角的初步認識說課稿

第第頁角的初步認識說課稿

一、說教材：

1．教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二班級的學校生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為同學打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

2．教學目標：

知識目標：初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用直尺畫角。

技能目標：通過教學，培育同學的初步觀測技能，動手操作技能，語言表達技能，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓同學知道四周很多物體表面都有角，了解數學和日常生活的關系親密，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，培育他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

3．教學重點：對角的認識。

4．教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5．教材編排特點：先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的外形，然后利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的改變，引出角的大小和什么有關，最末是畫角?？傮w來說，教材采用小步子，從形象直觀到抽象運用的編排，符合同學進展的規(guī)律。

6．教具預備：教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7．學具預備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)章的紙。

二．說教法、說學法：

本節(jié)課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由新奇、有意思的事物引發(fā)同學參加數學學習的愛好。在這一過程中，以同學為主體，在老師的指導下學習知識，探究數學規(guī)律，進展思維，培育創(chuàng)新精神。在教學中，老師運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新奇的多媒體課件，奇妙地架起了求知的橋梁，使同學在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動地探究，獵取新知。

知識當然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果當然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，著重對同學觀測、操作、歸類的思維技能培育，著重組織同學合作爭論，讓他們相互啟迪，多向溝通，盡可能的給同學們多一點思索的時間，多一分活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。

三．教學程序設計：

〔一〕活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各式各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰情愿上來指一指。

意圖：依據二班級同學的特點，首先從同學認識的圖形和已有的閱歷知識入手，讓他們從開始就充斥新奇心、滿懷愛好的參加學習。同時，老師運用合作的語言，創(chuàng)設寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情開心精神興奮，這種積極的心情很簡單打開思維的閘門，萌發(fā)制造力。

〔二〕導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什么？學習些什么？

【意圖：在此讓同學談一談自己的要求，設置懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界，讓同學的留意力始終集中在課堂教學活動中?！?/p>

1．〔預備題〕出示實物扇子，剪刀，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，留意引導同學正確的指角方法，并且同桌間相互指指看。

2．

【意圖：在實踐中充分感知角，讓同學盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動同學學習的積極性，自主性?！?/p>

〔嘗試題〕利用自己喜愛的圓形紙或不規(guī)章紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請找出角的特點。

【意圖：孩子的聰慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參加這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規(guī)律。讓同學充分感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達技能?！?/p>

2．出示有爭議的嘗試題：

出示折好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓舞他們找出規(guī)律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到知識的能量，擁有學習的歡樂。】

3．嘗試練習題：判斷以下圖形是否是角？為什么？〔小組間爭論〕

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“同學爭論”這一步，動員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使同學在爭論中“悟”出道理，發(fā)覺獵取知識的手段和方法，從爭辯中篩選信息，辨別真?zhèn)危治鰧﹀e。既培育了同學數學的表達技能，也培育了他們積極參加的意識；既進展了同學思維，也發(fā)揮了同學間的相互作用?！?/p>

4．解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清楚的表象，加深對教材內容的理解。】

5．請同學們列舉生活中哪些物體的表面有角。

【意圖：由詳細到抽象，又由抽象回到詳細，在這樣周而復始的過程中，同學在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識得到更深的理解?！?/p>

【小結：第一階段的嘗試，同學在想、做、說中進行嘗試和探究，使同學對于教學重點角的認識有較為深刻的理解，動手技能，語言表達技能得到了提高?！?/p>

〔三〕第二次嘗試：

〔1〕和〔2〕兩個角一樣大嗎？請你想想方法。

【意圖：這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關。讓同學自己想方法判斷，自己嘗試一下，從而找出好方法，為同學提供了充分從事數學活動的機會，通過想各種方法，養(yǎng)成從不同角度思索問題、解決問題的習慣。】

2老師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在改變，請同學判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導同學在自主探究，合作溝通中，真正理解掌控“教學難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成就感面前，感受學習的歡樂?！?/p>

2、同學自學畫角：同學看書后，畫一個自己最喜愛的任意外形的角。通過師生爭論、訂正后，再次畫角。

【意圖：學習畫角的過程是本節(jié)課的最末一個內容，引導同學畫出任意的.角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿足的角?！?/p>

〔四〕第三次嘗試練習：

1．數數每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒〔2根〕擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

【意圖：動手實踐是培育同學創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓同學利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌控了本節(jié)課的內容，又在動手操作中，創(chuàng)新精神得到了呈現?！?/p>

3．進展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組爭論，每個人試著剪一剪：

【意圖：進展題的設計，表達了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發(fā)了同學的學習愛好，活躍了課堂氣氛，同學在溝通、切磋中迸發(fā)出了思維的火花?！?/p>

課堂小結：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？〔同學答，老師總結〕

四、板書設計：

角的初步認識

角有一個頂點，兩條邊

【意圖：通過板書，將教學重、難點清楚的呈現同學面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利于同學形成肯定的知識體系?！?/p>

五、作業(yè)設計：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數出每種圖形里有幾個角。

全課設計意圖：

本節(jié)課的總體設計表達了嘗試、探究、制造的教學原那么，立足于同學的實際，力求使每個同學都能在原有的基礎上有所提高。數學教學同時也緊密聯系同學的生活實際，從同學的生活閱歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設誕生動有趣的情境。在教學程序編排上，著重同學在課堂上親自實踐，親自體