父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

近年來(lái)，世界各國(guó)高度重視青少年身心健康。我國(guó)教育研究領(lǐng)域也將其作為一個(gè)熱點(diǎn)來(lái)研究探討,研究的內(nèi)容不只是獨(dú)立研究青少年的心理健康問(wèn)題,而且涉及到影響青少年心理健康的多種可能因素(父母教養(yǎng)方式、自尊、自我效能等)及其相互關(guān)系。張文新、林崇德,采用自尊調(diào)查表與父母教育方式評(píng)定量表進(jìn)行調(diào)查研究,結(jié)果認(rèn)為,青少年的自尊與其父母教育方式之間有極顯著或顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系,同時(shí)也說(shuō)明父母教育方式對(duì)青少年的自尊有較好的預(yù)測(cè)作用。北京大學(xué)的錢(qián)銘怡、肖廣蘭,采用SCL-90、SES、SEI、EMBU4種量表進(jìn)行調(diào)查研究,結(jié)果顯示,青少年的心理健康水平、自我效能、自尊與父母養(yǎng)育方式之間有著廣泛的相關(guān)關(guān)系。深圳中學(xué)的王秋英,選取SCL-90和EMBU問(wèn)卷對(duì)406名深圳市高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,認(rèn)為父母所受的教育程度是影響?zhàn)B育子女方式的重要因素,還認(rèn)為中學(xué)生的心理健康水平與其家庭養(yǎng)育方式具有不同程度的相關(guān)性。鑒于上述研究均未涉及大學(xué)生群體,因此本研究的設(shè)想之一就是將此類(lèi)研究深入到大學(xué)生群體中以補(bǔ)充國(guó)內(nèi)研究之不足。另外,在國(guó)內(nèi)有關(guān)青少年心理健康水平與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系研究中,尚未見(jiàn)到有“自信”因素的介入。在心理咨詢(xún)、心理治療的臨床實(shí)踐中,也發(fā)現(xiàn)有心理障礙的大學(xué)生,多數(shù)表現(xiàn)自信不足。因此本研究的設(shè)想之二是選取自信這一個(gè)心理因素,來(lái)考察父母教養(yǎng)方式在大學(xué)生的自信、自尊、自我效能形成和發(fā)展中的作用以及大學(xué)生的自信、自尊、自我效能與其心理健康之間的相關(guān)關(guān)系,同時(shí)也揭示SCL-90、PEI、SES、SEI以及EMBU在大學(xué)群體中是否存在性別與出生次序的差異。對(duì)象、材料和方法1.對(duì)象來(lái)自慶陽(yáng)師專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的大學(xué)生195人參加測(cè)查,回收的EMBU、PEI、SES、SEI、SCL-90,均為有效的答卷173份(男114人,女59人),93.50%的大學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭,平均年齡19.81±0.67歲,均為非獨(dú)生子女。2.材料(1)EMBU,系瑞典心理學(xué)家C.Perris等人于1980年編制,1993年由岳冬梅等人修訂出中文版EMBU,該量表測(cè)查前經(jīng)適當(dāng)修正間隔半月各分量表重測(cè)信度為0.52~0.78,具體測(cè)查是由被試者憑借記憶印象對(duì)父母的教養(yǎng)方式分別進(jìn)行(1~4分)的4點(diǎn)評(píng)分。該量表含父親分量表6個(gè),母親分量表5個(gè),均采用獨(dú)立計(jì)分。(2)PEI,由Shrauger編制,量表含54個(gè)項(xiàng)目,采用(1~4分)4點(diǎn)評(píng)分,總分為最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果,分值越高表明自信越強(qiáng)。該量表經(jīng)適當(dāng)修正后間隔半月其重測(cè)信度為0.56。(3)SES,最初是由Rosenberg編制的,采用(1~4分)4點(diǎn)評(píng)分,測(cè)查后的統(tǒng)計(jì)處理以總分為準(zhǔn),總分值越大,自尊水平越高,此量表經(jīng)修正后間隔半月其重測(cè)信度為0.62。(4)SEI,是由Coopersmith編制的,經(jīng)修正后間隔半月其重測(cè)信度為0.51。統(tǒng)計(jì)評(píng)定以總分為準(zhǔn),分值越大表示自我效能感和自我效能信念越強(qiáng)。(5)SCL-90,是被廣泛用于測(cè)查心理健康狀況的一種工具量表,共90個(gè)項(xiàng)目,包含10個(gè)因子,因子10不納入本次統(tǒng)計(jì)分析。自我評(píng)定采用(1~5分)5點(diǎn)評(píng)分,每一項(xiàng)目的自評(píng)分值越高說(shuō)明在該項(xiàng)目上被試的相應(yīng)癥狀越嚴(yán)重。3.方法將上述5種測(cè)查量表及問(wèn)卷的答卷紙按每人一份印制裝訂成冊(cè),一次發(fā)給被試者,以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè),每種量表評(píng)定結(jié)束后,休息約5~10分鐘后繼續(xù)進(jìn)行下一項(xiàng)測(cè)查。為避免被試者由于顧慮而影響答卷的客觀性,答卷署名與否自便。全部調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)工作由SPSSforWindows(V10.0)軟件包完成。結(jié)果1.各量表測(cè)查后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(1)男女大學(xué)生在CSL-90的F3、F6、F7、F9四因子上分別存在0.01、0.05水平的顯著差異;不同出生次序的大學(xué)生在SCL-90各因子上并無(wú)差異(表略)。(2)通過(guò)對(duì)EMBU問(wèn)卷中父母基本情況輔助調(diào)查表的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的父母總體受教育程度以小學(xué)、高中、初中升次排列,職業(yè)以干部、教師、工人、農(nóng)民升次排列。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:父親的受教育程度與FS1(r=0.197)、FS3(r=0.201)在0.05水平上呈顯著正相關(guān),與FS5(r=-0.222)在0.01水平上存在顯著的負(fù)相關(guān);母親的受教育程度則與MS1(r=0.0192)在0.05水平上呈顯著正相關(guān),而與MS3(r=-0.217)、MS4(r=-0.189)分別在0.01、0.05水平上呈顯著負(fù)相關(guān)。父母的職業(yè)與其教養(yǎng)方式之間也未發(fā)現(xiàn)有顯著相關(guān)。這一結(jié)果與王秋英在中學(xué)生中的研究相一致。大學(xué)生在父母教養(yǎng)方式的FS1、FS5、MS1因子上性別差異達(dá)到0.05、0.05、0.01水平;在大學(xué)生的出生次序方面,只有FS3因子在頭生子與末生子之間達(dá)到0.05水平的差異之外。(3)大學(xué)生在自信、自尊、自我效能方面不存在性別差異;大學(xué)生的頭生子與末生子之間在自信與自尊上的差異分別達(dá)到了0.01、0.005的水平,間生子與末生子之間在自尊、自我效能上的差異都達(dá)到了0.05的水平。2.相關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果(1)SCL-90與EMBU各因子之間的相關(guān)(見(jiàn)表1);(2)PEI、SES、SE1與SCL-90各因子之間的相關(guān)(見(jiàn)表2);(3)PEI、SES、SEI與EMBU各因子之間的相關(guān)(見(jiàn)表3)。討論1.大學(xué)生心理健康水平與其父母教養(yǎng)方式的關(guān)系表1顯示,EMBU中的FS1、MS1、MS3、MS4與SCL-90各因子間的相關(guān)多數(shù)不顯著,其余各因子間均存在顯著或極為顯著的正相關(guān)關(guān)系,這一結(jié)果與錢(qián)銘怡、肖廣蘭的研究結(jié)果相去甚遠(yuǎn),而與王秋英在中學(xué)生中的的研究結(jié)果基本一致。研究結(jié)果提示,EMBU與SCL-90的相關(guān)研究結(jié)果帶有一定的地域性,因?yàn)楸敬蔚难芯勘辉囌呓^大多數(shù)來(lái)自貧困山區(qū)的農(nóng)村,也可能是師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn),究竟原因何在,還有待進(jìn)一步的深入研究?？傊?父母尤其是父親消極的教養(yǎng)方式,容易使大學(xué)生形成強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)等不健康的心理品質(zhì)。這可能與絕大多數(shù)大學(xué)生的農(nóng)村家庭傳統(tǒng)文化模式所定勢(shì)的“父親——一家之長(zhǎng)”的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威有關(guān)?？傊?大學(xué)生早年所接受的不良父母教養(yǎng)方式,是導(dǎo)致其日后心理不健康的主要原因。同時(shí)也說(shuō)明大學(xué)生在心理素質(zhì)形成的過(guò)程中主要烙下了父親教養(yǎng)方式的印記。2.大學(xué)生自信、自尊、自我效能與心理健康水平的關(guān)系表2顯示,除自尊與敵對(duì)(F6)相關(guān)不顯著外,SCL-90各項(xiàng)因子與大學(xué)生的自信、自尊、自我效能之間存在著顯著或非常顯著的負(fù)相關(guān),這一結(jié)論與錢(qián)銘怡等人的研究結(jié)果是一致的。自信、自尊、自我效能是個(gè)體自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,它主要由個(gè)體的家庭經(jīng)歷,社會(huì)經(jīng)歷(自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、他人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、社會(huì)、集體對(duì)自我天賦能力的展現(xiàn)、勞動(dòng)產(chǎn)品的認(rèn)可等等)所逐漸塑造起來(lái)的,反過(guò)來(lái)又會(huì)比較穩(wěn)定地影響個(gè)體對(duì)不斷接收的各種社會(huì)刺激的心理行為反應(yīng)模式,這種影響最為直觀地表現(xiàn)在個(gè)體全部的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中。表2的相關(guān)分析表明,大學(xué)生較高水平的自信、自尊、以及自我效能感將有助于個(gè)體調(diào)控自己的行為和心境,減少面對(duì)挫折時(shí)的軀體化傾向、神經(jīng)癥性及精神病性反應(yīng)等。同樣,如果個(gè)體的心理健康狀況不佳,也不利于其良好的自信、自尊以及自我效能感的形成、鞏固和發(fā)展?？傊?我們可以預(yù)測(cè)自信、自尊、自我效能可能是制約個(gè)體心理健康水平的不可忽視的重要因素。在高校實(shí)施心理輔導(dǎo)、心理健康教育的關(guān)鍵就是著力培養(yǎng)和提升大學(xué)生的自信、自尊、自我效能水平。3.大學(xué)生自信、自尊、自我效能與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系表3顯示,父母親的情感溫暖、理解與大學(xué)生的自信、自尊、自我效能之間存在著極其顯著的正相關(guān)(P<0.001)。父親的過(guò)分懲罰、嚴(yán)厲和母親的過(guò)分干涉保護(hù)等不良教養(yǎng)方式則與青年大學(xué)生的自我效能、自信呈顯著的負(fù)相關(guān)和正相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果與錢(qián)銘怡、張文新等的研究結(jié)論是一致的。研究結(jié)果提示,父母親消極的教養(yǎng)方式,如經(jīng)常以嚴(yán)厲的懲罰、過(guò)分的拒絕和否認(rèn)為管理手段,以過(guò)度的干涉和保護(hù)、無(wú)節(jié)制的替代為關(guān)愛(ài)方式來(lái)對(duì)待孩子,易使成人后的大學(xué)生缺少自信、敏感、自卑以及過(guò)分地否定和貶低自己?？傊?在家庭中如果父母采取的不良教養(yǎng)方式越多,向子女表達(dá)的負(fù)性情緒越多,青年大學(xué)生的自信、自尊、自我效能水平也越低。本次研究結(jié)果還提示,父母親的受教育程度是影響其選擇、認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)悟并內(nèi)化、實(shí)施科學(xué)教養(yǎng)方式的重要因素之一。因此培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生健康的心理素質(zhì),一方面要提高父母雙方的受教育程度,塑造科學(xué)、合理的家教素養(yǎng);另一方面要切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生自身的自信、自尊、自我效能水平。結(jié)論1.男、女大學(xué)生在人際敏感、敵對(duì)、恐怖以及精神病性因子上存在非常顯著的性別差異;大學(xué)生的心理健康水平在出生次序方面未表現(xiàn)出顯著差異。2.大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式只在父母親的情感溫暖、理解和父親的拒絕、否認(rèn)方面存在顯著或十分顯著的男、女差異;大學(xué)生的父親在對(duì)頭生子和末生子實(shí)施的過(guò)分干涉方面存在差異。3.大學(xué)生在自信、自尊、自我效能方面不存在男、女性別差異;大學(xué)生在自信、自尊方面存在著頭生子