中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系

近年來，非知識因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性越來越受到重視，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的影響。因此,學(xué)習(xí)動機(jī)已成為當(dāng)前教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果也不斷涌現(xiàn)。綜觀已有的相關(guān)研究文獻(xiàn),大多重在探討學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)業(yè)成績的影響以及學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),且多強(qiáng)調(diào)成就動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績起支配作用,而關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的研究,目前國內(nèi)外還不是很多,并且已有研究主要集中于探討個體內(nèi)部因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響,而關(guān)于外部環(huán)境因素的影響研究卻尚顯缺乏,尤其是關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響的專題研究目前國內(nèi)外還較為鮮見,僅在某些研究中順帶提及,如沈濤在研究家庭教育對青少年學(xué)習(xí)動機(jī)的影響中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的家庭物質(zhì)條件愈好,學(xué)習(xí)動機(jī)愈模糊,學(xué)習(xí)的主動性愈差;盧智泉等人在對家庭教育與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系的調(diào)查結(jié)論中指出,家庭高收入組的學(xué)生成績要高于家庭低收入組的成績,該研究認(rèn)為家庭收入與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系呈正相關(guān)?？梢钥闯?這兩個研究結(jié)論存在著較大分歧,究竟學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與其學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系怎樣?目前尚未檢索到對此問題的專題研究。因此,本研究以城鄉(xiāng)中學(xué)生(初一至高三)作為研究對象,通過調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動機(jī)及其家庭經(jīng)濟(jì)狀況來解析二者是否存在相關(guān)?二者的相關(guān)是否存在城鄉(xiāng)差異、性別差異和年級差異?同時初步探討二者形成相關(guān)以及出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異、性別差異和年級差異的具體原因。二、學(xué)習(xí)方法1.被試學(xué)生的性別特點(diǎn)本課題選取了四川省成都、眉山、資陽和樂山地區(qū)8所中學(xué),共計1567名學(xué)生作為被試,其中城市學(xué)生628名,農(nóng)村學(xué)生939名;男生739名,女生828名;初一263名,初二235名,初三242名,高一291名,高二281名,高三255名。2.家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查在調(diào)查研究過程中,我們采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生1991年主持修訂的學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(MAAT)作為測量工具。關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)查,筆者采用的是自編問卷。該問卷共有6個題目,涉及住房條件、耐用消費(fèi)品、食品消費(fèi)及營養(yǎng)狀況、零用錢消費(fèi)情況、醫(yī)療保健以及整體家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面。問卷分5個計分點(diǎn)即非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和很不滿意,最高分30分,最低分6分。該問卷信度系數(shù)為0.83,效度系數(shù)為0.84。3.問卷的測量和應(yīng)用過程由研究者和班主任擔(dān)任主試,統(tǒng)一指導(dǎo)語。以年級為單位進(jìn)行集體施測,獨(dú)立完成問卷,并一次性收集資料。4.數(shù)據(jù)處理和處理對收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核,按預(yù)先設(shè)計進(jìn)行編碼、錄入。全部數(shù)據(jù)用Spss11.5forWindows進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。統(tǒng)計方法主要采用的是相關(guān)分析(皮爾遜積差相關(guān)系數(shù))和單因素方差分析。三、結(jié)果與分析1.對中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的等級劃分為把中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況分成差、一般和好三個等級,筆者根據(jù)張厚粲和徐建平編著的《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》有關(guān)正態(tài)分布的等級劃分方法來劃分中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況,具體結(jié)果見表1。2.影響因素的家庭經(jīng)濟(jì)狀況為研究中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與其學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系,筆者對二者進(jìn)行了皮爾遜積差系數(shù)相關(guān)分析及單因素方差分析,其結(jié)果見表2、表3。由表2、表3可以看出,從總體情況看,除中學(xué)生回避失敗與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況呈顯著負(fù)相關(guān)外,學(xué)習(xí)動機(jī)其他因素與家庭經(jīng)濟(jì)狀況均呈顯著正相關(guān)。其中成功動機(jī)整體水平與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的聯(lián)系比學(xué)習(xí)動機(jī)的其他因素更密切。由此,我們可以得出,除回避失敗外,中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)其他因素均受其家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響。此結(jié)論證實了臺灣學(xué)者余安邦(1989)、李坤崇(1995)和大陸學(xué)者盧智泉等人的研究結(jié)果,即學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好,其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度也越高。但本研究得出的結(jié)果與沈濤的研究結(jié)論是相反的,對此,筆者推測可能主要是由于選樣多少、測量工具以及統(tǒng)計方法上的差異所致。在此,需要特別說明的是,由于影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素可分為內(nèi)部和外部兩方面,其中內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)起決定作用;同時內(nèi)部因素和外部因素均包含有多個子因素,而家庭經(jīng)濟(jì)狀況僅是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素之一。所以從理論上講,這就在一定程度上決定了家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)系數(shù)不會太大,從本研究所得出的統(tǒng)計結(jié)果似乎也證明了這一理論假設(shè)。對于中學(xué)生成功動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況聯(lián)系更密切的原因,筆者認(rèn)為可能與父母教養(yǎng)方式有關(guān)。我們知道,父母職業(yè)是影響家庭經(jīng)濟(jì)狀況好壞的重要因素,而父母職業(yè)又與其受教育程度密切相關(guān)。父母受教育程度的高低對父母的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度產(chǎn)生較大影響。因為經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭一般能給予子女較為充分的關(guān)注,較少采用嚴(yán)厲懲罰和拒絕否認(rèn)的手段來管教,而多以情感溫暖和關(guān)愛的方式來教導(dǎo)其子女。因此,良好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及由此形成的良好的家庭教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度使中學(xué)生較易形成較高強(qiáng)度的成功動機(jī),我國學(xué)者方平等人以及楊秀君等分別在他們的研究中也證實了這一點(diǎn)。3.農(nóng)村教育與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系為研究城鄉(xiāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系,筆者分別對城鄉(xiāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行了相關(guān)分析,其結(jié)果見表4。表4表明,從整體情況看,城市中學(xué)生除自己責(zé)任性與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況相關(guān)不顯著外,學(xué)習(xí)動機(jī)其他因素與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況均存在顯著正相關(guān);而農(nóng)村中學(xué)生除回避失敗與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況相關(guān)不顯著外,學(xué)習(xí)動機(jī)其他因素與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況均存在顯著正相關(guān)。但比較后發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與其學(xué)習(xí)場面成功動機(jī)、社會場面成功動機(jī)、成功動機(jī)整體水平、促進(jìn)緊張和自己責(zé)任性的關(guān)系比城市中學(xué)生密切,尤其是學(xué)習(xí)場面成功動機(jī),而城市中學(xué)生在技能場面成功動機(jī)、運(yùn)動場面成功動機(jī)、回避失敗和要求水平上與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系則比農(nóng)村中學(xué)生密切。筆者認(rèn)為造成農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)場面成功動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系比城市中學(xué)生密切的原因可能應(yīng)從農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況成因上來進(jìn)行分析:從普遍意義上講,在農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好者,其戶主一般是以下兩類人,一是在農(nóng)村中有一定文化知識者,這部分家長接受過不同程度的學(xué)校教育,另一類是盡管文化程度不高,但窮則思變,銳意進(jìn)取。這兩類人有著共同特點(diǎn):思想開明、善于接受新生事物,這在某種程度上就是他們在農(nóng)村率先致富的原因。也正因為他們思想開明和善于接受新生事物,他們比一般農(nóng)民更能理解“知識改變命運(yùn)”的真正含義。同時他們教育孩子的方法較一般農(nóng)民更為理性和成熟,他們以自己的“小成功”耳濡目染地影響著他們的后代,使得他們的孩子對知識的渴求和對命運(yùn)改變的想法更為強(qiáng)烈,同時相對較好的經(jīng)濟(jì)狀況也從物質(zhì)上對他們提供了支持。反之,在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況較差者,其戶主思想較保守愚昧,對后代的教育往往急功近利,受此影響,孩子往往在中學(xué)階段對自身的成長缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和打算,同時也由于窘迫的家境使他們在學(xué)習(xí)期間一般要承受較大的心理壓力,從而在一定程度上降低了其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。而出現(xiàn)城市中學(xué)生在技能場面成功動機(jī)、運(yùn)動場面成功動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系則比農(nóng)村中學(xué)生密切的結(jié)果的原因,筆者認(rèn)為這可能有兩方面的原因。一是與素質(zhì)教育的推廣與普及程度有關(guān)。雖然素質(zhì)教育已提出了20余年,但其在農(nóng)村學(xué)校并沒真正落到實處,推行的仍然是應(yīng)試教育模式,學(xué)校主要抓學(xué)生的學(xué)習(xí),而對技能、運(yùn)動方面根本不太重視。農(nóng)村中學(xué)生家長的觀念更是如此,他們認(rèn)為,唯有學(xué)習(xí)成績好,才可能跳出“農(nóng)門”。因此在學(xué)校和家長的雙重影響下,農(nóng)村中學(xué)生不管其家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何,他們的技能與運(yùn)動方面的成功動機(jī)都沒得到充分的培養(yǎng)與激發(fā)。另一原因可能是由于各種技能與運(yùn)動的學(xué)習(xí)需要經(jīng)費(fèi)投入,而農(nóng)村與普通城市家庭一般無力支付這筆較大的額外開支,理所當(dāng)然地,他們的子女在技能與運(yùn)動場面的成功動機(jī)就較低了。對于經(jīng)濟(jì)狀況較好的城市家庭而言,由于家長的綜合素質(zhì)較高,較為注重孩子的生理與心理的全面發(fā)展,因此他們多鼓勵孩子在課余時間參加各種技能與運(yùn)動的學(xué)習(xí),較為充分地激發(fā)與培養(yǎng)了其子女的技能與運(yùn)動場面的成功動機(jī)。5.家庭經(jīng)濟(jì)狀況與成就動機(jī)的關(guān)系為研究不同性別中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系,筆者分別對男女中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行了相關(guān)分析,其結(jié)果見表5。通過表5我們可以發(fā)現(xiàn),在成功動機(jī)方面,男生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與它的聯(lián)系比女生更密切。經(jīng)過進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn),這種情況其實只是存在于農(nóng)村中學(xué)生中,即農(nóng)村男生成功動機(jī)整體水平與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系更密切。筆者認(rèn)為,產(chǎn)生該結(jié)論可能主要源于農(nóng)村家庭普遍存在“男尊女卑”的思想以及農(nóng)村家庭中學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況與其成就動機(jī)呈正相關(guān)兩方面的原因。表5數(shù)據(jù)顯示,女生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與促進(jìn)緊張的關(guān)系比男生密切。對此結(jié)果筆者認(rèn)為,其原因可能與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。已有研究表明,父母教養(yǎng)方式與子女的焦慮水平存在著一定的相關(guān)性,即父母的情感溫暖、理解與子女的焦慮水平呈顯著的負(fù)相關(guān),父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與子女的焦慮水平呈顯著的正相關(guān)。而在一般情況下,女孩比男孩更多地體驗到父母的情感溫暖、理解和偏愛;另一方面,經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭一般能給予子女較為充分的關(guān)注,較少采用嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)的方式來管教子女,而多以情感溫暖、理解的方式來教育,對女孩就更是如此。因此父母情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式有利于女孩自信心的培養(yǎng),使其在考試情境中更易表現(xiàn)出一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)。從自己責(zé)任性與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系上來看也存在著性別差異?？傮w來看,男生的自己責(zé)任性與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系比女生密切。筆者認(rèn)為這可能主要與家庭教育及男生自己的認(rèn)識有關(guān)。如前所述,家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞與父母教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度有關(guān),良好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況容易形成良好的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度,而良好的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度又能使孩子在遇到成功或失敗時更易形成良好的歸因方式。同時,中國傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式對男孩更多的是培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和責(zé)任感等性格特征,而對女孩則更多的是培養(yǎng)其安靜、順從等性格,因而使得男生在自己責(zé)任性上更傾向于內(nèi)部歸因。6.影響因素的差異為研究不同年級中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的關(guān)系,筆者分別對初一至高三六個年級的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行了相關(guān)分析,其結(jié)果見表6。由表6可知,初一和初二學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系比其他年級更密切。對此筆者認(rèn)為可能在于不同年級中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)其影響的因素不同所致。由于自我意識發(fā)展水平是影響中學(xué)生思想和行為的重要因素,而初一初二學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低,他們對自己的內(nèi)心世界了解不深,其思想和行為易受外在環(huán)境(家庭、社會和學(xué)校)影響。到了高中階段,他們的自我意識發(fā)展水平漸趨成熟,開始關(guān)注自我,思想和行為轉(zhuǎn)向以內(nèi)部歸因為主,家庭因素對他們的影響也逐漸減弱,因此家庭經(jīng)濟(jì)狀況對高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響也就相對較小。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn),初一、初二學(xué)生在技能場面成功動機(jī)和促進(jìn)緊張方面與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況均比其他年級聯(lián)系更密切,其原因可能主要與升學(xué)壓力較小有關(guān)。初一、初二階段,學(xué)生較有時間和精力投入到技能場面和運(yùn)動場面,因此他們能在技能場面和運(yùn)動場面為展現(xiàn)自己的才華而表現(xiàn)出較強(qiáng)的成功動機(jī)。在要求水平上,比較各年級可以看出,只有高三學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況與其呈顯著正相關(guān),而與其他年級的相關(guān)均不顯著。對此結(jié)論,筆者認(rèn)為其原因可能是:雖然整體而言高三學(xué)生受升學(xué)壓力影響導(dǎo)致其要求水平普遍較低,但是對于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生來說,由于其父母大多數(shù)受教育程度較高,使得他們更傾向于采取情感溫暖和關(guān)注的教養(yǎng)方式,這在一定程度上緩解了高三學(xué)生的心理壓力,增強(qiáng)了其高考取得理想成績的自信,從而對自我要求水平(期望水平)也隨之提高。四、結(jié)論和建議1.家庭經(jīng)濟(jì)狀況對中學(xué)生技能改革開放的影響(1)總體而言,除回避失敗外,中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況呈正相關(guān),其中成功動機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系更密切。(2)在城鄉(xiāng)差異上,農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)場面成功動機(jī)、社會場面成功動機(jī)、成功動機(jī)整體水平和自己責(zé)任性與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系比城市中學(xué)生更密切;城市中學(xué)生的技能場面成功動機(jī)、運(yùn)動場面成功動機(jī)和要求水平與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系比農(nóng)村中學(xué)生更密切。(3)在性別差異上,男生在學(xué)習(xí)場面成功動機(jī)、運(yùn)動場面成功動機(jī)、社會場面成功動機(jī)、成功動機(jī)整體水平、自己責(zé)任性和要求水平上與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系比女生更密切;女生在技能場面成功動機(jī)和促進(jìn)緊張方面與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系比男生更密切。(4)在年級差異上,初一學(xué)生的技能場面成功動機(jī)上與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)系比其他年級的中學(xué)生更密切;初二學(xué)生的學(xué)習(xí)場面成功動機(jī)、運(yùn)動場面成功動機(jī)、成功動機(jī)整體水平、促進(jìn)緊張和自己責(zé)任性與其家庭經(jīng)濟(jì)的關(guān)系均比其他年級的中學(xué)生更密切;高三學(xué)生在要求水平上與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的關(guān)