新課程與高三地理復(fù)習(xí)晉江一中林月影-新課程與高三地理復(fù)習(xí)-關(guān)于-

新課程與高三地理復(fù)習(xí)

——關(guān)于區(qū)域地理與國(guó)土整治

晉江一中

林月影

一、高考能力要求與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)隨著高中新課程在全省轟轟烈烈的展開，高考怎么考成為廣大教師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，高考改革方案和配套的“考試說明”和“樣卷”是廣大教師和家長(zhǎng)的“定心丸”，對(duì)推動(dòng)課程改革的作用很大，是課程改革成敗的“牛鼻子”，因此，在高考改革方案未出臺(tái)之前，2007年和2008年的高考將會(huì)逐漸向高中新課程過渡，以起到相互的銜接與穩(wěn)定?；诖耍斫庑抡n程理念，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》中的“考試目標(biāo)與要求”是有效應(yīng)對(duì)文科綜合能力測(cè)試的基本策略。1．2006年文科綜合能力測(cè)試考核目標(biāo)與要求2005年《考試大綱》對(duì)“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)與要求進(jìn)行重新界定，其中“考核目標(biāo)”即綜合測(cè)試的能力目標(biāo)，“要求”是分別對(duì)每一考核目標(biāo)不同層次和水平的界定。有關(guān)專家認(rèn)為“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)與要求基本上適用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試。2．高中新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明晰這一目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，但這三個(gè)維度在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

“知識(shí)與技能”是課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，其第三條是認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。從成因上認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，通過至少選擇3個(gè)中國(guó)案例、1個(gè)外國(guó)案例來認(rèn)識(shí)區(qū)域同人類的關(guān)系、區(qū)域的開發(fā)整治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。該目標(biāo)通過“地理3”的標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)。

“過程與方法”是課程的關(guān)鍵目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵途經(jīng)?！斑^程與方法”的基礎(chǔ)目標(biāo)是“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”；關(guān)鍵目標(biāo)是“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題能力；第三條目標(biāo)是“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”，側(cè)重于對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)?！斑^程與方法”的三個(gè)目標(biāo)與“文科綜合能力測(cè)試”的考核目標(biāo)是基本一致的，該目標(biāo)主要是通過“活動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是課程的終極目標(biāo)。標(biāo)

準(zhǔn)1．區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)l

了解區(qū)域的含義。l

以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔容^自然環(huán)境、人類活動(dòng)的區(qū)域差異。l

以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響。l

舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。2．區(qū)域可持續(xù)發(fā)展l

以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。l

以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。l

以某區(qū)域?yàn)槔治鲛r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。l

以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。l

以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施。標(biāo)

準(zhǔn)3．地理信息技術(shù)的應(yīng)用l

結(jié)合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用。l

舉例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用。l

運(yùn)用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能。l

了解數(shù)字地球的含義。活

動(dòng)

建

議

l

模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。l

開展一次模擬活動(dòng)（如南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”居民與“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對(duì)話），扮演角色，交流看法。l

調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？l

聯(lián)系本地實(shí)際，討論某工廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用，以及所造成的環(huán)境污染，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。l

結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)際，討論城市化過程對(duì)于區(qū)域發(fā)展的推動(dòng)作用，以及應(yīng)當(dāng)注意的問題。l

調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)、治理措施。l

收看相關(guān)電視節(jié)目，如“DISCOVERY”（探索）等，了解在野外考察中GPS的功能。l

用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息。

二、2006年高考試題與新課程理念1．中國(guó)區(qū)域地理與國(guó)土整治在高考中比重上升中國(guó)區(qū)域地理和世界區(qū)域地理是學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的知識(shí)載體，在2006年高考試題中，考查中國(guó)區(qū)域地理比重遠(yuǎn)高于世界區(qū)域地理，如2006年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷I中世界區(qū)域地理知識(shí)只做為背景材料在選擇題6—11題出現(xiàn)，做為重頭戲的綜合題考查都出現(xiàn)在中國(guó)區(qū)域地理部分，這與新課程“地理3”標(biāo)準(zhǔn)說明（至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例）是吻合的，可持續(xù)發(fā)展的觀念應(yīng)首先體現(xiàn)在本國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展上。

2．高考試題體現(xiàn)了“過程與方法”

的課程目標(biāo)

“過程與方法”的課程目標(biāo)體現(xiàn)在教材設(shè)置上大多是通過“閱讀”、“活動(dòng)”、“問題研究”等來實(shí)現(xiàn)的（如人教版、湘教版教材），“閱讀”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的收集、整理、分析、運(yùn)用能力，“活動(dòng)”

側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題能力，“問題研究”

側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和交流能力，而2006年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷I選擇題第6—8題對(duì)新課程理念和目標(biāo)有充分體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在試題素材取材于人教版“地理3”第三章第一節(jié)“閱讀”材料（課本P49—50）。附：2006年高考文科綜合能力測(cè)試全國(guó)卷I選擇題：表1為四個(gè)國(guó)家1998年能源消費(fèi)情況。讀表1，回答6-8題。國(guó)家能源消費(fèi)總量（億噸標(biāo)準(zhǔn)煤）

單位GDP能耗（噸標(biāo)準(zhǔn)煤/萬美元）

能源消費(fèi)構(gòu)成（%）

煤炭石油天然氣水電和核電①13.214.2269.621.52.26.7②30.73.7324.939.725.79.7③7.11.8917.751.112.518.7④8.530.717.320.655.36.86．表1數(shù)據(jù)表明A．①國(guó)以煤為主，且核電消費(fèi)量最大B．②國(guó)礦物能源消費(fèi)構(gòu)成較均衡，且石油消費(fèi)量最大C．③國(guó)以石油為主，且石油消費(fèi)量在四國(guó)中居首位D．④國(guó)以天然氣為主，且天然氣消費(fèi)量在四國(guó)中居首位7．①-④所代表的國(guó)家依次是A．俄羅斯、美國(guó)、日本、中國(guó)B．中國(guó)、美國(guó)、日本、俄羅斯C．美國(guó)、中國(guó)、日本、俄羅斯D．中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、日本8．人均消費(fèi)能源較為相近的一組是A．①②B．②③C．③④D．①④附人教版“地理3”第三章第一節(jié)“閱讀”材料：

閱讀

我國(guó)能源供求面臨的五大挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)之一：人均資源量少。我國(guó)煤炭?jī)?chǔ)量居世界第3位，石油探明可采儲(chǔ)量居世界第11位，天然氣可采儲(chǔ)量居第14位，水能資源和太陽能資源蘊(yùn)藏量分別居世界第1和第2位。挑戰(zhàn)之二：人均能源消費(fèi)量低。目前，我國(guó)一次能源總消費(fèi)量占世界總消費(fèi)量的1/10，僅次于美國(guó)，居世界第2位。但是人均能源消費(fèi)量約為世界平均值的1/2、美國(guó)的1/10，人均生活用電約為美國(guó)的2%挑戰(zhàn)之三：?jiǎn)挝划a(chǎn)值的能耗高。

我國(guó)的能源效率約為31．2%，比發(fā)達(dá)國(guó)家低10個(gè)百分點(diǎn)，每萬元產(chǎn)值的能耗為美國(guó)的3倍，日本的7．2倍，也遠(yuǎn)高于巴西、印度等發(fā)展中國(guó)家的水平。挑戰(zhàn)之四：以煤炭為主的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)。我國(guó)是世界上少數(shù)幾個(gè)能源以煤為主的國(guó)家之一。世界一次能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)中煤炭?jī)H占1/4略強(qiáng)，而我國(guó)卻占2/3。大量的煤炭開發(fā)利用,導(dǎo)致嚴(yán)重的大氣污染。