yè)成長的途徑之一。從調(diào)查中可以看出，教師的生活化教學(xué)專業(yè)水平較低。教師們需要任教因此外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)校能夠組織教師統(tǒng)一外出開展培訓(xùn)工作，增加本校教師與優(yōu)秀教師們進(jìn)行意見交流，將關(guān)于《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中的生活內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富，通過自身的眼界和專業(yè)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行重組。此外，學(xué)校也可以開展與數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)用素材有關(guān)的培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)業(yè)界內(nèi)知名度較高的專家和學(xué)者進(jìn)行演講，能夠讓數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)到更多關(guān)于課堂素材和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的方式。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供良好的工作環(huán)境，為其提供關(guān)于數(shù)學(xué)教育的報(bào)刊雜志等，讓教師能夠在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。不同學(xué)校教師相互之間可共同組織活動(dòng)，讓新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富教師交流并從中學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)校教師在培訓(xùn)中不斷提升，并在今后的教材準(zhǔn)備中可以依據(jù)相關(guān)的生活內(nèi)容進(jìn)行合理的組合，從而提高教材的實(shí)用性。5.1.2引入合適的生活實(shí)例自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)過了幾次大的修改，生活化的例題、練習(xí)隨處可見，這是一項(xiàng)重大的改變。但是，在教材中仍不乏一些父輩們學(xué)過的經(jīng)典例題。對(duì)于當(dāng)代的學(xué)生而言，大部分教材內(nèi)容并未進(jìn)行創(chuàng)新，無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，此種無法和學(xué)生生活銜接在一起的教學(xué)方式極易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒，被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此除了要讓教師多參加一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)之外，學(xué)校還能夠開展一些主題校本研修活動(dòng)，比如如何有效連接數(shù)學(xué)與生活等，旨在引入合適的生活實(shí)例。若學(xué)校能夠開展類似活動(dòng)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活素材能力方面能夠起到積極的作用。數(shù)學(xué)教師在參與研修活動(dòng)時(shí)，對(duì)自身教學(xué)中運(yùn)用生活素材的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，并與其它教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，往往能夠有效提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的功效。一般而言，數(shù)學(xué)教師在研修活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和理論在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用，不斷提升自己的同時(shí)還能夠不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如此循環(huán)便一方面能夠有效提高數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活素材的能力，另一方面能夠提升數(shù)學(xué)教師提煉生活素材的水平。5.2創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣5.2.1選取現(xiàn)實(shí)的生活情境教學(xué)氛圍生活化指的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)主體，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，既能夠提升教學(xué)質(zhì)量，又能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍的時(shí)候，首先就需要確立民主平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生與教師的關(guān)系是不平等的，教師放不下師道尊嚴(yán)的架子，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，不敢與教師平等交流。而新課程倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，要求教師與學(xué)生平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此教師可以在和諧民主平等的師生關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍，通過友善的眼神或鼓勵(lì)的目光都能拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以敞開心扉，毫無顧忌地暢所欲言，充分的表達(dá)自己的想法，并積極的參與到每個(gè)課堂環(huán)節(jié)活動(dòng)中，為生活化教學(xué)提供好的環(huán)境。其次，是要巧用生動(dòng)形象的生活化語言。由于數(shù)學(xué)學(xué)科必須做到嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，所以教師在教學(xué)過程中用詞必須做到嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。然而大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面運(yùn)用的是形象思維方式，因此必須在老師的引導(dǎo)下才能夠感知到知識(shí)。知名數(shù)學(xué)家斯托利亞爾表示，可將數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)定為數(shù)學(xué)語言教學(xué)，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中借助語言來與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓數(shù)學(xué)知識(shí)能夠以學(xué)生能懂的語言傳輸給學(xué)生，從而理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，用生動(dòng)的語言將數(shù)學(xué)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理、愛好以及特征等編制個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行裝飾，使其成為小學(xué)生能夠懂的的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以為了增加課堂的趣味性，課堂教學(xué)過程中教師需要更多富有吸引力的教學(xué)語言，這樣學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師不僅要使用形象生動(dòng)的課堂語言，而且也要與日常生活相結(jié)合，增加課堂語言的幽默感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。5.2.2構(gòu)建開放的生活情境通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在該校的傳統(tǒng)教學(xué)中，該校的大部分教師教學(xué)方法固化，手段單一，不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，把學(xué)生的思維局限在數(shù)學(xué)的符號(hào)、公式里面。因此，本文認(rèn)為實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師就要改變?cè)瓉韱我坏慕虒W(xué)手段，讓教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生在游戲和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探索教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生童心未泯，對(duì)玩比較感興趣，而課堂40min時(shí)間如果整堂課小學(xué)生都正襟危坐，那么能夠注意力高度集中的學(xué)生其實(shí)并不多，因此本文認(rèn)為可在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)與游戲進(jìn)行緊密融合，以游戲的方式開展學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)的新知識(shí)。若小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生以玩游戲的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的方式進(jìn)行交流，在理論上可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會(huì)枯燥?？墒菍?duì)于課堂上應(yīng)該開展什么類型的游戲，不能長期使用同一種游戲形式，如果同一個(gè)游戲形式長期不做改變，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，參與游戲的興趣減弱，因此要實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就很難了。例如，可組織學(xué)生對(duì)盛開在校園內(nèi)的花朵的花瓣進(jìn)行仔細(xì)觀察，或者組織學(xué)生進(jìn)行春游，在春游過程中讓學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此綜上所述，適宜的構(gòu)建開放性的生活情境，可以有效提升課堂教學(xué)的效率，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自主、合作與探究的能力。5.2.3創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境一方面，在關(guān)于《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)過程中，教師可以借助相關(guān)實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)自然離不開生活中常見的日用品。在教學(xué)過程中，教具是重要的輔助工具之一，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的不可或缺的輔助工具。但是常規(guī)的數(shù)學(xué)教具知識(shí)對(duì)知識(shí)的直觀展示，不足以讓學(xué)生找到與生活的結(jié)合點(diǎn)。故為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在日常生活中使用在數(shù)學(xué)課堂上掌握的知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以用一些生活用品作為教具開展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以找一些生活物品作為教具，開展生活化教學(xué)。生活化的教具不但能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能把學(xué)生的思維與生活建立起來聯(lián)系，使他們真正的學(xué)以致用。而另一方面，教師則可以從多元化的角度出發(fā)，比如借助多媒體輔助手段讓學(xué)生快速的認(rèn)識(shí)到時(shí)間以及鐘表的相關(guān)知識(shí)?，F(xiàn)如今，科技的快速發(fā)展不但影響了我們的生活，也在無聲中改變了我們的教育方式。如今，很多地方的學(xué)校都已經(jīng)配備了電教媒體。就比如有研究從心理學(xué)理論指出，兒童對(duì)形象生動(dòng)、色彩鮮明的事物更有吸引力，由于在教學(xué)過程中廣泛使用電教媒體，多媒體技術(shù)教學(xué)逐漸取代粉筆教學(xué)模式，通過電教媒體，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行模擬或再現(xiàn)，使抽象的內(nèi)容更加具象，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，這樣學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，因此采取多元化的教學(xué)方式，在理論上是可以為教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的。5.3體驗(yàn)生活應(yīng)用，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值5.3.1通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，假裝自己是學(xué)生。以此激發(fā)學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生可以在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。特別是對(duì)于本次二年級(jí)這樣低年齡段學(xué)生的教師，更是需要傳授小學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，使其與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合從而解決生活中的數(shù)學(xué)問題。皮亞杰研究表明，7-12歲是兒童學(xué)習(xí)和把握知識(shí)的最佳年齡階段，這一年齡段的兒童進(jìn)行思維運(yùn)算時(shí)需要以具體事物作為參照，對(duì)于抽象問題在解決上還存在問題。而概念的學(xué)習(xí)幾乎是分布在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的，那小學(xué)階段該如何去解決這個(gè)問題呢？這就需要我們教師做到化抽象為直觀，通過利用學(xué)生的直觀感知，將形象生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)與概念與定義的教學(xué)結(jié)合起來，最后實(shí)現(xiàn)概念與定義的認(rèn)識(shí)與掌握。在借助生活經(jīng)驗(yàn)的過程中可運(yùn)用一些輔助工具，例如視頻、動(dòng)畫、圖像等來幫助學(xué)生更加輕松直觀的學(xué)習(xí)。5.3.2選用合適的數(shù)學(xué)方法，研究生活中的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)日記，指的是通過記日記的方式，記錄下自己平時(shí)日常生活或者在課堂上遇到的一些數(shù)學(xué)問題及故事，以及自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中的感受與體會(huì)。數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)等，涉及的內(nèi)容比較廣泛，可細(xì)分為課堂、思維、合作、生活、考試等多種類型的日記形式。這里所說的“數(shù)學(xué)日記”主要以生活日記為主，當(dāng)教師遇到與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)具體情況布置“數(shù)學(xué)日記”作為學(xué)生的課外作業(yè)。就比如本次研究的單元內(nèi)容《認(rèn)識(shí)鐘表》，其實(shí)就可以在課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生以