如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維

所謂審辯思維，又俗稱“批判性思維”，主要是指學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)過(guò)的內(nèi)容不要直接全盤(pán)接受，要有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)過(guò)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、相應(yīng)的價(jià)值及其性質(zhì)進(jìn)行判斷，從而樹(shù)立起學(xué)生自己的判斷能力與決定能力，知道自己該做什么不該做什么。對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)初中的歷史學(xué)習(xí)，但是歷史所包含的知識(shí)都是具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，而且歷史知識(shí)是非常注重真實(shí)性的。因此，高中歷史教師在進(jìn)行歷史授課的過(guò)程中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，要使學(xué)生能夠客觀地、全面地評(píng)價(jià)歷史人物，在看待歷史事件的過(guò)程中要秉承尊重歷史、尊重歷史人物的態(tài)度。只有這樣，學(xué)生在審辯思維的過(guò)程中，才能真正學(xué)到自己想要學(xué)到的歷史知識(shí)。一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題1.學(xué)生基本歷史知識(shí)不牢固，沒(méi)有形成審辯思維。對(duì)于當(dāng)前高中歷史，學(xué)生有非常明顯的對(duì)于學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)記憶不夠牢固，經(jīng)常將很多歷史知識(shí)線索弄混，分辨不出究竟哪些是相互對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有多種，首先很多學(xué)生還是停留在小學(xué)和初中的不愿意學(xué)習(xí)甚至不去學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多學(xué)生進(jìn)入高中，認(rèn)為高中歷史知識(shí)并沒(méi)有那么重要，所以就會(huì)對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)不夠重視。本來(lái)對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程就不夠重視，高中階段再不重視，必然導(dǎo)致歷史基礎(chǔ)知識(shí)難以掌握。其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，依舊采用初中學(xué)習(xí)歷史時(shí)那種死記硬背的方式，這樣的記憶方法短時(shí)間還可以，時(shí)間一長(zhǎng)還是會(huì)忘記或者混淆，沒(méi)有對(duì)高中歷史形成審辯思維。2.課堂教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有情景化教學(xué)方式。高中歷史的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)內(nèi)容和情景化的教學(xué)方式是非常重要的。其實(shí)這二者之間是屬于相輔相成的關(guān)系。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)高中歷史教師就是采用口頭講述的形式，這樣簡(jiǎn)單的講述過(guò)程必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，因?yàn)閺?fù)雜的教學(xué)內(nèi)容僅僅依靠語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行更好地描述。反過(guò)來(lái)也是一樣，高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中一直沒(méi)有情景化的教學(xué)方式，這也必然導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一。由于歷史是講述過(guò)去所發(fā)生的事，和當(dāng)前所處的環(huán)境必然會(huì)有很大的差異。為了培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，教師可以采用情景教學(xué)的方式，通過(guò)視頻或者其他方式激發(fā)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。除此之外，教師還需要記住情景教學(xué)方法要以真實(shí)的歷史為基礎(chǔ)，不要盲目使用相關(guān)歷史人物和事件等，避免對(duì)于學(xué)生的歷史認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。3.新舊知識(shí)聯(lián)系不到位，沒(méi)有做到舉一反三的效果。由于高中歷史知識(shí)具有非常多的知識(shí)，這也就需要學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)去逐漸學(xué)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。眾所周知，當(dāng)知識(shí)過(guò)多時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大量歷史知識(shí)的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接和融合過(guò)程不到位，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是學(xué)生對(duì)于所學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有經(jīng)常復(fù)習(xí)。沒(méi)有經(jīng)常復(fù)習(xí)產(chǎn)生最嚴(yán)重的后果之一就是對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)就會(huì)逐漸忘記。由于很多歷史知識(shí)在學(xué)習(xí)之后學(xué)生并沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致了新舊知識(shí)聯(lián)系不到位。其次，就是學(xué)生在新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有將審辯思維發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候想到的就是單獨(dú)的這一個(gè)知識(shí)，并沒(méi)有結(jié)合原來(lái)的知識(shí)通過(guò)審辯思維進(jìn)行分析整理。4.學(xué)生的質(zhì)疑能力不強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的審辯能力具有非常重要的推動(dòng)作用。對(duì)于任何一件事物進(jìn)行審辯思維運(yùn)用，都首先需要學(xué)生對(duì)于事物能夠有質(zhì)疑能力，然后根據(jù)自己的質(zhì)疑尋找到問(wèn)題的答案，這個(gè)就是一個(gè)不斷審辯思維發(fā)揮作用的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)的原因，最主要是來(lái)自兩個(gè)方面：第一個(gè)是學(xué)生比較懶惰，不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幾乎跟不上教師進(jìn)度；第二是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，即使有學(xué)生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，但受到教師和學(xué)生地位的影響，也會(huì)對(duì)于質(zhì)疑的問(wèn)題不敢提出，不敢發(fā)問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)。5.課堂學(xué)生參與度低。學(xué)生在課堂上參與度低對(duì)于審辯思維的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。對(duì)于學(xué)生課堂參與度低的問(wèn)題，造成這種情況的原因有很多，比如說(shuō)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在課堂上沒(méi)有主體地位，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知中就應(yīng)該是教師盡可能多的將知識(shí)灌輸?shù)阶约旱哪X海中，而自己只要被動(dòng)接受知識(shí)，同時(shí)在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上大量做題，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)高考題目就夠了，所以學(xué)生在課堂上的發(fā)言比較少并且與教師之間的互動(dòng)也較少。其次，學(xué)生對(duì)于課程的重視程度也是不夠的，主要是有很多人將高中歷史定義在一種用途比較小的課程，認(rèn)為歷史是“應(yīng)試教育”中只要通過(guò)背誦就能夠獲得成績(jī)的科目，認(rèn)為其不需要過(guò)多的思考，只要知識(shí)點(diǎn)掌握的全面就能夠獲得一定的成就，因此很多學(xué)生并不愿意在課堂上參與培養(yǎng)歷史能力的活動(dòng)，甚至認(rèn)為這樣的活動(dòng)是在耽誤正常的歷史課程進(jìn)度。還有就是教師在課程準(zhǔn)備的過(guò)程中也可能出現(xiàn)對(duì)于課程準(zhǔn)備不足的情況，即使有學(xué)生提出了相關(guān)的歷史問(wèn)題，教師也不能及時(shí)回答，甚至有可能為了教學(xué)進(jìn)度不被延誤，會(huì)刻意回避學(xué)生問(wèn)題，而這樣的情況或多或少都會(huì)直接或者間接降低學(xué)生課堂參與度。二、提高高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維的具體策略1.穩(wěn)固歷史知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生想要更好地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維是必要的方法。因此，在高中日常的歷史教學(xué)中，教師一定要注重歷史課程的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，要帶領(lǐng)學(xué)生全面分析某些歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)以及這些歷史事件后來(lái)產(chǎn)生的影響等等，從而可以逐漸使學(xué)生知道如何對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理才能更好地掌握歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看透本質(zhì)的能力，從而提高學(xué)生的審辯思維。比如，在中國(guó)近代史的發(fā)展過(guò)程中，中國(guó)最早受到列強(qiáng)欺負(fù)的事件就是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，教師在進(jìn)行授課時(shí)，就一定要將西方工業(yè)文明的快速發(fā)展給西方帶來(lái)了強(qiáng)大的工業(yè)基礎(chǔ)背景給學(xué)生講明白，而不是直接給學(xué)生講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)有多么屈辱，賠償了多少東西，一定要通過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這件事看到歷史的本質(zhì)，那就是一定要發(fā)展國(guó)家工業(yè)，國(guó)家工程是一個(gè)國(guó)家軍事實(shí)力的象征，也是國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，一定要激發(fā)起學(xué)生為國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展而努力奮斗的精神，不能單單停留在歷史事件的本身。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就可以根據(jù)歷史事件了解整個(gè)發(fā)展過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和原因，從而提高學(xué)生辨別是非的能力和批判性看待問(wèn)題的能力。2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生審辯思維能力。由于歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，而且歷史發(fā)生的時(shí)間也與現(xiàn)在有了很大的不同，可以說(shuō)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)并不在同一個(gè)時(shí)空內(nèi)，這就為正常的歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為了講好歷史課程，培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法，借助圖片或者是相關(guān)影視資料，向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，從而喚醒他們的感性認(rèn)知。需要注意的問(wèn)題是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要以真實(shí)歷史事件為基礎(chǔ)，切勿盲目使用，以免對(duì)學(xué)生的歷史認(rèn)知造成錯(cuò)誤的判斷，影響他們審辯思維的形成。比如說(shuō)，在祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的學(xué)習(xí)中，教師在課程講解過(guò)程中依舊要對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行講解，然后為學(xué)生梳理香港、澳門(mén)是如何被列強(qiáng)奪去的，中間經(jīng)歷了哪些波折才回到中國(guó)。在這個(gè)講解的過(guò)程中，教師完全可以穿插歷史圖片或者歷史視頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更加形象的場(chǎng)景，使學(xué)生可以深刻地感受到祖國(guó)偉大統(tǒng)一的重要意義。在課程講解完成之后，教師可以針對(duì)性提出一些問(wèn)題，比如港澳臺(tái)的問(wèn)題由來(lái)是什么，香港問(wèn)題和澳門(mén)問(wèn)題有什么不同等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就可以聯(lián)系中國(guó)近代史的發(fā)展過(guò)程以及結(jié)合教師上課所講的歷史背景、歷史發(fā)展過(guò)程，對(duì)于相應(yīng)的問(wèn)題給出更加全面合理的回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于歷史的整合能力和判斷能力會(huì)逐漸形成。3.注重新舊知識(shí)聯(lián)系，拓寬學(xué)生審辯思維?？v觀整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程，歷史的車(chē)輪都是在不斷前進(jìn)的。在歷史的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了很多歷史人物和歷史事件，想要將這些歷史人物和歷史事件梳理清楚，就要培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，使學(xué)生可以有判斷性和辨別性地看待問(wèn)題，從而可以從多個(gè)角度對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行整合，得出屬于自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。當(dāng)然，想要做到這一點(diǎn)并不容易，教師在歷史課程中一定要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思維的寬度和深度。因而教師在課程講解的過(guò)程中，一定要結(jié)合歷史發(fā)生的事件，讓學(xué)生可以更加深刻理解到歷史發(fā)展過(guò)程，也可以給學(xué)生更多的思考空間。比如，在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們都知道太平天國(guó)是著名的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)，教師在講課的過(guò)程中可以提問(wèn)對(duì)于類(lèi)似的起義事件還有哪些等等，針對(duì)學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)行深刻講解并補(bǔ)充，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于這樣的歷史事件的認(rèn)知就會(huì)加深，就會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中將新舊知識(shí)聯(lián)系，從而既提高了學(xué)生的審辯思維，又拓寬了學(xué)生的思維深度。4.鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，提高學(xué)生審辯思維能力。在以往的高中歷史教學(xué)中，不少教師認(rèn)為教材中的歷史知識(shí)是不容置疑的，其原因是歷史講述史實(shí)。但是，這些見(jiàn)解不正是編者們的理解嗎?所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考與質(zhì)疑，可以圍繞某一歷史事件的意義或歷史人物進(jìn)行自由討論，各抒己見(jiàn)，積極發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使他們?cè)诮涣髦屑m正、補(bǔ)充或完善觀點(diǎn)，讓他們的思維發(fā)生碰撞和相互啟發(fā)。也可以采用分組合作的形式進(jìn)行辯證討論活動(dòng)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生自己收集資料并且開(kāi)展公開(kāi)辯論賽，讓學(xué)生能夠有抒發(fā)自己見(jiàn)解的舞臺(tái)。而學(xué)生開(kāi)展資料收集活動(dòng)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以提前為學(xué)生提供能夠獲取豐富歷史資料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)教師也需要及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)交流軟件上回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)并且引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展歷史問(wèn)題探究工作，與學(xué)生之間建立起良好的交流關(guān)系，以身作則吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高歷史研究的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審辯思維能力，從而學(xué)會(huì)用批判性思維重新審視和認(rèn)識(shí)歷史，也能夠進(jìn)一步從歷史事件中思考當(dāng)下的生活，獲得對(duì)生活的全新感悟。5.提高學(xué)生課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生審辯思維。在高中歷史教學(xué)的課程中，很多教師都會(huì)提前備好課，甚至對(duì)于什么樣的問(wèn)題教師都會(huì)提前想好，這樣在歷史課程進(jìn)行的過(guò)程中確實(shí)可以使課堂講解得更加流暢、緊湊、完整。但是這樣的教學(xué)過(guò)程也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，就是教師基本上占據(jù)課堂的主要時(shí)間，學(xué)生在課堂上的參與度就不高。也就是說(shuō)只有教師在課堂上提到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們才會(huì)去學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就少，長(zhǎng)期以來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生思維能力變?nèi)酰皇菣C(jī)械接受知識(shí)，并沒(méi)有深入去探究知識(shí)的根源。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就要求高中歷史教師在課堂上依據(jù)教學(xué)計(jì)劃盡量多設(shè)置一些問(wèn)題或提供一些話題，聯(lián)系學(xué)生最近關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史探究問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，首先讓學(xué)生們能夠從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸深入到歷史探究問(wèn)題的解答中