教師說課稿模板

Word版本，下載可自由編輯教師說課稿模板本課教材為五班級側向助跑直腿搖擺跳高，為第一教時，共分五教時完成。

一。設計指導思想

1.發(fā)覺問題、分析問題、解決問題力量是同學自主學習、自我進展的基本力量之一。較強的發(fā)覺問題、分析問題、解決問題力量建立在同學自我歸納、演繹、實踐的過程之中。因此，學校教育應把握這根主線強化對同學進行學問運用與實踐的培育。

2.體育教學的內容根原來源于人們的生產(chǎn)勞動活動或生活，并利用體育教學達到提升生產(chǎn)勞動或生活效率的目的。因此，體育教學除應強化以上這根主線的培育外，還應與受教者的'生活勞動緊密結合。這樣，一方面能夠提升其生活勞動的效率，另一方面還能夠調動受教者以往的生活勞動積淀促進其體育學習，達到事半功倍的目的。

二。對側向助跑直腿搖擺跳高教材的再熟悉

基于以上的熟悉，不禁產(chǎn)生了對傳統(tǒng)側向助跑直腿搖擺跳高教材的反思，認為有必要對側向助跑直腿搖擺跳高教材進行再熟悉。

熟悉之一：側向助跑直腿搖擺跳高教材為什么要教？除了傳統(tǒng)的生理效能外，更重要的是進展同學的過越障礙的力量。那么，生活中的障礙是否都需要從障礙物的上方一躍而過呢？是否不論凹凸一律都需要費勁越過呢？回答確定是否定的。既然如此，體育教學就有必要進展同學多種越障力量，依據(jù)不同障礙選擇不同越障方式的本事。這樣的培育，另一作用唯恐就是引發(fā)、激勵了同學科學的態(tài)度和思維習慣，就是同學一次次的歸納、演繹、實踐的過程。

熟悉之二：如何看待本教時的側向助跑直腿搖擺跳高？從教材分類來看，側向助跑直腿搖擺跳高屬于跳動教材，它與其它跳動教材具有肯定的內在聯(lián)系。傳統(tǒng)教學往往忽視了這種聯(lián)系，僅以教會為目的，不能為同學建立良好的學問遷移通道，因此每次學習都是廢舊而立新，教者費勁、學者費勁。那么，側向助跑直腿搖擺跳高與其它跳動教材的內在聯(lián)系是什么呢？筆者以為()，至少在落地方法上具有肯定的相同之處，而落地方法的自然養(yǎng)成則是整個學校階段跳動教材的重點，所謂"不求攻彼，先求自保",體育教學的一個目的就是學會自我愛護。

熟悉之三：可否"鋪張"一小部分教時，對以上的一些反思進行一些探究呢？哪怕結果是無意義的，筆者以為值得做一次試試。首先，現(xiàn)行體育教材重復性大，"鋪張"的這一部分教時不值一提。更重要的是，若試試勝利，則可重新開拓出一片寬闊的空間供我們連續(xù)探究，對傳統(tǒng)體育教學進行一次徹底的革新，以適應時代的要求。

三。本課教學目標

1.幫忙同學理清學問，架設學問遷移通道，促進新學問的學習與掌控，以鞏固跳動力量的進展。

2.訓練同學思維力，以進展同學發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。

3.喚起同學的生活閱歷，進一步激活同學對體育活動的愛好，培育溝通探究、互助合作的練習習慣。

4.進展同學力氣素養(yǎng)，提升彈跳力量。

四。目標落實與教學過程

1.導入學練

老師提示跳動落地要求，同學分散復習已學過的跳動方式，體會落地輕松的要求。老師巡察指導，幫差補缺。

2.揭示課題

提出本課學習內容與要求（合理過越障礙），展示第一高度（低），引發(fā)同學溝通、思索過越方法，并分組試試。老師巡察引發(fā)、激勵。

3.引入跳過障礙概念

老師集中介紹同學的一些方式，強調依據(jù)障礙狀況合理選擇過越方式。

展示其次高度（較高），師生共同篩選過越方式，得出結論（較高障礙跳過）。

激勵想象跳過方式，組織小組溝通試試，老師參與同學爭論試試。

集中展現(xiàn)，同學演示，老師講評，得出結論（只要不觸標志，任何跳動方法都值得試試，但要留意落地輕松）。

展示第三高度（高），激勵同學試試用已有方法跳過（估計絕大多數(shù)同學將失禮）。

4.導入側向直腿搖擺跳高

集中提出失利緣由，再次篩選過越方式（雙腳蹦越已無可能，必需單腳跳起跨過）。

組織分組試試單腳跳起跨過動作，老師巡察。

集中組織好差生對比演示，同學對比觀看分析成敗緣由（兩腿總是鉤到標志）。

引發(fā)思索解決兩腿總是鉤到標志的沖突，小組溝通提出假設、分組試試假設。老師巡察引發(fā)。

集中溝通演示，得出結論（直腿跨過）。

分組試試，驗證。老師個別輔導。

5.嬉戲：過越障礙

集中，展示第四高度（很高），激勵同學自告奮勇試試直腿跨越（估量

將會全軍覆沒）。

提出問題：如何過越？同學假設、個別試試（又是全軍覆沒）。

老師示范（從下鉆過）。揭示依據(jù)障礙選擇過越方法的道理。

講解嬉戲方法規(guī)章，同學分組自設障礙，自行設法過越，師生共同參與嬉戲。

6.小結講評。

本課只是對筆者一些"奇