單元引領(lǐng) 活動(dòng)創(chuàng)新-高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開(kāi)展對(duì)策 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選單元引領(lǐng) 活動(dòng)創(chuàng)新——高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開(kāi)展對(duì)策摘要：核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)徹底彌補(bǔ)了大語(yǔ)文時(shí)代學(xué)生貫通學(xué)習(xí)的短板，將原有的語(yǔ)文碎片化教學(xué)整合成一個(gè)系統(tǒng)性的單元教學(xué)。尤其是在推動(dòng)素質(zhì)教育的當(dāng)前，如果語(yǔ)文老師可以按照單元引領(lǐng)活動(dòng)創(chuàng)新的理念來(lái)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，就能在師生互動(dòng)、學(xué)生單元知識(shí)整合上凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鑒于此論文將圍繞“高中大單元教學(xué)中活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開(kāi)展對(duì)策”做教學(xué)設(shè)計(jì)的分析。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧I(lǐng)；活動(dòng)創(chuàng)新；活動(dòng)課設(shè)計(jì)；開(kāi)展對(duì)策引年是國(guó)家教育大改革的關(guān)鍵時(shí)刻，其中語(yǔ)文大觀(guān)念教學(xué)下的大單元整合教學(xué)的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)深入到基礎(chǔ)教育的各個(gè)角落，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)從核心素養(yǎng)的引導(dǎo)和激發(fā)入手將單元主題背景下的共同單元目標(biāo)和單元教學(xué)方法探究出來(lái)，然后貫通到整個(gè)單元教學(xué)的每個(gè)模塊，這樣就可以在整個(gè)單元話(huà)題引領(lǐng)下去開(kāi)展整個(gè)單元教學(xué)。從這個(gè)角度講，高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的核心就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極整合和優(yōu)化整個(gè)單元的教學(xué)，從而讓整個(gè)單元教學(xué)的價(jià)值意義凸顯出來(lái)。一、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)的背景意義與傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)相比較，高中語(yǔ)文大單元教學(xué)更能?chē)@語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文文化基礎(chǔ)、語(yǔ)文思維品質(zhì)以及語(yǔ)文交際能力來(lái)設(shè)計(jì)出更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文課堂，讓整個(gè)單元教學(xué)的構(gòu)成要素可以更加緊密地銜接在一起。此外語(yǔ)文大單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的單元模塊進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而讓高中生的語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐切實(shí)落到實(shí)處。此外從“雙減”的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以替學(xué)生解壓，讓學(xué)生可以輕松高效地參與到整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。然而當(dāng)前的語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論雖然趨于基本成熟，但是就高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而言，還停留在一個(gè)初級(jí)發(fā)展階段，還有更多探索的空間，所以論文將圍繞“高中語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”做深度探索。二、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中活動(dòng)課設(shè)計(jì)中需要注意事項(xiàng)1.單元知識(shí)之間的銜接性雖然大單元教學(xué)理念已經(jīng)明確，并且有關(guān)大單元教學(xué)的研究理論已經(jīng)頗多，但是對(duì)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選元知識(shí)、單元教學(xué)目標(biāo)和單元統(tǒng)籌方法之上的單元知識(shí)銜接，這一點(diǎn)應(yīng)該得到重視。2.單元技能之間的貫通性中找到共同點(diǎn)，就能切實(shí)將單元技能之間的貫通性落實(shí)。3.單元活動(dòng)之間的情景性語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂，對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言，單元活動(dòng)需要圍繞情景化來(lái)進(jìn)行，無(wú)論是單元詞匯，還是單元語(yǔ)篇亦或是單元學(xué)習(xí)園地都離不開(kāi)特定的語(yǔ)言主題情景的支架。從根本上講，單元活動(dòng)要有根本的關(guān)聯(lián)性，就離不開(kāi)單元主題有了這些單元情景以后，單元教學(xué)設(shè)計(jì)就如同魚(yú)兒遇到水，在進(jìn)行語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要注重單元活動(dòng)之間的情境性。4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)教學(xué)的有機(jī)融合，例如古詩(shī)詞單元就設(shè)計(jì)以朗誦和鑒賞任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性非常重要。三、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開(kāi)展對(duì)策來(lái)論文將圍繞高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和開(kāi)展的對(duì)策做詳細(xì)的案例設(shè)計(jì)：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選1.基于知識(shí)銜接性 設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)就自然而然地形成了，具體如下面的案例所示：案例1：以新人教版高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)的單元教學(xué)，第一單元詩(shī)歌欣賞的知識(shí)春的詩(shī)歌特點(diǎn)（語(yǔ)言、情感）；描寫(xiě)青春激昂和人生理想的短篇小說(shuō)的內(nèi)涵和特點(diǎn)的方法和技巧。因此可以設(shè)計(jì)出以下的大單元教學(xué)活動(dòng)：圖1贊頌青春?jiǎn)卧R(shí)銜接的大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)同主題設(shè)計(jì)了兩個(gè)維度：6個(gè)活動(dòng)，其中活動(dòng)1和活動(dòng)2圍繞單元詩(shī)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)和詩(shī)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選12依然是圍繞青春這一主題，上升一個(gè)層次以詩(shī)歌意象為根本來(lái)推動(dòng)詩(shī)歌的鑒賞，將詩(shī)歌的基礎(chǔ)性知識(shí)上升到詩(shī)歌鑒賞。而短篇小說(shuō)則1是欣賞小說(shuō)中多角度塑造角色的特點(diǎn)和凸顯青春價(jià)值的特點(diǎn)；活動(dòng)2品味短篇小說(shuō)中環(huán)境詩(shī)化的特色。2.基于技能貫通性 創(chuàng)新大單元教學(xué)活動(dòng)且要實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)，具體的設(shè)計(jì)如下面的案例所示：案例2：以新人教版（部編）第三單元古詩(shī)詞單元的大單元設(shè)計(jì)為例，考慮到這個(gè)單元是古代詩(shī)詞大家的詩(shī)詞集合，因此要圍繞“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”這個(gè)課標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)單元技能培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)楸締卧陌似?shī)詞都是文學(xué)名著，要首先掌握他們的文學(xué)立意和創(chuàng)作特點(diǎn)，其次在詩(shī)詞鑒賞的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作技能培養(yǎng)的活動(dòng)，此外結(jié)合這些特點(diǎn)來(lái)談以前學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)詞的寫(xiě)作手法；詩(shī)詞寫(xiě)作手法的運(yùn)用手法和優(yōu)點(diǎn)；體會(huì)平仄與詞句特點(diǎn)，并可以獨(dú)立描繪這些詩(shī)詞要點(diǎn)；定時(shí)間的詩(shī)歌即興創(chuàng)作，需要用上學(xué)習(xí)到的古詩(shī)詞技能；42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)五：結(jié)合課堂的文學(xué)鑒賞活動(dòng)和詩(shī)詞的分解賞析，完成一篇到兩篇的文學(xué)短評(píng)；3.基于活動(dòng)情境性 開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)情境決定了大單元教學(xué)的效果，因?yàn)榛顒?dòng)情境往往是緊扣現(xiàn)實(shí)生活的情景互動(dòng)情境，具體設(shè)計(jì)如下所示：案例3：同樣以詩(shī)歌單元的情感目標(biāo)的達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，可以在曹操的《短歌評(píng)做小組PK，完成單元知識(shí)升華。4.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)性 延伸大單元教學(xué)活動(dòng)主題導(dǎo)向的大單元活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)需要是延伸性的，具體設(shè)計(jì)如下所示：案例4：以第四單元家鄉(xiāng)文化生活的單元延伸性活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本單元主要幾個(gè)延伸性的大單元教學(xué)活動(dòng)：收集資料，為撰寫(xiě)家鄉(xiāng)風(fēng)俗日記做好鋪墊；定的照片等；限定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)人物志的寫(xiě)作；需要注意的是以上教學(xué)活動(dòng)需要在周內(nèi)周外和課余時(shí)間動(dòng)態(tài)來(lái)完成，先是理論指計(jì)可以貫穿整個(gè)單元。四、結(jié) 語(yǔ)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)單元核心素養(yǎng)的根本，論文圍繞單元主題與單元育人目標(biāo)，從部編高一教材的單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，設(shè)計(jì)出了四個(gè)維度的大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這些案例既是理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，又是案例轉(zhuǎn)化為對(duì)策，從而為今后的大單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了建設(shè)性意見(jiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]王兆林.高中語(yǔ)文課主體有效閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略.[J].2014(08):60-69.[2]駱友嫻.高中語(yǔ)文綜合性教學(xué)活動(dòng)的重要性及策略.[J].《課外語(yǔ)文》.2019(04):72-74.[3]季秀琴.關(guān)于新課標(biāo)下高中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究.[J].《課外閱讀旬刊》.2013(06):50-53.[4]錢(qián)斌芬.教學(xué)智慧的多樣化——高中