小學語文-霧在哪里教學設計學情分析教材分析課后反思

《霧在哪里》教學設計教學目標：1.會讀“街道、甚至”等12個詞語，會認“梁、岸”等12個生字，能正確、美觀地書寫“步”字。2.正確、流利地朗讀課文，能體會著霧淘氣的性格特點，讀好霧的語言。3.仿照課文用“無論···還是···都”說一說霧來時的景色，體會自然景物中蘊含的生活情趣。教學過程：一、激趣導入，感受氣象之美1.今天，我們要認識的一位新朋友，也與天氣有關。他來了！誰會讀他？很正確！會組詞嗎？你怎樣記住這個字？2.你還知道哪些雨字頭的字?看，老師也找到了很多雨字頭的字，(課件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞）自己讀讀，看看這些字都和什么有關啊?！镄〗Y:雨字頭的字大多都跟天氣有關?？?，通過偏旁歸類，我們就認識了這么多的字。3.我們今天就來學習一個和霧有關的故事。(板書:在哪里)齊讀課題。老師加個有魔力的標點符號“？”，現(xiàn)在怎么讀呢？一起再來讀。評價：聽出了大家疑問的語氣呢。二、識記生字，理解字義1.課前大家已經(jīng)預習了這個故事：霧是怎樣的孩子？2.全班交流后，出示詞語卡“淘氣”。（1）那這個詞語就讀：淘氣（你來讀！男生讀，女生讀）。（2）淘氣的霧孩子帶著本課生字寶寶分成小隊來考驗大家啦！3.檢查生字詞先看第一組：岸暗（1）讀第一個。讀第二個。（2）你們有什么發(fā)現(xiàn)？（讀音相同）（3）雖然讀音相同，但是字形和意思天差地別。先看第一個?！鞍丁贝蠹铱?，我們現(xiàn)在到哪兒了？（海岸）誰來指一指哪里是海岸？小結拓展：哦，我明白了。原來，海邊的這一片陸地就叫“海岸”，那江邊的陸地叫（江岸）？河邊的陸地叫（河岸）？湖邊的陸地叫（湖岸）？（4）指名讀“暗”第二個暗，一看部首就知道它和什么有關？陽光燦爛就是——“明”，太陽光線不好就是暗，這是一對——反義詞。第二組街道（1）這個詞語誰能拼讀一下（指名讀，全班讀）（2）你知道我們平陰有哪些街道嗎。（3）每條街的街口都有牌子，上面寫著街道的名字。生活中只要我們仔細觀察，還能認識更多的生字寶寶。第三組梁（1）誰會讀？梁是什么意思？看，梁在古代是這樣寫的。（2）講解：同學們看，（手指）這是一把“刀”，下面是“木”，旁邊是“水”，古人用刀砍木頭架在河流上就成了一座橋，所以“梁”的意思就是橋。后來人們把架在柱子上起連接作用的都稱為“梁”。（3）架在房屋上的叫——房梁或屋梁。架在鼻骨上起連接作用的叫——鼻梁。指一指你的鼻梁。在脊背后面起連接作用的叫——脊梁。同位兩個互相摸摸脊梁吧。第四組消失（1）讀準音（指名讀，全班讀）（2）我們仔細觀察這個詞語，第一個字躲的意思是？第二個字藏的意思是？（都是由意思相近的字組成的詞語）你發(fā)現(xiàn)什么了？（3）本課這樣的詞語還有很多，老師請了幾組來到了黑板上，你會讀？一起來讀一讀。第五組甚至（1）這個詞語可難讀了，借助拼音讀準翹舌音（讀準翹舌音）請你來讀一讀（指名讀、開小火車讀、全班讀）（2）現(xiàn)在它躲到句子中去了，你們看，這個句子好長，還飽含本課好多生字呢，誰能挑戰(zhàn)讀好它。（指名讀，全班讀）都讀得這么好，可真了不起??！第六組：全部生字所有的生字寶寶們排隊來和大家見面啦，讓我們再和他們打招呼吧，開火車讀。三、抓關鍵語句，體會“淘氣”1.下面讓我們走進課文，走進霧的故事。你知道作者為什么說霧是個淘氣的孩子嗎？因為他會藏東西。2.那他都把什么藏起來了呀？快去課文中找一找吧（生說師板書......）3.藏了這么多東西，果然很淘氣。4.調皮的霧孩子首先來到海上，把大海、天空連同太陽藏了起來。請同學們默讀課文2、3、4自然段，用“橫線”畫出霧孩子說的話，用“曲線”畫出描寫景色的句子。（1）誰來讀一讀自己畫的霧孩子的話？（指導朗讀）（2）霧把大海藏起來是什么景色？（霧孩子的本領可真大呀！無邊無際的大海上什么也看不見了）（3）動畫引讀：你看，霧來了，他把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。（4）誰再來讀。（我仿佛看到大海上白茫茫的一片）大家一起讀。5.霧把天空和太陽藏起來之后又是什么景色呢？你剛才畫了哪個句子？（霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。）6.這句話得讀得稍微快著點還是慢著點？為什么？（快著點：霎時）誰再來讀這句話？7.無論、還是、都。（1）同學們，我們再來對比著讀一讀描寫景色的這兩句話。（出示）看看他們有什么相同的地方嗎？（2）引導：同學們，像“無論··還是··都”這樣的詞語，叫做“關聯(lián)詞”，用上關聯(lián)詞，有什么好處呢？你來聽?。?）老師對比讀帶有“無論··還是··都”。和不帶“無論··還是··都”的句子，學生體會。（句子會更加緊湊連貫，更表現(xiàn)出霧的本領大。）是呀，就讓我們注意關聯(lián)詞，再來讀一讀，感受一下吧！女生讀前面，男生讀后面。（我聽出了你們對霧孩子的喜歡）8.橫版對比：你看，這兩段霧孩子把大海、天空連同太陽都藏起來了。每一段都先寫霧孩子說的話，又寫了他把什么藏了起來，最后寫了藏起來之后的景色。讓我們感受到了他的淘氣頑皮和大本領。9.霧孩子還來到了茂密的森林、來到了廣闊的草原。他會把什么藏起來呢？同位兩個試著說說。（出示，學生交流）小結：你們可真了不起，這么快就仿照課文的樣子，描繪出了一幅幅美麗的畫面。岸邊：10.霧來到了岸邊，他又藏了什么呢？（1）出示5-6自然段，指讀（你來讀一讀）。（2）他把海岸和城市都藏了起來，就變成了這個樣子。標紅“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！保ㄖ钢R讀，師范讀多個頓號在一起時的朗讀）引導：多個頓號在一起的時候，頓號前后的詞語要讀出不一樣的感覺。誰會讀？我們都來讀。（3）同學們甚至是什么意思？（強調突出、更進一步）是啊，一個甚至就突出了霧不僅藏起了房屋、街道、樹木、橋梁這些大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。作者用詞多么嚴謹啊。一起邊讀邊體會。11.自己：霧孩子把他想到的一切和同學們想到的一切都藏了起來。（1）出示：7-8自然段，淘氣的霧孩子躲在城市的上空，他不知道該藏什么了，他不住地思考，自己問自己，指讀：“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”讀出霧孩子思考問題的語氣。（2）他思考了好一會兒，突然有了好主意，便高興地回答，指讀。男生一起讀。（3）它居然想把自己也藏起來！讀到這里，你想說點什么嗎？這個霧孩子，他可真？（淘氣、可愛、神氣）（4）快去讀讀9-10自然段，霧孩子把自己藏起來后景色變成什么樣了？（5）配樂指生朗讀，師生合作讀。（找一位同學來讀一讀，這美麗的景色。......真美，老師也想和大家讀，咱們一起合作朗讀，我讀藍色的字，大家讀黑色的字。）四、指導書寫“步”1.接下來我們再來學寫一個生字。（出示：步）2.這個字很容易寫錯，仔細觀察，你有什么想提醒大家的嗎？3.看老師來寫這個字。止要寫得寬一些、扁一些，注意筆順。最后一筆撇在橫中線上起筆，往左下寫舒展。4.翻開課本88頁，輕輕地拿出一支筆，擺好寫字姿勢。自己試著描一個寫一個。五、展開想象，拓展說話1.故事里說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？魔術師，搗蛋鬼，畫家......（霧無論是什么，都有超強的能力，瞬間變走又變來一切東西）2..故事到此結束了，課下：（1）用自己的話把霧的故事講給爸爸媽媽聽。（2）推薦閱讀幾本書?！洞笞匀皇莻€魔術師》《跑進跑出的空氣》。《霧在哪里》學情分析《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。文本貼近學生生活，是學生很喜歡的閱讀材料。一二年級學生的有意注意開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。因此，作為一名低年級的語文教師，我深深感覺到：在教學中有效培養(yǎng)學生的注意力，使有參與課堂的興趣，起著至關重要的作用。我從以下幾個方面對學情進行分析：一、識字有基礎通過一年的學習，學生的識字量已經(jīng)有一千個左右，并且能夠掌握多種識字方法，加之班級平時讀書活動多，絕大多數(shù)學生識字量大。低年級學生的有意注意開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用，豐富有趣的教學形式還是十分重要的。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，學生喜歡用自己的方式學，喜歡別人傾聽自己的見解和發(fā)現(xiàn)。這就需要在識字和讀文環(huán)節(jié)充分利用學生生活、學習中積累的經(jīng)驗，在原有認知水平上開展教學，突破難點，在師生和生生的交流碰撞之中，去提高學生的語文素養(yǎng)。二、閱讀體驗豐富《霧在哪里》這篇課文作者運用擬人的手法，把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。閱讀是學生個性化的行為，在教學中要重視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，從不從角度、不同層次朗讀指導，抓住一個詞語、一個句子，甚至是一個標點符號，來讀出自己的理解，引導學生升華朗讀，讀得入情入境?！鹅F在哪里》效果分析我在執(zhí)教《霧在哪里》一課時，教學中的語言文字訓練點力求“實而有效”，致力于學生學習能力的培養(yǎng)，整堂課呈現(xiàn)的課堂效果也不錯。細究本課生字，分別從音、形、意三方面點上著力。字音上重點處理了易讀錯的“街道”一詞進行指導，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、“岸”兩個生字的意思，對于“頑皮”這一類意思相同的兩個字組合在一起意思不變的這類詞語，進行了尋找鞏固練習。另外，本課生字中，“霧”是形聲字，在引出雨字頭之后，拓展了與自然現(xiàn)象有關的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落實了偏旁歸類這一識字方法?？偟膩砜?，識字環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學生的識字的興趣，識字效果扎實有效。在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、齊讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。在處理課文時，充分挖掘文本的語用價值，讓學生在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。在處理完結構相似的三四自然段，并挑出“無論......還是......都......”這組關聯(lián)詞后，出示了霧來到樹林和草原的圖片和句式。這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的特點，給學生搭設了恰到好處的腳手架，落實前面的所學。設計層次層層遞進，關注學生思維的發(fā)展，順著“感知—發(fā)現(xiàn)—拓展—習得”這么一條線索，推動學生語文學習力的提高?！鹅F在哪里》教材分析《霧在哪里》是義務教育教科書第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性的童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描繪成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下，世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文寫得生動有趣。課文共10個自然段，第一自然段總寫，說霧是個淘氣的孩子，引發(fā)作者的閱讀期待。第二至七自然段寫了霧依次把大海、天空連同太陽、岸邊等景物藏起的景象；第八至九自然段寫霧把自己藏起，云開霧散，一切恢復原狀的景象；第十自然段用設問句結束全文，顯得神秘又回味無窮。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧的自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。課文的語言也很有特點，善用“無論......還是......都......”等句式表達大霧籠罩下的景象。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。課文配有插圖，第一幅畫的是淘氣的霧孩子用一大片霧，把大海、城市等藏起來的情景，畫面朦朦朧朧，隱約見到景物的輪廓。第二幅是云開霧散的景象，畫面豁然開朗，搖著尾巴的小黑貓?zhí)貏e富有情趣。插圖前后照應，有助于學生圖文對照理解課文內(nèi)容?！鹅F在哪里》評測練習1、我會給加點的字選擇正確的讀音。橋梁（liánɡniánɡ）街道（jiēɡài）淘氣（tāotáo)頑皮（wányuán）甚至（shènsèn）黑暗（ànān）2、讀句子，選詞填空。（只填選項）A江岸B海岸C湖岸D河岸（1）海邊的一片陸地叫（）。（2）江邊的一片陸地叫（）。（3）湖邊的陸地叫（）。（4）河邊的陸地叫（）。3、像“躲藏”這樣兩個字意思相同的字組合在一起，意思不變的詞語還有很多，請你找出來（）A淘氣B黑暗C甚至D消失E街道F連同4.課內(nèi)閱讀“現(xiàn)在我要把海岸藏起來。”霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。（1）霧把大海藏起來之后是什么樣的景象呢？用橫線畫出來。（2）霧還會把什么藏起來？仿寫句子?！艾F(xiàn)在我要把____＿＿藏起來?！庇谑?，____＿＿____＿＿。無論是＿_______，還是＿＿＿＿＿，都看不見了。5.我會填在作者眼里，霧是淘氣的孩子，在我眼里，霧是____＿＿，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！鹅F在哪里》教后反思《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。一、扎扎實實識字，習得識字方法對于低年級學生來說，識字寫字是一節(jié)課的教學重點。細究本課生字，分別從音、形、意三方面，點上著力。字音上重點處理了易讀錯的“街道”一詞進行指導，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、“岸”兩個生字的意思，對于“頑皮”這一類意思相同的兩個字組合在一起意思不變的這類詞語，進行了尋找鞏固練習。另外，本課生字中，“霧”是形聲字，在引出雨字頭之后，拓展了與自然現(xiàn)象有關的同偏旁的字，如“雪、霜、雷”等，落實了偏旁歸類這一識字方法?？偟膩砜?，識字環(huán)節(jié)充分激發(fā)了學生的識字的興趣，識字效果扎實有效。二、入情入境讀文，提升語用能力在課文朗讀中，我充分注重教師范讀和引讀的作用。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、齊讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養(yǎng)了孩子們閱讀的興趣和習慣。因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪里；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪里”。在再讀課文之后，引導孩子們找出霧都把什么藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的了解。在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在對比閱讀中，引導孩子們理解這兩個自然段的內(nèi)容。在充分朗讀之后，我引導學生說出這兩個自然段在結構上共同的特點，都是先寫什么，再寫什么，最后寫什么。在理解作者的寫作思路后，出示樹林和草原的圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，也來說一說霧把什么藏了起來。充分挖掘文本的語用價值，讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環(huán)節(jié)當中都表現(xiàn)的非常積極，語言能力得到了很大的提高。當然，這一節(jié)課下來，也會有一些不足。在處理三四自然段時，因為考慮到要為下面學生發(fā)現(xiàn)寫作思路作鋪墊，所以這兩段的處理方式基本相同，這不免有點乏味和枯燥。在今后的教學中，我也會不斷改進教學方法，以期收獲更好的教學效果?！鹅F在哪里》課標分析《霧在哪里》是義務教育教科書第七單元中的第二篇課文，是一篇有趣的科普性童話故事。課文語言活潑生動，學生讀起來通俗易懂。文中把霧想象成淘氣又頑皮的孩子，描寫了霧籠罩大海、天空、海岸以及霧散后自然景色的變化，旨在讓學生認識、了解霧這一神奇的自然景象，激發(fā)學生學會觀察生活、觀察自然，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的志趣。《課程標準》明確指出：有主動識字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。細究本課生字，分別從音、形、意三方面，點上著力。字音上重點處理了易讀錯的“街道”一次進行指導，字形上抓住了“梁”的古漢字，追根溯源，字意上處理了“梁”、