我的語文教學風格

我的語文教學風格新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學孟玲我的語文教學風格新安縣鐵門鎮(zhèn)中心小學孟玲從來沒敢想過自己的教學已形成什么風格，因為我覺得那是教育專家才達得到的層次。只是，在教學中我喜歡和學生一起讀書，一起點評文章、寫讀后感，然后一起討論，我也從來不怕被學生反駁得體無完膚、理屈詞窮，因為我覺得學生常有自己的思考和見解，老師的偶然敗北，會讓學生有成功感，樂于思考，敢于思考，發(fā)表見解的勇氣也會大增，更有利于培養(yǎng)學生獨立的思想和人格。我的教學風格是什么呢？通過反觀自己的成長歷程，思索自己的教學軌跡，歸納自己的語文見解，總結(jié)如下：詩的意境；美的畫面；情的懷抱。我希望我的語文課堂有詩、有畫、有情，孩子們浸潤在詩的意境、美的畫面和愛的懷抱中，感受語言，積累語言，學會優(yōu)美地表達，享受優(yōu)雅的人生。一、詩的意境漢語言的一大魅力是語言造境，而這個“境”之美是只可意會不可言傳的，就如李清照詞中的“綠肥紅瘦”一詞，所蘊涵的情味與意象之美是任何語言所無法詮釋的，詮釋得越清楚，美感便消失得越多。所謂的留一分朦朧留一分美。高爾基說：“詩不是屬于現(xiàn)實部分的事實，而是屬于那比現(xiàn)實更高部分的事實。”1、詩化的語言語言文字中最凝煉、最有韻味的形式就是詩歌。我認為，語文教師用詩化的語言熏陶學生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。希望我們的語言能成為孩子耳中的天籟。伽達默爾說：“誰擁有語言，誰就擁有世界?！笔堑模裱Z文課的學習規(guī)律，用我們情深意濃的精妙的語言帶領孩子充分享受語文賦予我們的美好感覺，學會優(yōu)美地表達和幸福地生活，是我們語文教師的本事！對小學語文教學情有獨鐘的我的教琴弦上彈奏，是多么幸福的享受，是多么高雅的事業(yè)。帶領學生在浪漫而美好的散文、童話、寓言、詩歌等文學作品中感動、興奮、欣喜、悲傷，品嘗人生的百味，擁有善良的情懷，憧憬美好的未來，是我們的責任！語文，是情感性很強的學科，語文教師應該是“性情中人”，是“多情”的人。要讓作品打動孩子，你必須先被作品打動。善于抒情、煽情的語文老師，她的課堂魅力無窮。當然語文教師的情感的原點應該在文本之中，是裹挾著語言文字一起呈現(xiàn)的，故而，我不能脫離文本進行憑空的情感渲染，更不能靠多媒體刻意地催生情感。否則，情意就失去了可依托的根基，變得飄忽不實。詩化語文課堂的情感催生應是個逐漸升溫的過程，不可指望一蹴而就。我提倡古典式的含蓄內(nèi)蘊的情感表述，那應是一種淡淡的、美美的、滲透式的、容易為兒童所接受的方式。自然、真實、古雅的情感是最完美的，是能直指兒童心靈的。我始終主張，語文教師要有詩般浪漫的語文教育情懷，愛語文，愛教語文的自己，愛學語文的孩子，愛文本的語言文字，愛文本的生命活力！二、美的畫面我這里所說的“畫面”，是指廣義上的情境、氛圍、場景，它包含了語文課堂上一切美的形象、美的行為以及對孩子進行的美的情感和精神的熏陶。1、美的形象語文，有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。它應該是各門學科中內(nèi)容最全面、形式最多樣、情感最繽紛、深受學生歡迎的課程。語文之美，美在語言的魅力、鮮活的形象、情感的陶冶、精神的滋養(yǎng)、思想智慧的啟迪。其一：作為語文教師的我，要有健康、親切、文雅的形象。其二：課堂上展示的畫面、課件要吸引孩子的目光。其三：我要善于呈現(xiàn)文學作品中具有美好特質(zhì)的形象讓學生充分感受。2、美的品讀對語言文字的品讀是學生語文能力形成的關鍵因素。而學生只有在品讀語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中更主動積極地去思考、品味語言。有些語言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨運，對這樣的語言現(xiàn)象，我會引導孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，“嚼”出語言背后的情味、意味、韻味，“嚼”出弦外之音、言外之意。通過“咀嚼”語言，引領孩子走進文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼。如《燕子專列》，在學習瑞士居民尋找燕子一節(jié)時，我引導孩子這樣體會“紛紛”一詞。師問：都有哪些人去尋找燕子了？學生想到可能有老人，有孩子，有政府官員，甚至還有殘疾人。師再問：這么多不同年齡、不同職務、不同性別的人都加入了尋找燕子的隊伍，你能想象到他們走出家門時的心情嗎？學生說出“迫不及待、心急火燎、三步并作兩步、急匆匆”等許多詞語。師最后總結(jié)：這么多人懷著這樣的心情走出家門，這就是“紛紛”??！這個對“紛紛”一詞的品味過程，是個“細嚼慢咽”的過程，是個極力渲染的過程，是個把“薄”書讀“厚”的過程。所以，對這樣的語言現(xiàn)象，不著力“品”，不細細“嚼”，是無法品出個中之“味”的。3、美的熏陶我要用富有感染力、震撼力的課堂去打動每一個學生，使學生對祖國的語言文字產(chǎn)生熱愛之情，使學生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學好美的語文、接受美的熏陶。課文《橋》的情感基調(diào)是凝重的、深情的，人物形象是純美的、高尚的，洪水的降臨是瘋狂的、肆虐的，故事的結(jié)局是傷痛的、沉重的。我讀過課文很多遍，每每讀來，直至今天，讀到結(jié)尾處，仍是淚眼凝噎。我想，我教學此課，已是“未成曲調(diào)先有情”了。課堂上，我十分注意以自己飽滿的情感去帶動學生的情感體驗，我認為課堂氣氛應是莊重、嚴肅的，否則，課文的主題不會得到學生情感上的共鳴。我抓住語言文字的動情點，從激情漫溢的文章中抓住“老漢像一座山”展開有層次、有梯度的朗讀感悟，創(chuàng)設閱讀情感場，讓學生投入地讀，力圖能給孩子們留下心靈的震撼。我盡力避免那種只知道灌輸概念“老漢不怕死”、“老漢舍身為人”等類似貼標簽式的教育。學生在品讀想象中，老漢鮮明的形象清晰可觸，一份沉甸甸的情感油然而生，使語言和情感共存。美的熏陶，還表現(xiàn)在要潛移默化地讓孩子成為讀書人；讓每個家庭充滿書香味；讓寫作成為孩子生活的常態(tài)，“我手寫我心”。我每天面對的都是陽光少年，他們有自己群體特有的精神光芒，從整體上呈現(xiàn)出開放的、向上的風貌。他們語言中表達的獨立特行的新穎見解和文字中傳遞的別具一格的逼人銳氣，讓我看到了新世紀校園中思想最核心的部分，我應該給予珍惜和重視，加以正確的導引，而不是禁錮和束縛。這才是我的語文教育所要給孩子帶來的一種生命蔥蘢的精神氣質(zhì)的熏陶！三、情的懷抱師生關系中最打動學生的是情感，課堂上最震撼學生的也是情感。在語文教學中，我的任務是要以自己對學生的深刻理解、親切關懷和對語文的真摯的愛的情懷，調(diào)動起學生全部的情感，使其徜徉在愛的海洋中，積極主動地參與到學習活動中，引導學生“披文入情”，穿越語言表意，深入文本內(nèi)層，探究個中滋味。切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。這樣才能在生命律動中讓孩子真正完成與作者靈魂的親切對話，讓師生在忘我的投入與同化之境中達到心靈之間的自然契合。1、融洽的師生情我做老師，喜歡與學生交朋友，為的是達到最好的教育效果。我也喜歡把他們當作自己的孩子，一邊感慨他們的調(diào)皮和無知，一邊叫他們“寶貝”。不管學生什么時候找我，我都耐心地回答他們提出的問題和盡力幫助他們解決各方面的困難。沒做過老師的人，體會不到和學生在一起的快樂。我從心里希望得到孩子們的認可，在和他們一起學習語文的過程中，當我發(fā)現(xiàn)自己真的可以成為孩子們喜愛的老師和媽媽的時候，我便油然而生一種自我價值實現(xiàn)的滿足感，這常常使我內(nèi)心充滿陽光。能滿足他人的需要，又能使自己學以致用，實在是一件快樂而幸福的事情。至今我還清晰而感動地記得，當我與孩子們學習李白詩詞《獨坐敬亭山》時，本來他們應該念出的詩句是：“相看兩不厭，只有敬亭山”，但他們竟自發(fā)地對我喊出：“相看兩不厭，只有孟老師?！蹦且豢蹋形以跄懿粍尤?？學生們信賴的眼神，凈化著我的靈魂，學生們從心底發(fā)出的真摯感激，會讓我感到為人師的充實。這種感覺好像是一種來自內(nèi)心的召喚，引領我努力前行，不斷改進自己的語文教學工作，在追求中爭做一名理想主義者。以情激情、以愛換愛。一個有激情的教師，才能調(diào)動學生的情感，才能讓學生充滿熱情地學習。展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學要融情，當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下漸入學習佳境。2、真實的作品情一位小語專家諄諄告誡我：“語文教師的最大功底，其實應是他自身豐富的文化底蘊。如果沒有這個，你就不可能對教材做出任何有含金量的解讀。”是的，好的文章對于學生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記，我在解讀文本的過程中要善于發(fā)現(xiàn)文章的動情點，點燃學生的情感因子，變文本的“此情此景”為學生的“我情我景”，讓學生或喜、或憂、或傷、或憤……從而獲得情感和智慧的啟迪，產(chǎn)生促進自己發(fā)展的力量。教師對文本要融入教師個人獨特的解讀！要讓作品的人物還原人性的本真！如《少年閏土》，這是我喜愛的一篇課文，這回再次被選入新版教材，證實了它的魅力和生命力！文章中有醉人的環(huán)境描寫、白描式的人物刻畫、質(zhì)樸的語言文字和深刻的心理剖析，這一切，無不吸引著我和我的學生，它確實是能夠作為一篇典范文章而帶給孩子們語文素質(zhì)方面的提高和人生哲理方面的領悟的。此外，我還注意營造一種師生互動、生生互動、合作學習、平等對話的氛圍。閱讀是一種對話，我在本課中努力營造師生、生生與文本、與作者平等對話、深入對話的氛圍。當學生談到自己被吸引的趣事時，我也有感而發(fā)，跨越年齡代溝，與孩子們一道去共同吟誦、共同重溫、共同贊嘆；當有意識地要讓孩子進行語言訓練時，我又先示范為學生作角色表演，扮成魯迅，與閏土對話，然后再讓學生自己進行繪聲繪色的對話練習，學生既學得興高采烈，又提升了語言表達水平；當學習進入到探究環(huán)節(jié)時，當學生處于學習中的“憤悱”狀態(tài)、需要更高層次的點撥時，我又責無旁貸地出現(xiàn)，在讓學生充分地讀的基礎上進行引導，使學生真正感悟到含義深刻句子中隱藏的內(nèi)涵。語文教學講究文道合一，語文課標要求做到人文性和工具性的統(tǒng)一。我力圖讓學生在文本的學習中掌握語文知識、技能，學會表達方法，領悟人生的哲理。大文豪的作品，不妨多花點課時，讓孩子慢慢地品，盡情地品出語文的美、思想的美。因此，在講究高速高效的今天，我還是很大方地為孩子的學習設計了三個課時，值得！同時，我還注重流程的簡約和高效，環(huán)節(jié)的安排盡量有條不紊，把主要精力花在扎實的言語實踐活動中，實現(xiàn)語言與精神、生命的融和，用言語表現(xiàn)生命活力。幾大板塊：概括、朗讀、說話、仿寫、質(zhì)疑、暢言，都以簡約的形式出現(xiàn)，卻追求語言溝通和活動的高效。我愛語文，我更愛學生愛語文！只有我們自己對語文情有獨鐘，學生才會潛移默化受影響，耳濡目染，漸成良習，積為素養(yǎng)，受益無窮。語文教師自身首先要認同母語、認同國學，再將這種認同感通過與文本、與學生的對話傳遞出去，才能使學生獲取一種溫暖而厚重的力量，滋養(yǎng)自己的精神世界。而這，正是語文課堂的詩意追求！對文本的獨特解讀，對我來說是一次又一次突破性的嘗試，是一次又一次激動人心的挑戰(zhàn)！要發(fā)現(xiàn)文本的美，我們必須帶著一顆感動、赤誠的心，用心去感受所觀察的事物，用心去挖掘、感悟文本的語言以及情感魅力！只有心中充滿愛，愛生活、愛生命、愛社會中的一切事物，我們的心里才會充滿感動，感動就是我們捕獲美的利器。反思：“舉重若輕，行云流水”，是我追求的課堂教學境界。所謂“舉重”，是指教師本人的文化儲備和課文固有的文化內(nèi)涵，這就要求我們語文教師具備高雅的氣質(zhì)和博學的修養(yǎng)。“輕”，指的是深入淺出地教學，教學的起點在學生的心靈，這就要求我們語文教師具備童心的本質(zhì)。童真童趣之于成人，如同甘泉一樣具有滋養(yǎng)的功能；童真童趣之于兒童，更如空氣中的“氧分”一樣一時不可或缺?！靶性屏魉?，是指駕馭課堂教學環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等等的藝術。小學語文姓“語”，所以課堂要有語文味；小學語文排行為“小”，所以要有兒童味。只有高雅氣質(zhì)與童心本質(zhì)相融，