教學(xué)法理論與方法的發(fā)展與反思

教學(xué)法理論與方法的發(fā)展與反思

自語言教育以來，人們一直在研究教育理論和方法。在長期的實(shí)踐和探索中,產(chǎn)生了各種不同流派的教學(xué)理論和方法。如何看待語言決定了如何教授語言。而任何一種教學(xué)思想或理論要應(yīng)用實(shí)施于課堂教學(xué),最終要落實(shí)到方法論層次:即教學(xué)方法和手段。關(guān)于教學(xué)方法,美國應(yīng)用語言學(xué)家Anthony給出了三個層次的概念和結(jié)構(gòu):教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。對這一定義,國內(nèi)外學(xué)術(shù)界出現(xiàn)過一些爭議。Richards&Rodgers提出了教學(xué)法的二層次論,認(rèn)為教學(xué)方法是一個比教學(xué)觀點(diǎn)更大的概念,可以覆蓋教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟。Celce-Murcia對Anthony提出了質(zhì)疑,認(rèn)為教學(xué)法術(shù)語的表達(dá)應(yīng)以approach來替代method。王才仁提出了教學(xué)法概念的五層次論,包括教學(xué)法總稱、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)法、教學(xué)策略、課堂方法、教學(xué)技巧。盡管對于教學(xué)法這一概念的內(nèi)涵,出現(xiàn)了一些爭議和新的定義,今天人們已經(jīng)普遍接受了Anthony提出的這一模式。國內(nèi)學(xué)者章兼中與俞紅珍、張正東等對Anthony的劃分也持贊同態(tài)度。本文也將采用Anthony的定義,對近30年來國內(nèi)外語教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)地回顧,具體著眼于中國特色外語教學(xué)法理論。一、交際法的研究與實(shí)施,從教師和學(xué)生的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生外語教學(xué)在中國可追溯至1862年建立的同文館。20世紀(jì)50年代,因受蘇聯(lián)外語教學(xué)模式的影響,以自覺對比法為依據(jù),主要的教學(xué)內(nèi)容是語法加翻譯。60年代,聽說教學(xué)法引入我國,聽說技能的訓(xùn)練逐漸受到重視。80年代中期,交際法被引入,所倡導(dǎo)的教學(xué)思想被越來越多的人所認(rèn)同和接受,以交際法為指導(dǎo)編寫的教材紛紛出現(xiàn),交際法的研究與實(shí)施邁入了繁榮階段。進(jìn)入90年代后,經(jīng)過10年的研究與實(shí)踐,交際法在實(shí)施中所曝露的問題顯現(xiàn)出來,引發(fā)外語界的一系列反思。90年代后期認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)的研究得到了重視,而到了21世紀(jì)初,教學(xué)法研究的重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理念和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到推崇。在改革開放以來國外的各種教學(xué)理論和方法相繼涌入,中國外語教學(xué)邁入了一個繁榮大發(fā)展的階段。然而30多年的實(shí)踐證明,盲目生搬硬套西方某一教學(xué)法理論,往往只會弄巧成拙?！巴鈬碎_的藥方根治不了中國人得的病。就我們所考察,哪種教學(xué)法都不太管用,有些顧此失彼,有些曇花一現(xiàn)”。在這30年間,一批外語教育家和教師廣泛借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理論和中國傳統(tǒng)教育理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,探索創(chuàng)造了一批符合中國國情的外語教學(xué)理論和方法。(一)“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原產(chǎn)地、因材施教”的基本概念16字教學(xué)法是張思中在20世紀(jì)80年代中期根據(jù)20余年的教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)而提出的一種符合中國特色的本土教學(xué)方法。可概括為“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”16字,其中“適當(dāng)集中,反復(fù)循環(huán)”考慮到了中國學(xué)生在缺乏語言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語的特有規(guī)律和記憶規(guī)律;“閱讀原著”借鑒了語法翻譯法和韋斯特閱讀直接法中強(qiáng)調(diào)通過大量閱讀原著來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、做翻譯練習(xí)來鞏固所學(xué)知識的觀點(diǎn);“因材施教”則傳承了孔子的教育理念,而復(fù)式教學(xué)則是張本人在課堂教學(xué)中所總結(jié)的方法。(二)提升中國外語教育的系統(tǒng)性外語立體化教學(xué)法是由張正東所提出的,基本觀點(diǎn)包括:(1)學(xué)生學(xué)會外語主要是學(xué)得而非習(xí)得,后者只起輔助作用;(2)外語教學(xué)是一個系統(tǒng);(3)經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生、目的語和教學(xué)環(huán)境這五大要素的內(nèi)容要體現(xiàn)中國外語教育的國情特點(diǎn),五要素之間要保持平衡,教師要發(fā)揮維系外語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)的作用。它體現(xiàn)了中國外語教學(xué)法體系的特色。首先,它的教學(xué)思想立足于中國外語教學(xué)的實(shí)踐,從中國的社會需要、教學(xué)條件和語言環(huán)境的特點(diǎn)出發(fā)看待教學(xué)問題。其次,它吸納了國外眾多語言學(xué)和教育學(xué)理論的新成果,如學(xué)生主體論的觀點(diǎn)吸取了羅杰斯的學(xué)生中心論以及喬姆斯基語言學(xué)、認(rèn)知法和習(xí)得論的理論;“拼讀入門,閱讀主導(dǎo),聽讀訓(xùn)練引路,優(yōu)先發(fā)展聽說能力”等教學(xué)模式和“滾雪球,迂回”等具體教學(xué)策略都可以從西方的教學(xué)法流派中找到源頭。(三)調(diào)控式學(xué)習(xí)情境該教學(xué)法章兼中所構(gòu)建,主張“在寬松的環(huán)境中,學(xué)生懷著輕松愉快的情感,在言語情境中圍繞所學(xué)語言功能對話,對話之中操練語言結(jié)構(gòu),歸納語法規(guī)則,同時在運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際活動之際不斷地自我調(diào)控,自我調(diào)節(jié)”。情意,情景,知識,交際,調(diào)控五因素組成一個完整的體系。該教學(xué)法綜合吸收了國外眾多教學(xué)理論的理念,如“在情景中進(jìn)行教學(xué)”吸收了視聽法、認(rèn)知法和交際法等關(guān)于情景教學(xué)的思想,“以培養(yǎng)言語交際能力”為目的和“不苛求糾正語言錯誤的原則”體現(xiàn)了交際法的理念。章兼中還結(jié)合中國的實(shí)際,提出了自己的觀點(diǎn),如“視聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則,即在情景中聽說,主張言語交際和機(jī)械、意義操練相結(jié)合,辯證吸收了交際法和聽說法的合理主張。(四)吸收西方語言教學(xué)理論,提出了“4p”課堂教學(xué)方法“四位一體”教學(xué)法由包天仁創(chuàng)建,基本特征包括:以素養(yǎng)為目標(biāo),以質(zhì)量為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)為中心,以知識為基礎(chǔ)。認(rèn)為只有以知識為基礎(chǔ),重視基礎(chǔ)知識和基本技能,以學(xué)習(xí)為中心,才能達(dá)到高素養(yǎng),真正落實(shí)素質(zhì)教育,其教學(xué)原則為循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、“五技”(讀、聽、寫、說、譯)并舉。該教學(xué)法吸收和借鑒了國外語言教學(xué)理論和中國外語教學(xué)思想的理念,比如“4P”課堂教學(xué)方法吸取了國外“3P”教學(xué)法、交際法以及張正東的立體教學(xué)法的理念。在此基礎(chǔ)上又有許多創(chuàng)新觀點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)方法中,提出了“軟作業(yè)”這一概念,旨在拓展學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提出了“以學(xué)習(xí)為中心”而不是以學(xué)生為中心的觀點(diǎn),從而突顯了外語是學(xué)得的而不是習(xí)得的教學(xué)觀?！八奈灰惑w”教學(xué)法可以看作是認(rèn)知法的一種替代形式,是“后教法時代”的中國式的英語外語教學(xué)法。(五)“活動”原則雙重活動教學(xué)法由王才仁提出,他認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是以師生為雙主體的思想、情感和信息的交流。雙重活動教學(xué)法中的‘活’包括三個方面:“把文字活化為話語;把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活;把教學(xué)活化為交際”,活動是教學(xué)過程的本體。該教學(xué)法從交際法出發(fā),提出了培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的;根據(jù)系統(tǒng)論的原理,把外語教學(xué)看成是一個六因素組成的相互作用的系統(tǒng);從Harmer的平衡活動法中吸取“活動”原則,確立了活動的分類和教學(xué)步驟。此外,雙重活動法還有自己的創(chuàng)新特色,六項(xiàng)“雙重”即體現(xiàn)了該法的特色。(六)寫作能力的拓展。根據(jù)見表1,我國寫作寫長法是王初明教授所倡導(dǎo)的“以‘寫’的方式促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的方法”。寫長法針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語聽說條件不充分的問題,倡導(dǎo)以寫促學(xué)。要求教師精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生寫作沖動的任務(wù),使學(xué)生不但愿意用英文寫作,還能寫得長,在寫作中使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到逐步提高。要求寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)切合學(xué)習(xí)者的英語水平和生活經(jīng)歷,這樣使學(xué)生有內(nèi)容可表達(dá);要能夠拓展學(xué)生的外語能力,使學(xué)生在寫作中運(yùn)用新詞匯和新句型。寫長法對待學(xué)生習(xí)作中的錯誤也有自己的理念,“倡導(dǎo)的糾錯原則是:肯定優(yōu)點(diǎn),間接改錯”。王初明表示,寫長法特別適合具有一定詞匯和語法基礎(chǔ),并具有一定閱讀能力的學(xué)習(xí)者。他認(rèn)為,寫長法為改變我國外語教育高投入、低產(chǎn)出的局面,提供了一種適用的教學(xué)方法。除了上述教學(xué)法理論之外,一批外語教育專家在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上,立足中國教學(xué)實(shí)際,提出了有價(jià)值的外語教學(xué)思想和觀點(diǎn)。例如,呂叔湘先生在所著《中國人學(xué)英文》一書提出了“外語課是工具課,技能課”,“學(xué)英語就是養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣”等觀點(diǎn)。李庭薌首度提出的“四會并舉,階段側(cè)重”的教學(xué)原則,已為外語界所接受。二、中國外語教學(xué)理論的特點(diǎn)和局限性(一)中國外語教學(xué)理論的特點(diǎn)1有助于豐富、發(fā)展中國特色的外語教學(xué)法從張思中16字法中所體現(xiàn)的語法翻譯法的原則,到雙重活動法和四位一體法中所吸收的測試?yán)碚摵投Z習(xí)得學(xué)習(xí)策略,可以看出,中國特色外語教學(xué)法的發(fā)展與國外教學(xué)理論密不可分。不斷地從國外最新外語教學(xué)理論中吸取營養(yǎng),加以提煉,得以成長、壯大。它的吸收不是盲目的照搬,而是結(jié)合了中國的國情,從實(shí)際出發(fā),辯證吸收各派之精華。2地位中的有益養(yǎng)分在借鑒國外教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,吸取中國幾千年博大精深的中華文化中的有益養(yǎng)分。張思中“因材施教”的觀點(diǎn)從孔子語錄中可以找到,張正東“集中里分散,分散后集中”的觀點(diǎn)繼承了中華語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3擅長從心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科理論入手外語立體化教學(xué)法和雙重活動法從馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)、系統(tǒng)論、信息論以及其它新興理論中吸取了有益成分。4基于國外和中國傳統(tǒng)教育理論的吸收和創(chuàng)新張思中提出的“復(fù)式教學(xué)”觀點(diǎn),包天仁提出“以學(xué)習(xí)為中心的”觀點(diǎn)和“軟作業(yè)”概念無不體現(xiàn)出中國外語教育家的創(chuàng)新與中國特色。(二)中國外語教學(xué)理論存在一些局限性1“法”的內(nèi)涵個別教學(xué)法缺乏令人信服的語言和語言學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)支持,也沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案,恐怕難以稱其為具有系統(tǒng)概念意義的“法”,稱為具體操作的“方法”可能更合適些。2實(shí)證研究小范圍和小范圍內(nèi)研究的部分在上文所概括的中國外語教學(xué)法中,有一部分只是在小范圍內(nèi)展開了實(shí)證研究,由于其取樣小,范圍窄,其科學(xué)性和可行性還有待驗(yàn)證,能否在大范圍內(nèi)推廣還值得研究。3英語虛化學(xué)習(xí)的路徑社會上出現(xiàn)的“瘋狂英語學(xué)習(xí)法”、“速成法”等,鼓吹通過捷徑學(xué)習(xí)英語,而實(shí)質(zhì)上外語學(xué)習(xí)并無什么捷徑可走。這一類教學(xué)方法在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念造成了誤導(dǎo),學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)英語可以瘋狂、速成、走捷徑,從而忽略了日常積累與勤學(xué)苦練。4關(guān)于中國的教學(xué)法中學(xué)和大學(xué)英語學(xué)習(xí)有不同的特點(diǎn),以中學(xué)學(xué)生為主要研究、實(shí)驗(yàn)對象的教學(xué)法理論與模式能否完全適應(yīng)用大學(xué)英語教學(xué)還是一個值得探討的話題。正因?yàn)橛羞@些局限性,有學(xué)者認(rèn)為中國根本沒有公認(rèn)的教學(xué)法。筆者認(rèn)為,雖然這些