“雙減”政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)在整個(gè)教育體系中具有承上啟下的作用，它既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步歸納反思，也是新知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。為了鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師都對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)有著很高的關(guān)注度以及嚴(yán)格的要求。然而超負(fù)荷的作業(yè)量、缺乏針對(duì)性的枯燥練習(xí)也確確實(shí)實(shí)為學(xué)生的課余生活帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，與當(dāng)前我國(guó)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。為解決當(dāng)前不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境問(wèn)題，2021年國(guó)家頒布的“雙減”政策引發(fā)了教育界的轟動(dòng)，其中核心主張就是要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”?！半p減”政策無(wú)疑推動(dòng)我國(guó)向現(xiàn)代化教育體系更進(jìn)一步，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)質(zhì)量、切實(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，落實(shí)減負(fù)增效，成為如今每一位英語(yǔ)教師必須面對(duì)的關(guān)鍵性課題。一、“雙減”政策對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)效率呈負(fù)相關(guān)，教師越是在教學(xué)過(guò)程中急于求成，給予學(xué)生過(guò)重的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越是不理想，學(xué)習(xí)抵觸情緒越是強(qiáng)烈。因此，“雙減”政策是基于現(xiàn)存英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)問(wèn)題的思考。英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往仔細(xì)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，以求用充分的備課準(zhǔn)備使自己的教學(xué)更加清晰合理，大部分教師還沒(méi)有從“課堂中心”的角色中抽離出來(lái)。當(dāng)前國(guó)家提出“雙減”政策就是要讓教師切實(shí)踐行教育中的“人本”精神，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極體驗(yàn)。過(guò)去課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力源泉，遵循這一思路，如今就要讓學(xué)生從沉重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，減負(fù)增效，全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在著許多與“雙減”政策相背離的問(wèn)題。首先，許多初中英語(yǔ)教師太過(guò)于依賴教輔資料，缺乏基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的意識(shí)。有的教師甚至同時(shí)使用多本內(nèi)容相近的教輔資料，難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提升產(chǎn)生針對(duì)性的效果。加上教輔資料內(nèi)容與品質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致課后作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義大打折扣。其次，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力自然都是提升的關(guān)鍵，但當(dāng)前許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念的影響，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，教師所布置的作業(yè)往往都是有關(guān)語(yǔ)法技巧、閱讀技巧的書(shū)面作業(yè)。加上書(shū)面作業(yè)也是較為直觀、易檢查的作業(yè)完成形式，所以作業(yè)設(shè)計(jì)中就出現(xiàn)了書(shū)面作業(yè)多，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練幾乎為零的不良局面。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式既不能落實(shí)課改的要求，也使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總有短板，能力發(fā)展不均衡。與此同時(shí)，教師一直都習(xí)慣于為全班同學(xué)布置相同的課后任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師所忽略的是學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)的個(gè)體差異性，統(tǒng)一的要求使得一些后進(jìn)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到了較大的困難，搜答案、抄作業(yè)等情況時(shí)有發(fā)生，這些將課后作業(yè)潦草應(yīng)付的學(xué)生則會(huì)在這樣的惡性循環(huán)中始終處于落后的狀態(tài)。就作業(yè)完成方式來(lái)看，雖然當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在課堂中的運(yùn)用已經(jīng)得到了許多教師的認(rèn)可與青睞，而課后教師所設(shè)計(jì)作業(yè)幾乎都是要求學(xué)生獨(dú)立完成的，綜合性實(shí)踐、探究型任務(wù)幾乎沒(méi)有，也因此課后作業(yè)呈現(xiàn)出一定的局限性。最后，教師與學(xué)生在作業(yè)上的互動(dòng)較少，使得作業(yè)有效性降低。在作業(yè)評(píng)價(jià)中教師所體現(xiàn)出的作業(yè)批改不及時(shí)、作業(yè)建議缺乏針對(duì)性、缺乏對(duì)作業(yè)反饋后的持續(xù)跟進(jìn)等問(wèn)題都使得學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即重量輕質(zhì)，作業(yè)意義不突出。三、“雙減”政策下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)1.更新設(shè)計(jì)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)意義。作為初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)者，教師首先應(yīng)該根據(jù)“雙減”精神更新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的價(jià)值，不是一味以量去爭(zhēng)奪學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，而是以適度且有針對(duì)性的練習(xí)使學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升與突破。在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練缺一不可,在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要把握每一項(xiàng)任務(wù)的針對(duì)性，讓學(xué)生能力在作業(yè)中得到有效訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到課后作業(yè)帶給他們的提升與進(jìn)步。就聽(tīng)力作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師可以指定學(xué)生每天在固定時(shí)間段進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生可以看英文電影進(jìn)行聽(tīng)抄、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英文歌曲或是教材音頻；聽(tīng)力練習(xí)是最能夠?qū)W(xué)生最近時(shí)間靈活運(yùn)用起來(lái)的課后作業(yè)，學(xué)生可以在上學(xué)路上聽(tīng)、可以在睡前聽(tīng)……這樣每天不斷地進(jìn)行磨耳朵訓(xùn)練，積累聽(tīng)力輸入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出打下良好基礎(chǔ)。就口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中可以融入更多演講類、交流類的作業(yè)。例如讓學(xué)生進(jìn)行課文背誦或復(fù)述；讓學(xué)生在圖片的指引下進(jìn)行“看圖說(shuō)話”；為學(xué)生布置一些有意思的演講題目，如：講述自己的旅行見(jiàn)聞或是生活中的趣事、自己喜歡的一部電影或一個(gè)綜藝節(jié)目、自己近期讀過(guò)的一本英文書(shū)……并將學(xué)生的演講視頻存放至全班talkshow的資源庫(kù)中，作為學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證。從閱讀作業(yè)來(lái)看，除了閱讀教材內(nèi)容之余，教師可以為學(xué)生推薦補(bǔ)充更多的閱讀資源，如繪本、章節(jié)書(shū)等，這些閱讀材料的有趣性和豐富程度都要大大優(yōu)于英語(yǔ)課本，這樣有助于學(xué)生建立起對(duì)閱讀的興趣。而為了培養(yǎng)學(xué)生在課后的良好閱讀習(xí)慣，教師還可以組織有閱讀挑戰(zhàn)這樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行摘抄、復(fù)述、打卡，這樣能夠在班級(jí)中形成良好的閱讀氛圍，并有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。從寫(xiě)作作業(yè)來(lái)看，寫(xiě)英文日記、改寫(xiě)英語(yǔ)課文、用英文寫(xiě)對(duì)英文電影書(shū)籍及電視劇的觀后感等都是有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，能夠在日積月累中不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將其中的幾種能力訓(xùn)練糅合在一起，學(xué)生在課后作業(yè)中能夠得到多維度的提升。但也要注意作業(yè)量的把控，切忌以題海戰(zhàn)術(shù)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就作業(yè)量上來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每天課后作業(yè)完成時(shí)間有一定的把控，在做題訓(xùn)練時(shí)選取一些經(jīng)典的例題，對(duì)于學(xué)生思維具有啟發(fā)意義的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。就作業(yè)內(nèi)容上看，教師應(yīng)當(dāng)基于課本設(shè)計(jì)作業(yè)而不應(yīng)該只拘泥于課本，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有交互性，所以教師在布置作業(yè)過(guò)程中可以布置一些生活化、實(shí)踐性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生日常對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐和運(yùn)用，使學(xué)生明白課后作業(yè)的意義。2.提升作業(yè)溫度，提升作業(yè)開(kāi)放性、趣味性。初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，練習(xí)題、背單詞等方式都很容易使學(xué)生將課后作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，所以在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的積極性為目標(biāo)，讓學(xué)生感受到作業(yè)并不是在加重他們的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)他們能力的提高具有實(shí)際意義。教師可以將課后作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展合作，提高作業(yè)的開(kāi)放性，使學(xué)生對(duì)課后作業(yè)充滿熱情并愿意主動(dòng)參與其中。例如在仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)Unit2SavingtheEarth中Topic1Pollutionhascausedtoomanyproblems教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生以合作方式在課后開(kāi)展有關(guān)“垃圾是錯(cuò)置資源”的調(diào)查學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)生活垃圾的減少、利用、循環(huán)等環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，并完成一份調(diào)研報(bào)告。這一課題具有一定的復(fù)雜性，在完成調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)本課的各個(gè)重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)運(yùn)用，還能夠在了解當(dāng)前污染現(xiàn)狀中受到啟發(fā)，提高環(huán)保意識(shí)。在Topic3Whatcanwedoathometoprotecttheenvironment?教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生在課后將廢物進(jìn)行再利用，將它們DIY成不同的物品，學(xué)生需要通過(guò)錄制演講介紹該物品的制作過(guò)程以及功能。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也能夠多維度地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。3.多維開(kāi)展設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)層次化、差異化。當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)“因材施教”，這一思想不僅應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)延伸至課后作業(yè)設(shè)計(jì)中。教師只有了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性，并據(jù)此區(qū)分作業(yè)梯度式，將課后作業(yè)層次化，才能夠使學(xué)生得到有針對(duì)性的提升，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從基礎(chǔ)類、提升類、延伸類三個(gè)維度展開(kāi)。在基礎(chǔ)類作業(yè)中教師要將重心放在課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的回顧，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；對(duì)于提升類作業(yè)，應(yīng)該符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，在課后作業(yè)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；延伸類作業(yè)需要有一定的難度，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)過(guò)程中積累更多的知識(shí)，產(chǎn)生更多的思考。如在仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6EnjoyingCycling教學(xué)后，基于本單元“旅游”這一話題，把握本單元“不定式”這一重點(diǎn)語(yǔ)法，教師可以將三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：基礎(chǔ)類——完成知識(shí)點(diǎn)練習(xí)填空；提升類——寫(xiě)一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的短文；延伸類——補(bǔ)充不同旅游區(qū)的閱讀資料，如天壇、大理古城、上海外灘等，學(xué)生需要在閱讀資料的基礎(chǔ)之上選擇其中自己最想去的一個(gè)地方并寫(xiě)出一份旅游建議，要點(diǎn)包含Whatisthecharacterofit?Howmuchdoesitcosttogothere？Howlongdoesittaketogothere?Whatisthebesttimetogothere?前兩個(gè)層次的作業(yè)要求所有學(xué)生都需要完成，而對(duì)于延伸類的作業(yè)學(xué)生可以自由選擇，這樣學(xué)有余力的學(xué)生也可以在作業(yè)中得到提升。4.線上混合線下，體現(xiàn)作業(yè)的交互性、即時(shí)性。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，如今越來(lái)越多的手機(jī)應(yīng)用能為教師的作業(yè)布置檢查提供更加高效的渠道，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師也可以將網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)充分融入其中，將線上作業(yè)與線下作業(yè)融合，以不同的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力展開(kāi)訓(xùn)練。首先，教師可以用趣配音軟件取代傳統(tǒng)的朗讀作業(yè)，用百詞斬軟件取代傳統(tǒng)的單詞背誦作業(yè)，由于內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生完成的積極性也會(huì)非常高。其次，教師可以用小打卡或者是班級(jí)群進(jìn)行作業(yè)的推送與反饋，對(duì)學(xué)生的作業(yè)展開(kāi)一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生得到的建議將會(huì)更有針對(duì)性，且在學(xué)生完成作業(yè)后就能夠得到及時(shí)的反饋，學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)中也會(huì)更有改善問(wèn)題的意識(shí)并知道改善的方向。最后，學(xué)習(xí)軟件本身自帶的數(shù)據(jù)庫(kù)可以為教師提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和全面的分析，這樣就能在很大程度上減輕教師做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和學(xué)生數(shù)據(jù)個(gè)性化分析的巨大任務(wù)，教師要善于運(yùn)用這些數(shù)據(jù)，客觀指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、促進(jìn)性。作業(yè)評(píng)價(jià)是落實(shí)作業(yè)價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，教師要完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地讓學(xué)生在作業(yè)中有所提升。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，既要包括英語(yǔ)知識(shí)與技能，也要包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與情感、學(xué)習(xí)方法策略、文化意識(shí)等方面的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程精力投入、學(xué)習(xí)過(guò)程自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化等方面的評(píng)價(jià)，這樣才能從關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效提高起到促進(jìn)作用。在評(píng)價(jià)中，教師一是可以將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，尤其是在開(kāi)展課后的合作任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作中自己的表現(xiàn)以及同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)加深學(xué)生對(duì)于自己的了解，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并模仿學(xué)習(xí)。二是在一些專業(yè)性的領(lǐng)域可以邀請(qǐng)有相關(guān)背景知識(shí)的家長(zhǎng)作為“特邀專家”，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)展開(kāi)評(píng)價(jià)。如在九年級(jí)英語(yǔ)Unit4AmazingScienceTopic1Whenwasitinvented?學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生完成Project——Describingyourinvention，在學(xué)生展示自己的小發(fā)明時(shí)，教師就可以將具有物理學(xué)、生物學(xué)知識(shí)背景的家長(zhǎng)邀請(qǐng)到課堂中來(lái)，為學(xué)生的小發(fā)明提出可行性建議。此外，教師還要通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋，作業(yè)是教師與學(xué)生互動(dòng)最重要的渠道之一，教師也往往能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏。所以在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，不能僅僅給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或是有關(guān)“優(yōu)良”的評(píng)價(jià)，更要一針見(jiàn)血地指出學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給出學(xué)