.4.29-如何做好據(jù)例說理(第四稿)

PAGE2如何做好據(jù)例說理上海市第三女子中學(xué)秦嶺【設(shè)計說明】例證法是議論文寫作常用的論證方法。例證分析的基礎(chǔ)是對材料觀點的正確提取，例證分析的難點在于如何圍繞材料展開分析。在材料作文“泥土與玫瑰”的寫作中，不少同學(xué)都采用例證法作為主要的論證手法。但有同學(xué)以魏征《諫太宗十思疏》為例論益友助人成長，存在著對唐太宗和魏征這對君臣的掌故明顯的理解錯誤，出現(xiàn)了例證與所論論點之間的“張冠李戴”；也有一些同學(xué)在論述中用“孟母三遷”、“橘生淮南”等事例論證環(huán)境對人的影響，犯了“敘而不議”的毛病。上述兩個問題在以往作文例證法教學(xué)中都是反復(fù)教師反復(fù)強調(diào)需要注意的難點，不過限于課堂有限的容量，教師教學(xué)中往往花費較多的時間用于方法的講授，而學(xué)生缺少思考練筆與互相評價修改的機會，故而收效不明顯。在教育信息化、智慧化的背景下，我們關(guān)注到利用微課等教育技術(shù)可以將例證分析法中的相關(guān)知識點進行集中講解，從而釋放出更多的課堂時間用于學(xué)生的思考和實踐。而對于這部分被“解放”出來的時間，我們認(rèn)為可以從批判性思維的角度培養(yǎng)學(xué)生對于例證分析的思考運用，來解決以往學(xué)生作文評改中缺乏思維自主性的問題。批判性思維是基于獨立、理性的思考和客觀事實來進行論述與評價，體現(xiàn)寫作主體的清醒的認(rèn)知和睿智的評判，包括質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程，要求我們對例證所用的材料勤于思考，善于質(zhì)疑、敢于批判，把自己從僵化的思想、固有的模式中解放出來。在具體操作中，我們借鑒“對分教學(xué)”的方式，課前環(huán)節(jié)利用微課完成例證分析方法的知識講授，并通過對唐太宗和魏征這對“圣君良臣”經(jīng)典材料的觀點提煉和圍繞觀點概述材料的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行窮根究底、尋幽探微，多角度地理性思考。課中環(huán)節(jié)通過抓住材料選對論點以及范例中例證分析法的講評，引導(dǎo)學(xué)生運用多種例證分析手法對材料中的多元觀點進行議論分析，并通過“課堂任務(wù)單+小組互評”的方式來激發(fā)學(xué)生利用批判性思維，鼓勵學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下進行互評修改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作例證分析中存在的結(jié)構(gòu)、分析方法和語言邏輯等方面的不足，進而進行針對性修改。依托解鈴智慧課堂的課堂實錄、電子白板功能，實現(xiàn)作品的實時點評，并通過解鈴客戶端進行課堂分享，方便學(xué)生課后回顧復(fù)習(xí)，延伸教學(xué)價值?！拔唇?jīng)過審視的生活是不值得過的”，那么，未經(jīng)過批判質(zhì)疑的例證分析寫作也是不值得寫的。具有積極意義的懷疑精神和分析，是議論文寫作向高度和深度發(fā)展的關(guān)鍵。帶著批判的眼光去審視構(gòu)思立意，也是一種寫作成熟的表現(xiàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】1.通過微課學(xué)習(xí)，了解例證分析的常見手法。2.通過讀寫結(jié)合、合作學(xué)習(xí)的方式，對材料進行批判性思考寫作和評價。3.通過批判性寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生對于材料作文的思辨分析能力，培養(yǎng)思辨性的例證分析寫作技巧?！窘虒W(xué)重點和難點】教學(xué)重點：利用微課落實例證分析的常見手法：因果分析、假設(shè)分析、對比分析等。以小組合作學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生對材料進行批判性分析，提煉論點與例證素材。在評價任務(wù)單的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生對例證分析習(xí)作進行自評與互評，對習(xí)作進行批判性修改。教學(xué)難點：確保微課教學(xué)對知識點的落實與檢測。如何有效合理地在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織。如何引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維對習(xí)作進行針對性分析、修改。【教學(xué)方法】“數(shù)字化對分教學(xué)”（微課知識講解+課后自主思考+課堂實踐評價）讀寫結(jié)合（深挖材料，通過大量相關(guān)素材幫助學(xué)生更好認(rèn)識材料）合作學(xué)習(xí)（通過“課堂任務(wù)單”，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性的高階思維）【教學(xué)過程】課前環(huán)節(jié)微課講解例證分析的常見三法：因果分析、假設(shè)分析、對比分析。布置材料素材與作業(yè)要求。（詳見課程任務(wù)單）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（1分鐘）在期中考試有關(guān)“泥土與玫瑰”的材料作文寫作中，有這樣一則材料想和大家分享：泥土之所以擁有玫瑰的芬芳，是因為泥土在玫瑰園中充分吸收了玫瑰的芳香。正如唐太宗這塊泥土正因為有了魏征這朵玫瑰的熏陶，才締造了“貞觀之治”；俞伯牙這塊泥土正因為有了俞伯牙這朵玫瑰的贊賞，才能奏出高山流水之曲；愛因斯坦這塊泥土正因為有了玻爾這朵玫瑰的激勵，才能開創(chuàng)量子物理學(xué)的新世界。泥土的芬芳正是來自玫瑰的熏陶、贊賞和激勵。大家覺得這段議論文寫作片段中存在哪些問題？（教師提問，學(xué)生回答。關(guān)注兩個問題：一是材料不能支撐觀點，觀點是強調(diào)環(huán)境對人的影響，而“貞觀之治”的材料側(cè)重虛心納諫，伯牙子期的材料側(cè)重知音知己，愛因斯坦的例子側(cè)重對手對成功的積極因素，都與觀點有距離；二是存在“以敘代議”的情況）的確材料與觀點的不匹配與寫作中以敘代議的問題，在我們同學(xué)運用例證法寫作中時常出現(xiàn)的。今天我們這堂課就通過微課堂，議論文例證法寫作中來探索實現(xiàn)例證法中“觀點正確”與“敘議結(jié)合”的有效路徑，思考如何做好據(jù)例說理。如何抓住材料找對論點（8分鐘）要做到據(jù)例說理，我們首先要解決的是材料與論點的“張冠李戴”，我們需要抓住材料找對論點。材料作文的材料解讀往往是多元的，抓住材料找到合適的論點是據(jù)例說理的第一步。課前，同學(xué)們通過對材料的閱讀提出了各自的觀點，PPT上展示的是我們從中挑選的部分論點。請大家以小組為單位，討論分析哪些觀點切合材料，哪些觀點不適合。（提醒學(xué)生注意：觀點是否斷章取義，觀點有無邏輯漏洞，觀點有無現(xiàn)實價值等）。選擇小組代表發(fā)言（5分鐘）。（教師展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果，以小組討論分析的方式是篩選出欣賞的觀點，幫助學(xué)生整理對論點的批判性認(rèn)識。） 學(xué)生觀點：兼聽則明，偏聽則暗。（從材料中直接提取，比例最高）滿招損，謙受益。（敘例關(guān)鍵信息：善于納諫而有“貞觀之治”，剛愎自用而有高麗之?dāng)。┥剖颊邔嵎?，克終者蓋寡。（敘例關(guān)鍵信息：太宗對魏征逐漸疏遠，甚至死后翻舊賬；“貞觀之治”到征高麗失敗）不忘初心。（敘例關(guān)鍵信息：太宗對魏征的態(tài)度從“順耳”到“逆耳”的變化。要抓住什么是唐太宗的初心不容易，分析中要明確“求賢若渴、善于納諫的”的初心）覆水難收。（敘例關(guān)鍵信息：太宗立碑破碑到再立碑。）亡羊補牢，為時未晚。（敘例關(guān)鍵信息：太宗立碑破碑到再立碑。）行百里者，半九十。（敘例關(guān)鍵信息：唐太宗功業(yè)日隆后不再如當(dāng)初那樣喜聞諫言。）學(xué)會傾聽（敘例關(guān)鍵信息：善于傾聽納諫有“貞觀之治”，拒絕傾聽導(dǎo)致高麗之?dāng)。┎晃肥⒚诨垩郏^知真相要辯證。（敘例關(guān)鍵信息：“千古君臣”的結(jié)局出人意料，唐太宗對魏征前后態(tài)度不一?！稗q證”的定義容易寬泛。）（通過預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生的觀點和敘例，在小組討論中加以引導(dǎo)，為例證分析訓(xùn)練的提供觀點和素材。）大家注意到，材料解讀盡管可以多元，但對于材料的主線充分把握的觀點總能得到較高的認(rèn)同，在材料中我們顯然注意到唐太宗對于魏征態(tài)度的變化原因的探究這根材料主線，故而1-6例較7、8例更合適。范例分析，解決“以敘代議”（8分鐘）抓住材料有了合適的觀點，那么我們?nèi)绾握归_分析呢？課前我們通過微課學(xué)習(xí)對例證分析中常見的因果分析、假設(shè)分析、比較分析等方法進行了自主學(xué)習(xí)，下面我們一起來看一則范例，分析其是如何解決以敘代議，實現(xiàn)敘議結(jié)合的。范例論點：滿招損，謙受益?！皾M招損，謙受益”（亮明觀點），驕傲自滿、得意忘形導(dǎo)致?lián)p害、失敗，謙虛謹(jǐn)慎收獲得益、成功（闡釋觀點）。締造了“貞觀之治”的唐太宗為何晚節(jié)不保，遭遇晚年遠征高麗失敗之恥呢？（概述例子，設(shè)問說理）我們可以從其對于勸諫從“未嘗不欣然納受”到“喜聞順旨之說”、“不悅逆耳之言”的轉(zhuǎn)變看到（分析原因，結(jié)合材料），正是因為他功業(yè)日隆之后不再如初登大寶那樣的謙虛謹(jǐn)慎，變得驕傲自滿，也正是這種驕傲自滿導(dǎo)致了太宗走下“貞觀之治”的神壇，吞下高麗之?dāng)〉目喙?。（層層推進，突出觀點）歷史又一次用明證驗證了“滿招損，謙受益”這條至理名言。（文末點題，深化主旨）（學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。）我們看到范例中選用材料內(nèi)的素材來作為支持觀點的例證，運用因果分析法，通過亮明觀點、闡釋觀點、概述例子、設(shè)問探究原因、文末點題等步驟，圍繞論點逐層展開分析。這樣的例證分析法結(jié)構(gòu)完整，敘議結(jié)合，通過對材料的深入分析，既避免了以往為堆砌事例而苦于事例缺乏的問題，又給我們提供了一條解決“以敘代議”難題的途徑。片段寫作與組內(nèi)互評（12分鐘）光說不練嘴把式，下面我們就以就請“兼聽則明，偏聽則暗”與“善始者實繁，克終者蓋寡”作為論點，結(jié)合材料，運用例證分析法來進行例證片段寫作（150-200字）訓(xùn)練。小組指導(dǎo)：組長安排同學(xué)分別以因果分析、假設(shè)分析或比較分析的方法，選擇兩個論點中的一個進行寫作，教師從旁指點，及時發(fā)現(xiàn)小組分工與寫作分析中的問題，進行隨堂指導(dǎo)。（智慧白板循環(huán)播放知識卡片與范例分析）由組長組織，匯總小組作品，根據(jù)課堂任務(wù)單的提示對同學(xué)習(xí)作進行組內(nèi)互評，并進行討論修改，并在大方格內(nèi)給出簡要的互評意見。每個小組就兩個觀點各挑選一篇習(xí)作在課上做交流展示。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意例證分析的思路分析和語言表述；引導(dǎo)學(xué)生對分析進行辯證思考，減少表述中的語言邏輯漏洞；規(guī)范作文修改）（教師注意對組長的觀察，提醒其注意時間與發(fā)現(xiàn)學(xué)生互評過程中的問題；利用智慧課堂系統(tǒng)收集學(xué)生習(xí)作。）交流展示（10分鐘）“兼聽則明，偏聽則暗”與“善始者實繁，克終者蓋寡”各選取2-3篇習(xí)作進行作品交流，對作品與互評結(jié)果進行隨堂點評。重點分析其是否圍繞論點概述材料，例證分析中是否解決以敘代議的問題，語言表述上書否存在語病或邏輯漏洞，指導(dǎo)學(xué)生對利用小組互評的方式對例證法寫作進行自我修正和自我完善。（教師通過智慧白板進行標(biāo)注分析，對習(xí)作進行即時評價。）小結(jié)（1分鐘）今天的課上，我們就通過小組合作的方式，就何如抓住材料選對觀點，圍繞材料展開多樣分析進行了實踐探究。通過課前微課與課上范例講解，我們圍繞唐太宗與魏征這對“圣君良臣”的事例材料進行了多元解讀與多角度例證分析，相信對大家近日更好利用例證法議論有所幫助。9.課后作業(yè)閱讀下面材料，自擬論點，運用例證法分析材料：王安石作《泊船瓜洲》。第三句最初寫作“春風(fēng)又到江南岸”，覺得不好，后來改為“過”字，讀了幾遍，又嫌不好；又改為“入”字，然后又改為“滿”字，換了十多個字，最后才確定為“綠”字：“春風(fēng)又綠江南岸”。王安石被稱為“拗相公”，他推廣新法，一心想把政策實施到底，卻無法接受忠言，不愿承認(rèn)自己的錯誤，別人反對反而增強了他要實施新法的決心，但由于變法不切社會現(xiàn)實，加之用人不當(dāng)，終致變法失敗。

課堂任務(wù)單課題：如何做好據(jù)例分析閱讀以下材料，角度任選，提出一個論點并從材料中找到支撐論點的素材：唐太宗即位后，十分重視總結(jié)隋朝滅亡的原因，鼓勵并倡導(dǎo)大臣直諫。有一次，唐太宗問魏征說：“歷史上的人君，為什么有的人明智，有的人昏庸？”魏征說：“多聽聽各方面的意見，就明智；只聽單方面的話，就昏庸（‘兼聽則明，偏聽則暗’）?！彼€舉了歷史上堯、舜和秦二世、梁武帝、隋煬帝等例子，說：“治理天下的人君如果能夠采納下面的意見，那末下情就能上達，他的親信要想蒙蔽也蒙蔽不了。”唐太宗連連點頭說：“你說得多好?。　庇钟幸惶?，唐太宗讀完隋煬帝的文集，跟左右大臣說：“我看隋煬帝這個人，學(xué)問淵博，也懂得堯、舜好，桀、紂不好，為什么干出事來這么荒唐？”魏征接口說：“一個皇帝光靠聰明淵博不行，還應(yīng)該虛心傾聽臣子的意見。隋煬帝自以為才高，驕傲自信，說的是堯舜的話，干的是桀紂的事，到后來糊里糊涂，就自取滅亡了?！薄杜f唐書》載，“徵雅有經(jīng)國之才，性又抗直，無所屈撓。太宗與之言，未嘗不欣然納受。徵亦喜逢知己之主，思竭其用，知無不言”。但隨著功業(yè)日隆，貞觀中期太宗漸漸奢靡起來，大修宮殿，也開始“喜聞順旨之說”，“不悅逆耳之言”。魏征死后唐太宗親自撰寫碑文，并在碑石上書丹，這絕對是千古難得一見的禮遇?？墒翘趯ξ赫鞯奶厥舛Y遇與尊寵引起了某些人的妒嫉。同時經(jīng)魏征舉薦入相的杜正倫、侯君集或以罪被黜免，或以叛逆受誅，魏征因被指摘有朋黨之嫌；又有人揚言魏征將前后諫諍之語抄錄給史官褚遂良，太宗信以為真，不僅終止了衡山公主與魏叔玉的婚事，還下令“推倒碑石，磨滅碑文”。貞觀十八年初，唐太宗東征高麗失利，又想起了魏征，后悔莫及地說：“如果魏征還在的話，決不會讓我犯這個錯誤了?！庇谑橇⒖讨丶淤p賜，撫慰魏征家人，讓魏征的兒子承襲了國公的爵位。論點：支撐論點的素材（概述）：小組互評意見：課堂片段寫作：小組互評意見：