中學生的應對方式與病理性互聯(lián)網使用的關系

中學生的應對方式與病理性互聯(lián)網使用的關系

1對中學生piu心理行為的影響高中生是互聯(lián)網使用的重要群體。許多高中生的心理發(fā)展深深打上了互聯(lián)網的標簽。他們一方面需要適應互聯(lián)網絡化的信息社會,另一方面又必須承載互聯(lián)網使用帶給自身的影響。隨著互聯(lián)網日益融入中學生心理發(fā)展整個進程中,互聯(lián)網使用對中學生心理行為發(fā)展的影響日益明顯,但互聯(lián)網給中學生心理行為發(fā)展帶來的消極影響尤其受到關注?，F有研究表明互聯(lián)網使用可能使中學生的學業(yè)成就(認知發(fā)展)、情緒情感發(fā)展、行為活動等受到消極的影響,但這也可能是中學生的其它心理行為問題(如學業(yè)失敗、情感障礙、自卑等)與互聯(lián)網使用相互影響所導致的后果。Morahan-Martin與Schumacher從病理性互聯(lián)網使用(PathologicalInternetUse,PIU,簡稱病網使用)的角度探討互聯(lián)網作為一種應對資源可能帶給個體心理發(fā)展的消極影響,因此PIU可以被認為是中學生在使用互聯(lián)網應對現實社會發(fā)展或壓力的過程中,互聯(lián)網使用帶給使用者心理行為發(fā)展消極影響的集中反映。確切地說,PIU是互聯(lián)網使用給互聯(lián)網用戶心理行為活動帶來消極影響的一種行為模式。應對方式是個體面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知與行為的努力過程。值得注意的一個問題,PIU分數較高的個體可能更多使用自己所熟悉的互聯(lián)網功能或服務來緩解壓力,相應地較少采用現實生活中其它的應對資源,因此PIU可能是一種“電子化的物質使用”(substanceuse)。也就是說,嚴重的PIU可能是類似于物質使用的一種新的心理行為問題。嚴重的PIU個體或網絡依賴者可能更多地使用指向情緒的非適應性應對方式,如發(fā)泄、退避、幻想、否認,所以應對方式可能是預測中學生PIU的重要變量。而現有研究尚未證實嚴重的PIU個體是否更多地使用指向情緒的應對方式,以及嚴重的PIU個體與輕微的PIU個體是否在應對方式使用上差異顯著,本文擬對中學生互聯(lián)網使用過程中的上述問題進行分析探討。2學習方法2.1被試和上網情況被試為北京市兩所中學初二年級與高二年級共12個班的學生,有效被試589人;其中,初二年級259人(男生134人,女生125人),高二年級330人(男生175人,女生155人)。被試年齡為15.07±1.37歲,網齡(第一次上網至今)為23.58±1.33月,上網頻率為每周2.48±0.20次,每次上網總量為2.32±0.20小時。86.9%的被試擁有可以上網的計算機,上網地點主要集中于家里與網吧,父母的受教育水平95%集中于高中以上。2.2統(tǒng)計工具SPSS11.5,Excell2000。2.3學生應對方式問卷本研究使用3個問卷分別測量可能影響中學生PIU的變量。中學生互聯(lián)網使用情況問卷主要用來測量中學生的人口學變量,如年齡、性別、年級等。其它問卷包括:病理性互聯(lián)網使用問卷由Morahan-Martin與Schumacher編制,問卷共10個項目,各項目主要圍繞互聯(lián)網使用引起個體的學業(yè)活動受到傷害、消極情緒、時間管理混亂、耐受性提高(不斷增加互聯(lián)網使用)等問題展開,修訂量表的α系數為0.727。驗證性因素表明修訂問卷具有較好結構效度。采用5點評定,被試得分越高,表明PIU程度越高。中學生應對方式問卷由黃希庭等人編制,包括問題解決、求助、發(fā)泄、退避、否認、幻想等維度。本研究中整個應對方式問卷α系數為0.84,問題解決分量表的α系數為0.81,求助分量表的α系數為0.78,退避分量表的α系數為0.65,幻想分量表的α系數為0.73,忍耐分量表的α系數為0.47,發(fā)泄分量表的α系數為0.53。采用5點評定,被試在某應對方式得分越高,表明越經常使用這種應對方式。3研究結果3.1性別分布性別本研究通過方差分析發(fā)現,PIU在性別與年級等變量上不存在顯著差異(性別,F(1,588)=0.747,p>0.05;年級,F(1,588)=0.025,p>0.05)。這表明被試在互聯(lián)網使用過程中出現的PIU與性別和年齡兩個人口學變量無關。3.2piu程度對全民主義應對方式變化的影響本研究在PIU分數的基礎上,對各個應對方式進行了分組統(tǒng)計(見表1),以發(fā)現高分組與低分組是否在某些應對方式上差異顯著。PIU原始分數的偏度指數為0.677(SE=0.101),PIU得分分布接近正態(tài)分布,其分組過程是,先將PIU分數轉化成Z分數,第1組下限為Z分數1.5,第2組下限為Z分數0,第3組下限為Z分數-1.5,第4組上限為Z分數-1.5。本研究以應對方式為因變量進行方差分析,發(fā)現問題解決、幻想與發(fā)泄的組間差異顯著,但求助、退避以及忍耐的組間差異不顯著(見表2)。為了進一步識別各個應對方式在不同PIU程度下的表現特點,本研究通過ONEWAY,利用其中的Polynomial方法,考察了不同PIU程度下應對方式的變化特點。結果表明:(1)對問題解決而言,隨著PIU程度的降低,中學生使用問題解決這一應對策略的傾向顯著增長,其線性趨勢達到0.05水平的顯著性,F=9.229,p=0.02。(2)對求助而言,隨著PIU程度的降低,中學生使用這一應對策略的傾向沒有顯著變化的趨勢,F=0.119,p=0.73(3)從退避策略來看,隨著PIU程度的降低,中學生使用這一應對策略的傾向也沒有顯著變化的趨勢,F=0.047,p=0.820。(4)從幻想策略來看,隨著PIU程度的降低,中學生使用這一應對策略的傾向顯著變化,其線性趨勢達到0.05水平的顯著性,F=4.520,p=0.03。(5)對忍耐策略而言,隨著PIU程度的降低,中學生使用這一應對策略的傾向沒有顯著變化的趨勢,F=0.234,p=0.629。(6)從幻想策略來看,隨著PIU程度的降低,中學生使用這一應對策略的傾向顯著變化,其線性趨勢達到0.05水平的顯著性,F=7.897,p=0.00(見圖1～6)。在該分析中,本研究還利用Scheffe方法對不同PIU組之間在各種應對策略上的特點進行了多重比較,僅發(fā)現在問題解決、發(fā)泄與幻想三種應對策略存在顯著的組間差異,其它應對策略不存在顯著組間差異(見表3)。從表3中可以看到,對問題解決而言,第一組與其它三組間存在顯著差異,第二組與第三、第四組之間并無差異,可以看出,隨著PIU程度的降低,中學生使用問題解決策略顯著減少的趨勢從第二組開始到達一個質變的水平。從幻想策略來看,顯著的變化趨勢在第三組達到質變的水平,第二組只與第三組存在顯著差異;從發(fā)泄策略來看,第一組與第三組存在顯著差異,發(fā)泄策略的質變發(fā)生在第二組。從問題解決、發(fā)泄與幻想的線性變化趨勢來看,PIU高分組被試較少使用問題解決策略,而可能使用更多發(fā)泄與幻想兩種應對方式。4討論4.1情感情感被運用到了piu之中,個體更多使用互聯(lián)網本研究一個重要發(fā)現就是PIU高分組被試與PIU低分組被試在應對方式使用上差異顯著。具體看來,PIU高分組被試較少采用問題解決這一應對方式,而更多采用幻想與發(fā)泄這二種應對方式。根據Wills和Shiffman提出的“壓力-應對模型”(Stress-CopingModel),生活壓力與有限的應對資源可能使個體出于調節(jié)情緒的目的而進行物質使用(服用煙草、大麻、酒精等)。這在本研究得到證實,某些中學生,尤其是嚴重的PIU個體,像藥物濫用那樣使用互聯(lián)網來應對現實生活中的問題。嚴重的PIU可能是互聯(lián)網使用過程中出現的一種心理行為問題?；孟?個體采取想象或虛構的形式來擺脫現實的煩惱與苦難)、發(fā)泄(把不愉快的經驗宣泄出來,以減輕挫折和壓抑)是兩種指向情緒的應對方式,嚴重PIU個體更多使用這兩種應對方式,這在本研究中得到證實。這兩種應對方式可能是中學生使用互聯(lián)網時,更多卷入PIU所使用的應對方式。現實生活中中學生可能因為更多使用幻想與發(fā)泄兩種應對方式,也會更多卷入PIU,這似乎表明互聯(lián)網使用與中學生的情緒發(fā)展相關,也就是說互聯(lián)網可能成為他們心理宣泄的工具。中學生情緒情感發(fā)展的部分任務可能會在互聯(lián)網使用中完成,進一步說,情緒情感的社會化可以在互聯(lián)網絡這一虛擬世界中完成。應該看到,互聯(lián)網的某些功能有利于中學生進行幻想與發(fā)泄,如在線游戲與網絡聊天可以讓中學生進行角色扮演,以理想自我的形式出現于互聯(lián)網絡空間。但是過多互聯(lián)網使用或不適當使用互聯(lián)網的這些功能,最終會形成一種使用互聯(lián)網進行精神宣泄或自我表征的心理依賴,這會增加感受更多PIU的危險性。本研究為此提供了充分的證據,因為PIU高分組被試在發(fā)泄與幻想兩種應對方式上差異顯著,并且線性變化趨勢明顯。因此,可以看出,指向情緒的應對方式(幻想與發(fā)泄)可能是中學生感知到PIU的重要影響變量。中學生使用互聯(lián)網發(fā)泄心中不滿,有利于緩解現實生活中的壓力。另一方面因為某些個體可能缺乏互聯(lián)網使用中必要的自我調節(jié)能力,難于控制互聯(lián)網使用產生的消極影響,進而卷入PIU。問題解決(積極的認知與行為努力,使問題得到解決或消除壓力源)是中學生自我調節(jié)能力重要表現,這一應對方式可能讓中學生更少感知到互聯(lián)網的消極影響,較少卷入PIU,進而受益于互聯(lián)網使用。中學生正處在心理行為發(fā)展的重要時期,問題解決能力是一種重要的心理資源。本研究發(fā)現問題解決與PIU間是負相關(r=-0.203,p<0.01),可以看出,問題解決可能對中學生的PIU具有抑制性的保護作用。總之,為了減少個體使用互聯(lián)網所產生的消極影響,進而更多受益于互聯(lián)網使用,個體應該更多使用互聯(lián)網來解決現實問題,較少使用互聯(lián)網進行精神宣泄與自我表征。而問題解決這一應對方式應延伸到互聯(lián)網使用中,這是信息互聯(lián)網時代對個體發(fā)展提出的新要求。4.2對高校piu研究的展望互聯(lián)網使用對中學生心理行為發(fā)展的影響日益明顯。中學生心理行為發(fā)展的任務與互聯(lián)網使用存在緊密聯(lián)系。中學生心理行為發(fā)展的一個重要任務就是如何處理來自學業(yè)、家庭以及社會等各個方面的壓力?？梢哉f,互聯(lián)網的出現為緩解中學生心理發(fā)展過程中的壓力提供了空間。本研究雖然表明問題解決、幻想與發(fā)泄三種應對方式隨PIU分數變化趨勢明顯,但PIU分數較高的中學生個體是否具有較多心理壓力?PIU分數較低的個體是否具有較少的壓力源?本研究尚不能明確回答這些問題,這是未來研究需要關注的問題。其次,某些個體是否更容易卷入PIU,或者說某些個體是否具有較多卷入PIU的人格特質,因為有研究者認為PIU或網絡成癮可能存在個體差異,進一步說,中學生的人格特質、應對方式與PIU間的關系應該在未來研究得到重視。另外現有關于PIU的研究更多采用問卷調查的方法,這種研究范式可以保