《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

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《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

本節(jié)課上后個(gè)人感覺還有許多環(huán)節(jié)問題沒有處理好，雖然同事們都予以了確定，但我個(gè)人還是不太滿足的。下面作出自我反思：

1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要緣由有二：

首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多，在新課中就有很多練習(xí)，整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了。

第二，在兩個(gè)環(huán)節(jié)上個(gè)人認(rèn)為還處理不當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間糜費(fèi)過多。一是同學(xué)收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事，這在試教時(shí)是沒有的，由于兩個(gè)班同學(xué)收集的信息不同。我覺得這個(gè)題材不錯(cuò)，于是在課堂上給同學(xué)讀了一下，也糜費(fèi)了1分鐘時(shí)間，雖然感覺這能吸引同學(xué)的愛好，但在時(shí)間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓同學(xué)去了解。另外，在處理8和9的序數(shù)意義時(shí)，我怕讀題太費(fèi)時(shí)間，但結(jié)果同學(xué)由于識(shí)字量有限，對(duì)這一題解決得并不抱負(fù)，或許讀一讀題目，效果會(huì)好許多，究竟這是一班級(jí)的同學(xué)。由于我對(duì)低段教學(xué)閱歷不足，總是忽視這個(gè)問題，這是今后應(yīng)非常重視的問題。

2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)調(diào)整在揭題之后。

這是吳老師給我提的第一個(gè)建議，我發(fā)覺其實(shí)這個(gè)問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順次是這么安排的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

吳老師的.建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí)，我是通過數(shù)花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，同學(xué)反饋狀況不太抱負(fù)，吳老師建議我讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)站一站，如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)同學(xué)站起來，請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)同學(xué)站起來。這樣的方法既直觀又生動(dòng)，可以有效援助同學(xué)理解“幾和第幾”，從而突破難點(diǎn)。缺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平常的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學(xué)到更多！包括黃校長(zhǎng)，親臨我的試教，悉心指導(dǎo)；還有吳老師的諄諄指導(dǎo)，總是讓我受益匪淺，而面對(duì)這全部的一切，我只有更快地改正自己的不足！

個(gè)人覺得自己此次預(yù)備倉(cāng)促，也暴露出了自己在教學(xué)上的很多不足之處，比如設(shè)計(jì)上，還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對(duì)于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外，本節(jié)課我都采納愛護(hù)環(huán)境這個(gè)主題，后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲憊，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機(jī)會(huì)給自己提出一個(gè)忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要由于這是一節(jié)一般的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！

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8和9的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了0-7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)約。在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我著重在同學(xué)的已知的.基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?；诖它c(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義、同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的技能。

本節(jié)課上完后，感慨許多。1.可能內(nèi)容較多，整體上時(shí)間較緊，同學(xué)有點(diǎn)吃力。2.在教學(xué)8和9的序數(shù)意義時(shí)，我設(shè)計(jì)了練習(xí)課，發(fā)覺同學(xué)對(duì)序數(shù)和基數(shù)還是簡(jiǎn)單混淆，于是我就采納游戲的方法來達(dá)到效果。如：請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)同學(xué)站起來和從右數(shù)第8個(gè)同學(xué)站起來來有效援助同學(xué)理解基數(shù)和序數(shù)。3.同學(xué)在學(xué)習(xí)8和9的組成時(shí)，同學(xué)自己動(dòng)手操作，自己總結(jié)出規(guī)律，效果很好。

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學(xué)習(xí)8、9這課時(shí)，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，利用可利用的教學(xué)資源，讓同學(xué)親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時(shí)我把教材作了如下處理：

1、聯(lián)系生活，切入主題。

教材提供應(yīng)同學(xué)數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，這個(gè)畫面與我們創(chuàng)建文明城市非常和諧，因此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入，給同學(xué)美妙熏陶，激發(fā)同學(xué)對(duì)美妙生活的喜愛情感。

2、不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)思維的敏捷性。

在教學(xué)比較數(shù)的`大小時(shí)，我先出示三幅點(diǎn)子圖，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，并說出數(shù)的方法。引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)，每幅點(diǎn)子圖左邊都有5個(gè)點(diǎn)子，只要看右邊的點(diǎn)子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點(diǎn)子數(shù)。在比較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，我讓同學(xué)任意選擇兩個(gè)數(shù)來比較大小，給同學(xué)提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，同學(xué)思維的敏捷性也得到了較好的培育。

8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)著重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開始并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有同學(xué)沒按順次數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清晰。

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教學(xué)內(nèi)容：

教科書第50～51頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓同學(xué)在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，體會(huì)8和9的基數(shù)含義。

2、了解8和9在自然數(shù)中的排列順次，會(huì)比較0～9各數(shù)的大小，知道8、9的序數(shù)含義。

3、培育同學(xué)初步的收集信息、處理信息的技能。結(jié)合8和9的學(xué)習(xí)，向同學(xué)滲透環(huán)保教育和勞動(dòng)教育。

4、使同學(xué)能夠掌控物體個(gè)數(shù)能夠表示數(shù)字的閱歷和使同學(xué)知道數(shù)字對(duì)比大小的閱歷。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)數(shù)數(shù)量是8、9的物體的數(shù)量。

教學(xué)難點(diǎn)：了解8和9的基數(shù)含義。

教具、學(xué)具預(yù)備：

1、布置同學(xué)課前收集8和9的數(shù)據(jù)。

2、多媒體課件、學(xué)習(xí)紙等。

【教學(xué)設(shè)想：在思路上與前面6、7的認(rèn)識(shí)基本一樣，利用教學(xué)資源讓同學(xué)親身感受8、9的概念的形成過程?！?/p>

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，談話引人

課件出示書上的主題圖，提問：同學(xué)們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什么想法？老師：我們的學(xué)校好美妙美麗呀！在這么美麗的學(xué)校里學(xué)習(xí)同學(xué)們多美滿呀，我們要好好學(xué)習(xí)呀！漂亮的學(xué)校里你都看到了什么呢？同學(xué)自由發(fā)言。

協(xié)作書上的主題圖，引人8、9的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過主題圖使同學(xué)能夠數(shù)出表示有8和9的個(gè)數(shù)的物體。激發(fā)同學(xué)愛美、愛學(xué)校的感情。】

二、教學(xué)新課：

〔一〕教學(xué)8、9的基數(shù)含義

1、教學(xué)主題畫。引導(dǎo)同學(xué)看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少。主題?圖為師生提供了數(shù)量為8、9的物體有：

a、學(xué)校兩旁有8棵樹。

b、花壇里有8朵花。

C、黑板上有8個(gè)字：喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境?！矊?duì)同學(xué)進(jìn)行喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境的教育〕

d、黑板下擺放著9盆花。

e、有8個(gè)同學(xué)和1位老師在花壇旁勞動(dòng)?！矊?duì)同學(xué)進(jìn)行喜愛勞動(dòng)的教育〕

f、有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

同學(xué)數(shù)以上“8、9”的物體時(shí)，開始是凌亂的、無序的，老師小結(jié)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們按肯定的方位、肯定的順次來數(shù)。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓同學(xué)在小組內(nèi)相互數(shù)一數(shù)，然后老師再引導(dǎo)同學(xué)按肯定順次〔從上到下〕數(shù)一遍，每數(shù)一只，就做上一個(gè)記號(hào)。

小結(jié):同學(xué)們要愛惜學(xué)校里的花草樹木，做到不爬樹不摘花。喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境。

2、展示課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)。

拿出課前收集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內(nèi)向同學(xué)溝通；然后每組推選出一份在全班溝通、評(píng)議。最末全班同學(xué)都把自己收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周，全班同學(xué)自由溝通、評(píng)議。

3、擺學(xué)具。

從學(xué)具中數(shù)出8個(gè)圓、9個(gè)三角形，擺兩個(gè)圖形，喜愛擺什么圖形就擺什么圖形。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)物體的個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)，使同學(xué)掌控對(duì)基數(shù)的理解?！?/p>

〔二〕、教學(xué)8、9的順次

1、課件出示計(jì)數(shù)器，老師逐一撥珠，讓同學(xué)數(shù)。當(dāng)撥到第8顆、第9顆算珠時(shí)，算珠閃動(dòng)變顏色。并問同學(xué)：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2、課件出示直尺圖：

老師將教材中直尺圖里的括號(hào)作了一些調(diào)整，讓同學(xué)通過填空，熟記0～9各數(shù)的順次。

填好后再讓同學(xué)們順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。

最末可以讓小組內(nèi)的同學(xué)看著直尺上的數(shù)，提幾個(gè)問題，讓同學(xué)間互問互答。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)數(shù)的順次的練習(xí)，掌控?cái)?shù)的順次。

〔三〕、教學(xué)比較7、8、9的大小

1、課件出示點(diǎn)子圖。

先讓同學(xué)數(shù)出這三幅點(diǎn)子圖的點(diǎn)子數(shù)，然后讓同學(xué)說出很快數(shù)出點(diǎn)子數(shù)的方法。

2、比較7、8、9的大小。

請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。同學(xué)的答案有以下6種：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用“＞”、“＜”號(hào)寫出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓同學(xué)在書上填空，留意提示同學(xué)書寫要干凈、美觀。培育同學(xué)仔細(xì)書寫的習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)點(diǎn)子圖的理解比較，能夠掌控對(duì)數(shù)字大小的比較?！?/p>

三、鞏固練習(xí)

1、打開數(shù)字教材出示書中練習(xí)題。

2、把做好的練習(xí)放到實(shí)物投影儀上展示，講評(píng)。對(duì)完成好的同學(xué)作業(yè)，老師予以嘉獎(jiǎng)。

3、打開數(shù)字教材看微課。

四、小結(jié);

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些知識(shí)？

五、板書設(shè)計(jì)：

8和9的認(rèn)識(shí)

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思

8和9的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了0-7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)約，我在這節(jié)課的詳細(xì)做法有：

一、著重同學(xué)的個(gè)人知識(shí)和徑直閱歷。對(duì)于8，9的認(rèn)識(shí)，同學(xué)的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我著重在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的'特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人知識(shí)，徑直閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源?；诖它c(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義、同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的技能。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是同學(xué)借助他人的援助和利用須要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)、所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有性格的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充斥生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程，如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀測(cè)，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給同學(xué)提供了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

一點(diǎn)困惑：

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫，在教學(xué)完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。許多同學(xué)寫8和9已經(jīng)很好了，對(duì)8和9的認(rèn)識(shí)也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認(rèn)識(shí)，究竟有須要嗎？還值得探討。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

1.著重同學(xué)的個(gè)人知識(shí)和徑直閱歷。

對(duì)于8，9的認(rèn)識(shí)，同學(xué)的腦子里并非一片空白，可任由老師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中同學(xué)們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我們要在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人知識(shí)，徑直閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的`基數(shù)含義。同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)”說”的技能，提高同學(xué)的基本素養(yǎng)?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種制造性的活動(dòng)、同學(xué)說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果，我一共有8個(gè)蘋果。由于一開始，沒有對(duì)第一個(gè)同學(xué)回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，致使后面每個(gè)小伙伴站起來都這樣類似的說，可見學(xué)校生的仿照性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí)，肯定要做到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。

合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是同學(xué)借助他人的援助和利用須要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)。所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式??數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有性格的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充斥生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程。如”數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀測(cè)，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的，同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)，讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給同學(xué)提供了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

3.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。

新課程帶來的其中一大改變就是：老師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生，師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伙伴提幾個(gè)問題。同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充斥了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)技能的提高。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑。

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法、究竟這還有沒有須要教，或者放在這個(gè)地方教合不合適，還值得探討。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。數(shù)的時(shí)候要著重有序性，在這個(gè)方面我有引導(dǎo)，但可能我語速太快沒有說清晰，部分同學(xué)沒按順次數(shù)。還有在有同學(xué)說到有8個(gè)字時(shí)，我只讓同學(xué)帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，竟然忘了說是“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透愛護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。第二個(gè)活動(dòng)是同學(xué)預(yù)備學(xué)具小木棒，圓和三角形圖形讓他們擺一擺，課堂氛圍比較好。應(yīng)當(dāng)說課堂中多采納這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要留意的`問題是沒有把握好時(shí)間，占用課時(shí)太長(zhǎng)導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采納了直尺圖，讓同學(xué)來填上空缺的數(shù)。比較大小在教學(xué)過程中的采納的是我點(diǎn)子圖讓同學(xué)到講臺(tái)當(dāng)一位同學(xué)來數(shù)來比較大小，一位來評(píng)價(jià)同學(xué)比較的是否正確，這樣做讓同學(xué)更印象深刻。

整節(jié)課來說我課前教學(xué)預(yù)備充分，同學(xué)們表現(xiàn)特別積極，課堂紀(jì)律也特別好，教學(xué)助手運(yùn)用較嫻熟，但還是有許多不足之處，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)機(jī)制太過單一，評(píng)價(jià)不夠?qū)崟r(shí)，語言不夠精煉，語速太快。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在敏捷一些貼近生活，讓他們數(shù)一數(shù)教室或者身邊的事物數(shù)量，從而感受數(shù)學(xué)貼近生活。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

1、著重同學(xué)的個(gè)人知識(shí)和徑直閱歷

對(duì)于8、9的認(rèn)識(shí)，同學(xué)的腦子里并非一片空白，可任由老師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中同學(xué)們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我們要在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人知識(shí)、徑直閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義。同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的技能，提高同學(xué)的基本素養(yǎng)?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種制造性的活動(dòng)。同學(xué)說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果，我一共有8個(gè)蘋果。由于一開始，沒有對(duì)第一個(gè)同學(xué)回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，致使后面每個(gè)小伙伴站起來都這樣類似的說。可見學(xué)校生的仿照性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí)，肯定要做到實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是同學(xué)借助他人的援助和利用須要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)。所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有性格的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充斥生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究、親自實(shí)踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

在“8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺、探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀測(cè)，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給同學(xué)提供了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是根據(jù)同學(xué)的'回答來板書的，沒有系統(tǒng)性。7〈89〉8

8〈98〉7

7〈99〉7

假如當(dāng)同學(xué)自己選擇了兩個(gè)數(shù)，并且運(yùn)用〈或〉說出了一個(gè)式子。這時(shí)老師就可引導(dǎo)同學(xué)，還是這兩個(gè)數(shù)，你還能用另外一個(gè)符號(hào)來連結(jié)嗎？這樣，可能同學(xué)就會(huì)比較有序地說出，也可以從對(duì)比中發(fā)覺兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓同學(xué)會(huì)用兩種符號(hào)來表示兩個(gè)數(shù)的大小，板書也不會(huì)讓人感覺很亂。

7〈88〉7

8〈99〉8

7〈99〉7

3、師生互動(dòng)，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大改變就是：老師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生、師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伙伴提幾個(gè)問題。同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，“你覺得他回答的怎樣？”“把掌聲送給××！”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充斥了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)技能的提高。

4、幾點(diǎn)不足和一些困惑

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。究竟這還有沒有須要教，或者放在這個(gè)地方教合不合適，還值得探討。

另外對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制，我自問對(duì)每一個(gè)同學(xué)都是一視同仁的。但在上課時(shí)，嘉獎(jiǎng)上也有些不公正。如在做摘蘋果的練習(xí)時(shí)，我是一道題嘉獎(jiǎng)一個(gè)蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很簡(jiǎn)單的題目，同學(xué)也是得到一個(gè)蘋果，而有些很難的題目，也是一個(gè)蘋果。嘉獎(jiǎng)要表達(dá)公正，在一堂課上，可能還看不出什么。但長(zhǎng)此以往，假如嘉獎(jiǎng)不公正，會(huì)降低同學(xué)的積極性。原來嘉獎(jiǎng)的目的就是要激發(fā)同學(xué)的上課積極性，假如不公正，反而會(huì)適得其反。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

老師：小伙伴們，你們喜愛聽故事嗎？老師給大家講一個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó)里的故事。今日，數(shù)字王國(guó)里特別喧鬧，數(shù)字娃娃們?cè)谧鲇螒蚰?？?shù)字娃娃0覺得自己太胖了〔出示海綿制作的數(shù)字0〕，他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶〔在0的中間系上一根繩子〕，結(jié)果，它變成了幾？〔8〕數(shù)字娃娃6看見了直笑〔出海綿做的數(shù)字6〕，于是對(duì)它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運(yùn)動(dòng)，我來做個(gè)倒立給你看〔將數(shù)字6倒過來〕，數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小伙伴，你們看看6變成了幾？〔9〕那我們今日就來和8、9交伙伴?！舶鍟n題：8和9〕

【設(shè)計(jì)意圖：以低班級(jí)同學(xué)喜聞樂見的故事形式導(dǎo)入，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂氣氛，也培育了同學(xué)的觀測(cè)，思索技能】

二、探究溝通，解決問題

教學(xué)8和9的基數(shù)含義

1、到生活中查找8和9。

師：生活中哪有8和9呢？我們一起到學(xué)校里去走一走，看一看吧？老師和同學(xué)們正在做什么呢？〔出示課本主題圖〕

從圖上你看到了什么？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然后靜靜地告知你的同桌。

師：出示教材第50頁(yè)“喜愛自然愛護(hù)環(huán)境”掛圖同學(xué)同桌相互說，再匯報(bào)、溝通。

生1：花壇的兩邊有8棵松樹。

生2：花壇里有8朵漂亮的花。

生3：黑板上寫著“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)大字。

生5：黑板的前面擺放著9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

生6：有8個(gè)小伙伴和1位老師共9個(gè)人整理花壇。

老師：你是怎樣數(shù)的？

〔同學(xué)回答后，老師總結(jié)方法：按肯定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個(gè)記號(hào)?！?/p>

師：同學(xué)們觀測(cè)得真細(xì)致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？〔用數(shù)字8表示〕

板書：8

師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？〔用數(shù)字9表示〕

板書：9

在黑板上畫8個(gè)點(diǎn)，問同學(xué)：這有幾個(gè)點(diǎn)子？8個(gè)小點(diǎn)子想加入9的隊(duì)伍你們有方法嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)受8到9的過程，初步感知8和9的大小關(guān)系】

2、教學(xué)8和9的順次。

a、老師在計(jì)數(shù)器上撥珠：先撥7個(gè)珠子，再撥1個(gè)，讓同學(xué)用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點(diǎn)讓同學(xué)感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

b、出示尺圖，引導(dǎo)同學(xué)在直尺上認(rèn)識(shí)數(shù)：這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置〔展示尺子〕，你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會(huì)讀嗎？還可以怎么讀？〔從大到小讀或從小到大讀〕

〔設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)在詳細(xì)實(shí)物上直觀感知數(shù)字8、9〕

C、拍手游戲：請(qǐng)你拍的和我同樣多，請(qǐng)你拍的比我多一個(gè)，請(qǐng)你拍的比我少一個(gè)。同桌相互玩游戲。

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在游戲中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)8、9的大小關(guān)系】

3、教學(xué)比較7、8、9的大小。

請(qǐng)同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的.符號(hào)來表示它們的大小。同學(xué)的答案有以下6種：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”號(hào)寫出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓同學(xué)在書上填空，留意提示同學(xué)書寫要干凈、美觀。

【設(shè)計(jì)意圖：在比較7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，沒有像教材中那樣徑直呈現(xiàn)，而是讓同學(xué)任意選擇兩個(gè)數(shù)來比較大小，給同學(xué)提供了較大的思維空間。】

5、教學(xué)8和9的序數(shù)含義

這里有一群動(dòng)物，它們想戴上美麗的帽子。大家情愿幫幫它們嗎？

〔教學(xué)課本51頁(yè)內(nèi)容〕同桌之間像這樣相互提一個(gè)問題。

6、教學(xué)8、9的書寫

〔1〕指導(dǎo)8的書寫

首先讓同學(xué)看課本第51頁(yè)的黑體字8，問同學(xué)8

字像什么？師：你們看，8像一個(gè)小葫蘆，9呢，

就像是我們吃飯用的小勺子?？磥?和9離我們真的好近。然后看第54頁(yè)8的書寫順次圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個(gè)S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最末請(qǐng)同學(xué)看著黑板上的“8”字空寫，再讓同學(xué)用食指在桌面上練習(xí)寫“8”。

〔2〕指導(dǎo)9的書寫

9字是一筆寫成，它的上部像個(gè)0，它的豎像個(gè)1，上半部這個(gè)0要寫在上邊的小格里面，留意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一貫到下線為止。同學(xué)練習(xí)在課本54的寫字格里描9。

【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習(xí)慣】

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、各小組“開火車”報(bào)數(shù)：從1到9，從9到1。

2、幫一幫：這些小帆船的船號(hào)順次排錯(cuò)了，你能援助改正過來嗎？

471258963

〔設(shè)計(jì)意圖：鞏固8、9的順次〕

四、回顧整理，反思提升

師：今日這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有疑問嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：回顧整堂課的知識(shí)內(nèi)容】

布置作業(yè)：

【板書設(shè)計(jì)】8和9的認(rèn)識(shí)

7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

剖析：

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要方式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是同學(xué)借助他人的援助和利用須要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)、所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有性格的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充斥生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法、

在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程、如”數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀測(cè)，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給同學(xué)提供了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育3.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大改變就是：老師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生，師生評(píng)價(jià)、如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伙伴提幾個(gè)問題、同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充斥了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)技能的提高。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

8和9的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了0—7的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，內(nèi)容比較簡(jiǎn)約，我在這節(jié)課的詳細(xì)做法有：

一、著重同學(xué)的個(gè)人知識(shí)和徑直閱歷對(duì)于8，9的認(rèn)識(shí)，同學(xué)的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對(duì)8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中我著重在同學(xué)的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識(shí)的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人知識(shí)，徑直閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義、同時(shí)讓同學(xué)說一說，強(qiáng)化同學(xué)的感知，也暴露了同學(xué)的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育同學(xué)用數(shù)進(jìn)行信息溝通，也可以培育低班級(jí)同學(xué)“說”的技能。

二、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動(dòng)的接受知識(shí)，而是同學(xué)借助他人的援助和利用須要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)、由此可見，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)、所以在教學(xué)中老師不只是要教給同學(xué)知識(shí)，更重要的是通過教學(xué)讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓同學(xué)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有性格的過程、”數(shù)學(xué)課程的'內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充斥生命力的過程，同學(xué)要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氛圍中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)共享自己和他人的想法。

三、在”8和9的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺，探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程，如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀測(cè)，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的

同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓同學(xué)體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓同學(xué)從這三個(gè)數(shù)中隨意選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給同學(xué)提供了較大的比較空間，同學(xué)思維的敏捷性也得到了很好的培育。

對(duì)于8和9，同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫，在教學(xué)完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法。許多同學(xué)寫8和9已經(jīng)很好了，對(duì)8和9的認(rèn)識(shí)也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認(rèn)識(shí)，究竟有須要嗎？

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

《8和9的認(rèn)識(shí)》包括兩個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)8和9；二是學(xué)會(huì)書寫8和9。雖然在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較細(xì)，但也顯示出教學(xué)步子比較小，內(nèi)容上沒有表達(dá)出肯定的深度。這可能和當(dāng)時(shí)構(gòu)思這節(jié)課的時(shí)間比較早有關(guān)系，依據(jù)當(dāng)時(shí)的同學(xué)在課堂上回答技能、動(dòng)手操作等方方面面的實(shí)際水平，我覺得在40分鐘內(nèi)是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此想法就是把這一內(nèi)容上實(shí)、上細(xì)，免得由于內(nèi)容太多而走過場(chǎng)。不過由于自己的惰性，也沒有實(shí)時(shí)去了解同學(xué)現(xiàn)在的實(shí)際水平，就只是在小范圍作了調(diào)整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內(nèi)容有點(diǎn)單薄，由于同學(xué)各方面的.知識(shí)及技能是每天改變的，我應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)作出調(diào)整。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

1、著重同學(xué)的個(gè)人知識(shí)和徑直閱歷

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)??數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的已知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷的基上。”基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)主題圖后，讓同學(xué)找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個(gè)同學(xué)真真實(shí)切地領(lǐng)悟8，9的基數(shù)含義。

2、著重自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師的教學(xué)不能替代同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，老師無法幫同學(xué)思索，無法代同學(xué)體驗(yàn)。所以在“8和9的.認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我為同學(xué)提供了一些活動(dòng)素材，并給同學(xué)獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓同學(xué)通過自己發(fā)覺、探究和爭(zhēng)論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受知識(shí)的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓同學(xué)自己觀測(cè)，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?同學(xué)在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。

3、營(yíng)造師生互動(dòng)，關(guān)系融洽的教學(xué)環(huán)境

本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生、師生評(píng)價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓同學(xué)也來當(dāng)當(dāng)小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小伙伴提幾個(gè)問題。同學(xué)在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的同學(xué)，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動(dòng)，給同學(xué)以極大的鼓舞，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里充斥了掌聲，有效地促進(jìn)了同學(xué)評(píng)價(jià)技能的高。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑

本節(jié)課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對(duì)序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清晰和明顯，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于8和9，認(rèn)為同學(xué)在學(xué)前班都已認(rèn)識(shí)，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我并沒有過多的強(qiáng)調(diào)跳的寫法及其下筆順次，造成了重點(diǎn)的疏漏。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

今日這節(jié)課，自己感覺上得一般。由于預(yù)備得比較倉(cāng)促，沒有進(jìn)行深入思索，有些環(huán)節(jié)，不知該如何連接，導(dǎo)致無話可說，使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀，如在教學(xué)比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學(xué)8、9的組成。原先預(yù)備要講解8、9的寫法，后來也忘卻提了。依據(jù)實(shí)際觀測(cè)，許多同學(xué)8、9的寫法是錯(cuò)誤的.，以后還是要補(bǔ)一補(bǔ)這兩個(gè)數(shù)字的寫法，訂正同學(xué)的錯(cuò)誤習(xí)慣。

在以前教學(xué)數(shù)字的組成的時(shí)候，也比較強(qiáng)調(diào)有序分這個(gè)概念，因此以為今日不用再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同學(xué)自然會(huì)應(yīng)用?？赡苁怯捎谇岸螘r(shí)間插了另外兩個(gè)單元的教學(xué)，同學(xué)對(duì)這個(gè)概念有些遺忘，導(dǎo)致他們今日未能很好的應(yīng)用?？磥?，有時(shí)備同學(xué)比備教材更重要。

《8和9的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

一．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)內(nèi)容分析

新課標(biāo)指出在教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己身邊的詳細(xì)、有趣的事物，通過觀測(cè)、操作、思索、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)用數(shù)來表示和溝通的作用，初步建立數(shù)感?！?和9的認(rèn)識(shí)》一課是在同學(xué)掌控了“6、7的認(rèn)識(shí)和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供應(yīng)同學(xué)數(shù)數(shù)的對(duì)象是一幅以“喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給同學(xué)留下了寬闊的思維空間，讓同學(xué)逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀測(cè)、思索問題的習(xí)慣和意識(shí)。

二．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一班級(jí)上冊(cè)p53頁(yè)8和9的.認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓同學(xué)在實(shí)際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，建立8、9的數(shù)感；體會(huì)8和9的基數(shù)含義與序數(shù)含義。

2．了解8和9在自然數(shù)中的排列順次，會(huì)比較0~9各數(shù)的大小。

3．通過主題圖的教學(xué)，激發(fā)同學(xué)愛勞動(dòng)、愛惜花草樹木的熱忱。

教學(xué)過程：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：小伙伴們，在生活中我們常與數(shù)交伙伴，關(guān)于數(shù)的奧秘可多了，今日這節(jié)課老師將和小伙伴們一起去學(xué)校里探究8和9的知識(shí)?！舶鍟?、9的認(rèn)識(shí)〕

〔二〕．教學(xué)8、9的基數(shù)含義

1．教學(xué)主題圖〔課件出示〕

師：你在學(xué)校里看到了什么？請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，靜靜地告知同桌的小伙伴?！餐罍贤ㄗ约簲?shù)數(shù)的結(jié)果〕

師：你從這幅學(xué)校圖中找到了哪些數(shù)字信息？

主題圖為師生提供的了數(shù)量為8，9的物體有：

a.學(xué)校兩旁有8棵樹。

b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個(gè)字：喜愛自然、愛護(hù)環(huán)境。

d.黑板下擺放著9盆花。

e.有8個(gè)小伙伴和1位老師在花壇旁勞動(dòng)。

f.有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

師小結(jié)：8棵小樹，8朵花，8個(gè)小伙伴，黑板上的8個(gè)字，他們的個(gè)數(shù)都是8，我們可以用數(shù)字幾表示？〔8〕

師：而蝴蝶的只數(shù)，人的個(gè)數(shù)，花盆數(shù)都可以用數(shù)字幾來表示？〔9〕

2．查找身邊的數(shù)

師：在學(xué)校里，我們探究了8和9所表示的物體數(shù)量。請(qǐng)小伙伴們找一找，數(shù)一數(shù)，說一說身邊數(shù)量是8或9的物體。

師：哪些物體的個(gè)數(shù)可以用8和9來表示

同學(xué)可能的回答有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……

〔三〕．教學(xué)8，9的順次及大小

1．8，9的順次

出示直尺圖

()12()45()7()9

師：這是一幅直尺圖，哪個(gè)小伙伴情愿援助老師把這幅直尺圖填完整。

先填寫，再順讀，倒讀。

師：看著直尺上的數(shù)，你能向其他小伙伴提幾個(gè)問題嗎？

同學(xué)間互問互答。

比如：8排在誰的前面？9排在誰的后面？

師小結(jié)：我發(fā)覺我們班的小伙伴個(gè)個(gè)都是好樣的，從一幅直尺圖上發(fā)覺了那么多的奧秘！為我們有一雙擅長(zhǎng)觀測(cè)擅長(zhǎng)發(fā)覺的眼睛，鼓掌！

2．做一做〔54頁(yè)〕

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把書本打開，翻到第54頁(yè)，運(yùn)用你發(fā)覺的知識(shí)，來解決書上的問題。

出示點(diǎn)子圖。

〔〕〔〕〔〕

師：怎樣很快數(shù)出點(diǎn)子數(shù)？

請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)數(shù)中選擇兩個(gè)數(shù)，用以前學(xué)過的〈，〉來表示它們的大小。

同學(xué)的答案有以下6種：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

〔四〕．教學(xué)8，9的序數(shù)含義