課程與教學(xué)論-第七章-教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能1

問(wèn)題情景：教學(xué)目標(biāo)小實(shí)驗(yàn)有一天，王老師領(lǐng)著五（一）班的同學(xué)去郊區(qū)農(nóng)村參觀。出發(fā)前，他把全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，分別布置了任務(wù)。他先對(duì)第一個(gè)小組說(shuō)：“你們注意觀察谷物的生長(zhǎng)情況，看那里有什么，長(zhǎng)得怎樣?！比缓蟾嬖V第二個(gè)小組：“你們注意觀察蔬菜和水果的生長(zhǎng)情況?！眳⒂^結(jié)束后，王老師讓同學(xué)們分別把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果同學(xué)們一般都寫(xiě)得比較詳細(xì)、具體和生動(dòng)；接著，又讓第一組同學(xué)描寫(xiě)蔬菜和水果的生長(zhǎng)情況，讓第二組同學(xué)描寫(xiě)谷物的生長(zhǎng)情況，結(jié)果只有個(gè)別的學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠∠?，大多?shù)學(xué)生的敘述是含混、模糊的。第一頁(yè)1第二頁(yè)，共33頁(yè)。第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)概述（一）什么是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。（二）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的的方向、性質(zhì)是一致的。前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。其主要區(qū)別在于：第二頁(yè)2第三頁(yè)，共33頁(yè)。1.指導(dǎo)作用不同。教學(xué)目的是教學(xué)的方向目標(biāo)，也稱(chēng)教學(xué)的總目標(biāo)，是在教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性、總體性的要求，它對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的到達(dá)目標(biāo)，只對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，如學(xué)科教學(xué)、單元教學(xué)或課時(shí)教學(xué)。教學(xué)目的是將期待學(xué)生具備的能力和水平作為方向提出，故可稱(chēng)為方向目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和個(gè)性品質(zhì)作為確定的要求提出，故可稱(chēng)為到達(dá)目標(biāo)。2.靈活性不同。教學(xué)目的：強(qiáng)制性；教學(xué)目標(biāo)：自主性第三頁(yè)3第四頁(yè)，共33頁(yè)。案例2教學(xué)目標(biāo)舉例1、燕子教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等22個(gè)詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情。4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法，積累好詞佳句。第四頁(yè)4第五頁(yè)，共33頁(yè)。（三）教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式1.最終目標(biāo)與直接目標(biāo)2.明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)3.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)第五頁(yè)5第六頁(yè)，共33頁(yè)。二、教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能（1）對(duì)教學(xué)過(guò)程起指引作用（2）有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成（3）能夠提高教學(xué)活動(dòng)的效率（二）激勵(lì)功能注意（1）要為學(xué)生認(rèn)同（2）要與學(xué)生的興趣一致（3）難度要適中（三）標(biāo)準(zhǔn)功能（1）是調(diào)控教學(xué)過(guò)程的重要標(biāo)準(zhǔn)（2）是進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要參照第六頁(yè)6第七頁(yè)，共33頁(yè)。三、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)（一）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為六個(gè)層次，即知識(shí)（識(shí)記）、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。第七頁(yè)7第八頁(yè)，共33頁(yè)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)美國(guó)教育學(xué)者克拉斯沃爾于1964年出版了情感教育目標(biāo)分類(lèi)專(zhuān)著。他認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等；根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，其領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化五項(xiàng)。第八頁(yè)8第九頁(yè)，共33頁(yè)。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)1972年，美國(guó)教育學(xué)者辛普遜和哈羅出版了動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)的專(zhuān)著。哈羅將動(dòng)作技能活動(dòng)分為六類(lèi)：反射動(dòng)作、基本動(dòng)作、知覺(jué)能力、體能、技巧動(dòng)作、有意的溝通。辛普遜的分類(lèi)更能為廣大教育工作者所接受，她將其分為七類(lèi)：知覺(jué)、定勢(shì)、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的行為反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。第九頁(yè)9第十頁(yè)，共33頁(yè)。以打羽毛球?yàn)槔悍治鲂疗丈诸?lèi)體系（１）感知：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)羽毛球及羽毛球拍，用于體育方面，打羽毛可以鍛煉身體當(dāng)作一種娛樂(lè)，老師教學(xué)生如何握拍子，如何打羽毛球的基本方式及動(dòng)作。（２）準(zhǔn)備：將拍子及羽毛球發(fā)給同學(xué)，并且同學(xué)們也很愿意打羽毛球。（３）有指導(dǎo)的反應(yīng)：兩個(gè)同學(xué)在練習(xí)如何發(fā)球時(shí)，老師可以在旁邊觀看，在練習(xí)中，老師講出他們方法不對(duì)的地方，然后再讓同學(xué)們自己練習(xí)，這樣可急時(shí)找到錯(cuò)誤的地方，然后再讓同學(xué)們自己練習(xí)，這樣可急時(shí)找到錯(cuò)誤的地方，能急時(shí)糾正錯(cuò)誤碼并加以改正。（４）機(jī)械動(dòng)作：學(xué)生打羽毛球在十分熟練時(shí)，且某些動(dòng)作已經(jīng)習(xí)慣用那種方法的去運(yùn)用了。（５）復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指學(xué)生在熟練的情況下，某一種高難度接球能急時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，并且很輕易完成這一過(guò)程。（６）適應(yīng)：指學(xué)生在更好熟練打羽毛球時(shí)，在接某一球時(shí)能打出幾種技巧。（７）創(chuàng)新：在非常熟練的情況下，可以從中找出更好的將羽毛球如何讓對(duì)方接不到，讓對(duì)方出奇不備，找出新的一種打羽毛球技巧。第十頁(yè)10第十一頁(yè)，共33頁(yè)。（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)西方最有影響的教育心理學(xué)家之一。《學(xué)習(xí)的條件》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》學(xué)習(xí)的五種類(lèi)型：1.言語(yǔ)信息即通過(guò)口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)、打字或圖畫(huà)來(lái)掌握一個(gè)事實(shí)或一組事件。“是什么”的問(wèn)題言語(yǔ)信息對(duì)學(xué)生的能力要求主要是記憶。2.智力技能與知道“怎么辦”有關(guān)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)的能力，如使用語(yǔ)詞和數(shù)學(xué)這兩種最基本的符號(hào)，進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作和計(jì)算。四個(gè)層次：辨別（如能看出漢字“千”與“干”的區(qū)別）、概念（如將同義詞，反義詞歸類(lèi)）、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則3.認(rèn)知策略學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的核心成分4.動(dòng)作技能寫(xiě)字、跑步、跳舞5.態(tài)度第十一頁(yè)11第十二頁(yè)，共33頁(yè)。（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)抽象符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第十二頁(yè)12第十三頁(yè)，共33頁(yè)。（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

教養(yǎng)目標(biāo)包括：科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能技巧、一般技能技巧教育目標(biāo)包括道德觀、勞動(dòng)觀、審美觀、構(gòu)建理想、態(tài)度和需要的系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)第十三頁(yè)13第十四頁(yè)，共33頁(yè)。（五）顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)（1）記憶水平的教學(xué)目標(biāo)：一是記憶，二是模仿（2）說(shuō)明性理解水平的教學(xué)目標(biāo)：說(shuō)明性理解；封閉性轉(zhuǎn)換探究性理解水平的教學(xué)目標(biāo)：探究性理解、開(kāi)放性轉(zhuǎn)換第十四頁(yè)14第十五頁(yè)，共33頁(yè)。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則1.整體性原則2.科學(xué)性原則（1）設(shè)立單元目標(biāo)應(yīng)有助于形成學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）突出教材重點(diǎn)，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。3.靈活性原則第十五頁(yè)15第十六頁(yè)，共33頁(yè)。（二）教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)1.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)（1）行為目標(biāo)——具體的、可觀察的目標(biāo)。一般包含四個(gè)要素：第一，行為主體。指誰(shuí)完成教學(xué)所預(yù)期的行為。描述的應(yīng)是學(xué)生的行為而不是教師的行為?！敖探o學(xué)生……”或“教師將分析……”是不恰當(dāng)?shù)模?guī)范的寫(xiě)法應(yīng)為：“學(xué)生應(yīng)該……”第十六頁(yè)16第十七頁(yè)，共33頁(yè)。第二，行為動(dòng)詞。如“寫(xiě)出”、“說(shuō)明”、“列出”、“背誦”等第三，行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。四種類(lèi)型：一是允許或不允許使用手冊(cè)與輔助手冊(cè)，如“可以或不可以帶計(jì)算器”；二是提供信息或提示，如“給出一種中國(guó)行政區(qū)域圖，能標(biāo)出……”三是時(shí)間限制，如在5分鐘內(nèi)，能做完……“四是完成行為的背景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。第四，表現(xiàn)程度

第十七頁(yè)17第十八頁(yè)，共33頁(yè)。（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（3）表現(xiàn)目標(biāo)2、內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容總體分成內(nèi)容板塊，可用教學(xué)內(nèi)容的章、節(jié)作為分解的基本依據(jù)，也可用知識(shí)單元作為內(nèi)容板塊。要盡可能使每個(gè)內(nèi)容板塊成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小整體，然后將內(nèi)容板塊分解為內(nèi)容點(diǎn)。第十八頁(yè)18第十九頁(yè)，共33頁(yè)。案例一：[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：通過(guò)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)所發(fā)揚(yáng)的精神的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確，作為中國(guó)未來(lái)存在和發(fā)展的重要途徑，對(duì)民主和科學(xué)的追求也是個(gè)人健全人格、正確道德觀、人生觀和價(jià)值觀的主要體現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。第十九頁(yè)19第二十頁(yè)，共33頁(yè)。[診斷]本案例中把教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師而不是學(xué)生，而且存在語(yǔ)句不太通順的毛病，同時(shí)情感目標(biāo)過(guò)于宏大而空洞。王小明博士著的《教學(xué)論——心理學(xué)取向》一書(shū)中，這樣提出：教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的主體是學(xué)生而不是教師，是預(yù)期經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為而不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是發(fā)展的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

[對(duì)診下藥]：建議修改為：學(xué)生感受新文化運(yùn)動(dòng)所宏揚(yáng)的民主科學(xué)的精神，認(rèn)識(shí)民主與科學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的兩大車(chē)輪。第二十頁(yè)20第二十一頁(yè)，共33頁(yè)。案例二：

[知識(shí)與能力]：新文化運(yùn)動(dòng)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化背景。新文化運(yùn)動(dòng)興起的標(biāo)志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。李大釗和新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。新文化運(yùn)動(dòng)的影響。第二十一頁(yè)21第二十二頁(yè)，共33頁(yè)。[診斷]本案例是把內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的編制應(yīng)當(dāng)有四個(gè)基本要素：行為主體——學(xué)生行為動(dòng)詞——明確、具體、可操作、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)行為。行為條件——指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍學(xué)習(xí)水平——學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最低標(biāo)準(zhǔn)（從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量確定）就知識(shí)與能力而言，應(yīng)該用了解（說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等），理解（解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等），應(yīng)用（設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等）等行為動(dòng)詞來(lái)描述。[對(duì)診下藥]：加上相應(yīng)的行為動(dòng)詞第二十二頁(yè)22第二十三頁(yè)，共33頁(yè)。

案例三：[過(guò)程與方法]學(xué)生會(huì)運(yùn)用和處理有關(guān)的歷史數(shù)據(jù)，會(huì)從各種形式的數(shù)據(jù)表格中提取有效的信息。在學(xué)習(xí)的過(guò)程注意分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第二十三頁(yè)23第二十四頁(yè)，共33頁(yè)。

[診斷]：課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混淆，歷史課堂上每堂課都在培養(yǎng)這些能力，課堂目標(biāo)要寫(xiě)出具體的依托，并具體描述到達(dá)哪一步。“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果”，學(xué)生已掌握的能力就不是初學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)是鞏固和運(yùn)用。

[對(duì)診下藥]：依托本課具體的圖表培養(yǎng)、形成、運(yùn)用、鞏固某技能或方法。第二十四頁(yè)24第二十五頁(yè)，共33頁(yè)。

案例四：

[編寫(xiě)目標(biāo)]1、教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解民國(guó)初期民族工業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的主要史實(shí)，探討民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天及其短暫的原因。引導(dǎo)學(xué)生了解日偽政權(quán)對(duì)淪陷區(qū)經(jīng)濟(jì)的破壞和官僚資本對(duì)民族工業(yè)的壓迫，探討阻礙民族工業(yè)發(fā)展的主要因素，加深學(xué)生對(duì)近代中國(guó)民族工業(yè)曲折發(fā)展的理解。2、能力目標(biāo)：立足教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、分析史料，提取有效信息的能力；通過(guò)數(shù)據(jù)圖表等方式，拓展學(xué)生的空間想象能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整理分析和提取能力；通過(guò)師生對(duì)話，自主協(xié)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和探究能力。

[診斷]：“教學(xué)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”兩個(gè)不同層次的概念混淆并列，能力目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)下的一個(gè)分支；主體教師而不是學(xué)生；

[對(duì)診下藥]：重新調(diào)整層次。第二十五頁(yè)25第二十六頁(yè)，共33頁(yè)。案例五：

[過(guò)程與方法]：討論、提問(wèn)、總結(jié)、講述（具體見(jiàn)教學(xué)過(guò)程）

[診斷]：這是教學(xué)方法但不是教學(xué)目標(biāo)下的“過(guò)程與方法”。王小明博士提出“教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程”，那么，把“過(guò)程與方法”作為一個(gè)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中形成可以習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，所以，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該是學(xué)生可能通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)哪些“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。第二十六頁(yè)26第二十七頁(yè)，共33頁(yè)。第二節(jié)教學(xué)功能一、教學(xué)功能的界定：教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。第二十七頁(yè)27第二十八頁(yè)，共33頁(yè)。二、教學(xué)的個(gè)人發(fā)展功能教學(xué)的直接而具體的作用，是影響學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人發(fā)展，是遺傳、環(huán)境和教育多種因素相互作用的結(jié)果。教育對(duì)個(gè)人發(fā)展具有主導(dǎo)作用。個(gè)人發(fā)展一般是指?jìng)€(gè)人身體和心理方面的積極有利的變化，簡(jiǎn)稱(chēng)個(gè)人身心發(fā)展。在教育上講個(gè)人發(fā)展，倡導(dǎo)的是個(gè)人身心全面發(fā)展，即個(gè)人智力和體力的充分、自由、和諧發(fā)展。教學(xué)對(duì)個(gè)人身心全面發(fā)展的諸方面均有重要影響作用，影響是全面而深遠(yuǎn)的。教學(xué)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，表現(xiàn)在兩方面：1.教學(xué)突破了時(shí)間、空間的局限和個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)速度。2.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人智能和人格的提升。第二十八頁(yè)28第二十九頁(yè)，共33頁(yè)。三、教學(xué)的社會(huì)發(fā)展功能關(guān)于教學(xué)的社會(huì)發(fā)展功能問(wèn)題，重要的是揭示教學(xué)影響社會(huì)發(fā)展的機(jī)制問(wèn)題。